Избранные вопросы методики преподавания информатики. Методическое пособие

–что будет изложено самим учителем, что должны выполнить учащиеся;

–вопросы, которые будут поставлены учителем, и ожидаемые на них ответы;

–какие наглядные пособия будут использованы, когда и как будут показаны;

–какие выводы будут сделаны, что необходимо усвоить ученикам

врезультате работы.

д) как будет проведено закрепление пройденного материала на уроке, как выявляется понимание учениками нового материала и связь его с ранее пройденным;

е) если будет проводиться самостоятельная работа, то каково ее содержание, какие указания по ее проведению будут сделаны, как осуществляется проверка;

ё) какое и когда будет дано домашнее задание, какие пояснения к нему будут даны;

ж) подведение итогов урока (что нового узнали на уроке, характеристика работы класса и отдельных учащихся).

Ход урока обязательно должен быть оформлен в виде таблицы:

2. Познакомьтесь с аттестационными требованиями к сценарию урока и составьте его по одной из выбранных тем

Аттестационные требования к сценарию урока Сценарий урока с учетом уровня развития однородного по соста-

ву класса: слабый, средний, сильный.

В сценарии урока должны быть отражены следующие общие требования:

1.Учебные цели урока.

2.Задачи интеллектуального развития школьников и формирование практических умений (развитие памяти, внимания, мышления).

3.Способы и средства достижения планируемого уровня обучения и развития учащихся (технические средства обучения, образцы заданий, вопросов, дидактических карточек, примеров, диктантов и т.п.) с обоснованием выбора.

4.Распределение времени урока по основным его этапам. Содержание деятельности учителя и учащихся на каждом этапе урока. Обоснование структуры урока.

71

5.Ведущие виды деятельности на каждом этапе урока. Обоснование необходимости смены видов деятельности и выбора определенной последовательности.

6.Диагностика (актуализация опорных знаний и умений) начального состояния тех умений, которые будут развиваться в ходе урока.

7.Методы и формы получения обратной информации о ходе усвоения нового материала (образцы вопросов-заданий и методика их применения).

8.«..Структураведущейдеятельности(действия,операции,умения, которыеформируютсявходеурока).Выделениеобобщеннойориентировочной основы (Гальперин, Талызина). Этапы формирования ориентировочной основы. Деятельность учителя и учащихся на разных этапах формирования и усвоения ориентировочной основы».

9.Мотивация деятельности школьников на каждом этапе урока.

10.Приемы управления вниманием школьников.

11.Типичные затруднения школьников при усвоении материала урока (причины затруднений, необходимые воздействия для их ликвидации).

12.Типичные ошибки школьников, методика работы над ошибками. Образцы профилактических и корректирующих упражнений.

13.Приемы работы с учебником (обоснование их выбора).

14.Использование технических средств обучения с оценкой их эффективности.

15.Формы и способы коммуникации учащихся между собой во время урока.

3.Познакомьтесь со схемой анализа урока и выполните его Схема анализа урока

1.Общие сведения: дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема учебной программы, тема урока.

2.Обзор средств обучения и учебной среды. Оборудование кабинета­ , его удобство для учащихся и учителя, состав оборудования. Состояние­ средств обучения. Организация хранения дискет с ПС (наличие аннотированных каталогов дискет, копий ПС).

3.Соблюдениетехникибезопасностиисанитарно-гигиенических норм работы с компьютером.

4.Затраты времени учителя на подготовку к уроку, готовность средств к конкретному уроку. Соответствие используемых нагляд-

72

ных пособий теме урока, моменты использования. Содержание раздаточного­ материала, инструкций, вопросов к ним.

5.Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность­ . Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная­ , парная, групповая и совместная работа класса. Этапы и способы повторения­ и закрепление материала.

6.Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.

7.Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.

8.Оценка содержания урока с точки зрения общедидактических принципов:

–научность – учет новейших достижении в информатике на уроке (понятие исполнителя, синтаксические диаграммы, доказательство правильности­ алгоритмов и т.п.);

–наглядность – использование графической информации, таблиц исполнения алгоритмов, записи текстов с отступами и т.д.;

–последовательность – логическая стройность излагаемого материала­ , отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;

–связь с практикой – прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в компьютерном обществе.

9.Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка ВТ в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные­ вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения – разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приемы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчете.

10.Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий­ (из учебника, другой литературы, изобретение учителем по ходу урока, «самоозадачивание» учащихся). Другие известные и нестандартные­ методы обучения, использованные на уроке.

11.Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу­ . Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения­ – усвоение смысла действий за ЭВМ. Доступность

–стандартность­ терминологии, учет уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения. Эффективность обучения – насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала,

73

оптимальность выбора ПС. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные­ , сотрудничество. Организованность и дисциплинированность уча­щихся на уроке – отношении к ВТ, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение самостоятельно овладевать знаниями­ с помощью справочного материала, компьютера, учебника.

12.Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя. Использование компьютера дляпроверки знаний–контролирующие программы, самоконтроль запуском программы, взаимоконтроль с товарищем­ . Объективность оценки знаний. Критерии оценок данного учителя (известны ли они учащимся?). Возможность автоматизации та­кой системы контроля. Оценка трудоемкости типичного домашнего задания­ (выполните сами и замерьте время).

13.Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные Вами.

14.Выводы. Чему Вы научились как будущий учитель, посетив и проанализировав этот урок?

Требования к анализу и самоанализу урока

К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки деятельности школы, утвержденных министерством.

Опираясь на эти требования, мы можем проанализировать само построение учебного процесса на уроке, выявить оптимальность задач и рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения.

Но эффективность обучения, в конечном счете, определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач – образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников.

Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами.

Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам.

74

Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

Наиболее распространенные типы анализа:

•полный анализ – проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;

•комплексный – анализируются единство и взаимосвязь целей, содержания, форм и методов организации урока;

•краткий – анализ достижения основных целей и задач;

•аспектный - анализ отдельных элементов урока.

Каждый из указанных типов анализа может иметь виды:

•дидактический,

•психологический,

•методический,

•организационный,

•воспитательный и т.д.

Наибольшее распространение имеют следующие схемы анализа урока.

Первый вариант общей схемы анализа урока.

1.Общие сведения. Дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема учебной программы, тема урока.

2.Соблюдениетехникибезопасностиисанитарно-гигиенических норм работы с компьютером.

3.Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы

испособы повторения и закрепления материала.

4.Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.

5.Сравнениесодержанияурокасматериаломшкольногоучебника.

6.Оценка содержания урока с точки зрения общедидактических принципов:

• научность – учет новейших достижений в информатике на уроке (понятие исполнителя, синтаксические диаграммы, доказательство правильности алгоритмов и т.п.);

• наглядность – использование графической информации, таблиц исполнения алгоритмов, записи текстов с отступами и т.д.;

• последовательность – логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;

75

• связь с практикой – прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в компьютерном обществе.

7.Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка вычислительной техники в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индиви­дуализация обучения – разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приемы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчете.

8.Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, другой литературы, изобретение учителем­ по ходу урока). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке­ .

9.Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность­ обучаемых. Сознательность усвоения – усвоение смысла действий за ЭВМ. Доступность – стандартность терминологии, учет уровня подготовленности класса, выделение уровней­ усвоения.

10.Эффективность обучения – насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора ПС. Взаимоотношенияучителяиучащихся:авторитарные,либеральные­ , сотрудничество. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке – отношение к вычислительной технике, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника.

11.Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя. Использованиекомпьютерадляпроверкизнаний – контролирующие программы, самоконтроль запуском программы, взаимоконтроль­ с товарищем. Объективность оценки знаний. Критерии оценок данного учителя (известны­ ли они учащимся?). Возможность автоматизации такой системы контроля. Оценка трудоемкости типичного домашнего задания (выполните сами и замерьте время).

12.Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные Вами.

13.Выводы:

76

•выполнение плана урока;

•достижение целей урока;

•особенно интересное и поучительное на уроке;

•что произвело на уроке наибольшее впечатление;

•какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

•оценка урока.

4.Познакомьтесь с требованиями к анализу посещенного урока

ивыполните его

Анализ посещенного урока

Как вы оцениваете уровень профессионального методического мастерства учителя в целом?

Очень высокий, высокий, средний, ниже средне­го, низкий (нужное подчеркните).

77

Второй вариант общей схемы анализа урока

1.Учебное заведение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку и присутствовавших на уроке.

2.Тема урока, образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.

3.Организационное начало урока:

•готовность учителя к уроку – наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов и т.д.;

•подготовленность учащихся – дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий и т.д.;

•подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т.д.

4. Организационная структура урока:

•мобилизующее начало урока;

•последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока; насыщенность урока и темп его проведения и т.д.

5. Анализ содержания учебного материала урока:

• обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;

• соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;

• соотношение практического и теоретического материала;

• связь с жизнью и практикой и т.д.

6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку:

•цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;

•обоснование выбора методов обучения;

•пути реализации дидактических принципов в обучении;

•индивидуализация и дифференциация в обучении;

•взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.

7. Деятельность учителя:

•научность и доступность изложения новых знаний;

•использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;

•организация закрепления учебного материала;

•организация самостоятельной работы учащихся;

•проверка и оценка знаний и умений учащихся;

•вопросы учителя и требования к ответам учащихся;

78

•отношениеучителяксознательномуусвоениюучащимисяучебного материала;

•задание на дом и проявленное учителем внимание к нему;

•пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;

•эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;

•контакт учителя с классом и т.д.

8. Деятельность учащихся:

•подготовка рабочего места;

•поведение учащихся на уроке – дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д.;

•интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;

•состояние их устной и письменной речи;

•знание учащимися теории, умение применять полученные знания;

•отношение учащихся к учителю;

•степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на уроке и т.д.

9. Выводы:

•выполнение плана урока;

•достижение целей урока;

•особенно интересное и поучительное на уроке;

•что произвело на уроке наибольшее впечатление;

•какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

•оценка урока.

С помощью приведенной общей схемы можно проводить как анализ урока при взаимопосещениях, так и самоанализ. При их осуществлении наибольшие трудности вызывает детализация используемых основных положений общей схемы анализа урока. Приведем один из возможных ее вариантов:

1.Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь?

2.Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?

79

3.Как учитывались возможности учащихся при планировании урока?

4.Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельные этапы урока?

5.На каком материале или этапе урока делается главный акцент?

6.Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?

7.Как отбирались для урока формы обучения?

8.Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?

9.Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?

10.За счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего урока?

11.Каким образом предупреждались перегрузки учащихся? Рекомендации по наблюдению за ходом урока и оценке его рацио-

нальности.

При наблюдении за опросом школьников можно рекомендовать обратить внимание на такие моменты:

•в какой форме был организован опрос (в индивидуальной или фронтальной, устной, письменной или лабораторной);

•оценка рациональности избранной формы опроса;

•правильно ли было определено место опроса среди других этапов урока;

•оптимальными ли оказались затраты времени на опрос в ходе этого урока;

•четко ли была поставлена цель опроса (подход к новой теме, проверка знаний, проверка умений);

•удалось ли ее реализовать в полной мере;

•стремился ли учитель обеспечить обучающий характер опроса;

•принимали или нет активное участие в нем все ученики;

•умело ли исправлялись неточности, ошибки, привлекались ли к этому ученики;

•насколькообъективнобыливыставленыиубедительноаргументированы оценки;

•как обращалось внимание на усвоение главного:

•на логичность плана ответа;

•на прочность знаний и умение их применять на практике.

80