Диагностика и оценка способностей юных хоккеистов. Учебное пособие
.pdfСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
А.В. Мудрук
ДИАГНОСТИКА И ОЦЕНКА СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ ХОККЕИСТОВ
Омск 2005
Мудрук, А.В. Диагностика и оценка способностей юных хоккеистов: Учебное пособие.- Омск: СибГУФК, 2005. - 36 с.
Вучебном пособии рассматриваются вопросы, связанные с диагностикой
иопределением уровня развития спортивных способностей. Особое внимание уделено оценке способностей юных хоккеистов, проявляемых в обучаемости технике хоккея, координационным способностям и скорости переработки информации.
Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности 0022300 «Физическая культура и спорт» и тренеров ДЮСШ по хоккею.
Таблиц 12, рисунков 5.
Рецензенты: доктор пед.наук, профессор Лалаков Г.С. канд.пед.наук, доцент Гераськин А.А.
Печатается по решению редакционно-издательского совета университета
© Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, 2005.
ВВЕДЕНИЕ
Природа человеческих способностей волновала мыслителей на протяжении тысячелетий. Ученых интересовала сущность способностей, зависимость уровня развития их от наследственности и влияния среды, а также возможности диагностики и оценки.
Вотечественной психологии следует выделить работы Л.С.Рубинштейна, 1960,1973; Б.М.Теплова, 1961; Л.С.Выготского, 1957; Б.А.Ананьева,1968; Е.П.Ильина, 1999 и других. Теоретические и практические исследования относились к определению существа содержания понятия «способности», их обусловленности, проявлению и развитию в конкретных видах деятельности.
Обращаясь к проблеме отбора в хоккее, мы приходим к проблеме оценки
иразвития способностей. Способности развиваются, совершенствуются и выявляются в деятельности (В.К.Бальсевич, 1969; Б.М.Теплов, 1961; А.В.Родионов, 1973; В.М.Волков, 1983; В.П.Губа, 2000; В.Г.Никитушкин, 1998
идр.). Деятельность, особенно квалифицированная деятельность, предполагает развития способностей высокого уровня (качества).
Внастоящее время на смену оценкам тренеров, определяющих на начальных этапах подготовки соответствие занимающихся требованиям хоккея, должны прийти методы комплексной диагностики степени одаренности детей для достижения высокого уровня мастерства в избранной спортивной деятельности.
Как же определить уровень развития способностей юных хоккеистов? В данной работе предпринята попытка в какой-то мере ответить на этот вопрос.
1. ТЕОРИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ОБУЧАЕМОСТЬ
Проблема способностей представляет огромный практический и теоретический интерес. Теория способностей создавалась совместным трудом виднейших психологов и педагогов, из которых в первую очередь следует назвать Б.М.Теплова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и Б.ПАнаньева, выдвинувшего идею исследования развития способностей в единстве с многообразием свойств личности.
Способности не даются человеку от рождения как нечто готовое, - они формируются под воздействием обучения и воспитания в единстве с приобретенными знаниями, умениями и навыками.
А.Н.Леонтьев говорит о необходимости различать у человека два рода способностей: природные, или естественные и способности специфические. «...У человека биологически унаследованные свойства не определяют его психических способностей. Способности человека не содержатся виртуально в его мозгу. Виртуально мозг заключает в себе не те или иные психические человеческие способности, а лишь способности к формированию этих способностей.» - А.Н.Леонтьев.
В отдельные периоды развития человека возникают наиболее благоприятные условия для развития тех или иных способностей. Такие периоды Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев называют сенситивными. С.Л.Рубинштейн указывал, что способности не предопределены и не могут быть просто насаждены извне. В индивиде должны существовать предпосылки, внутренние условия для развития способностей. А.НЛеонтьев также говорит о задатках как о необходимых внутренних условиях, дающих возможность возникновения способностей. Задатки - это внутренние природные условия, необходимые для развития способностей.
Проблема способностей - это проблема индивидуальных различий. Способности могут формироваться и развивался только в конкретной деятельности и вне этой деятельности не существуют. По мнению Б.М.Теплова, вопервых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны... Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей... В-третьих, понятие « способность» не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека (Б.М.Теплов, 1941,с.22-23). Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития.
4
«Под спортивными способностями или талантливостью мы понимаем экстраординарные проявления наиболее существенных для данного вида спорта параметров двигательной деятельности, создание предпосылки для ее высокой результативности... Понятие спортивных способностей, таким образом, в большей мере отражает потенциальную возможность достижения высокого результата, нежели успешность спортивной деятельности». (В.К.Бальсевич, 1969)
В.Д.Шадриков (1994) под специальными задатками понимает отдельные нейроны и нейронные цепи (модули), которые в значительной мере специализированы в соответствии с назначением конкретной функциональной системы. К общим задаткам относятся свойства нервной системы, специфика организации головного мозга, проявляющаяся в продуктивности психической деятельности.
Способности понимаются как свойства функциональных систем, реализующие отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности и проявляются в степени успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. В определенной мере способности передаются по наследству. Это относится к функциональным механизмам. Также в определенной мере способности являются индивидуальным приобретением. Это относится к операционным механизмам способностей (В.Д. Шадриков, 1994).
Способности - индивидульно-психологические свойства личности, являющиеся условием успешности выполнения какой-либо деятельности. Способность - живая развивающаяся система, функционирование и развитие которой обусловлено существующими нормами и образцами деятельности. Способность - это яркое проявление какой-либо функции в определенном качественном выражении за счет имеющихся у человека задатков (Е.П.Ильин,2000).
Выделяют три основных признака понятия способности: 1) индиви- дуально-психологические, отличающие одного человека от другого; 2) не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей; 3) способности, которые не сводятся к уже выработанным у данного человека знаниям, навыкам, привычкам или умениям.
Двигательные качества входят непременным компонентом в психологическое понимание способностей в спортивной деятельности. Важной стороной отношения двигательных качеств и двигательных способностей служит то, что сами двигательные качества - лишь одно из слагаемых успеха. Техника хоккеиста во многом не только зависит от степени развития двигательных качеств, но и, в свою очередь, служит успешной реализации двигательных способностей. Это позволяет в полной мере использовать по
отношению к двигательным качествам понятия общей психологии относительно способностей, говорить о соотношении врожденного и приобретенного в способностях, об общих и специальных способностях. Решая задачи развития двигательных качеств, мы закладываем основы развития спортивных способностей, т.е. двигательные качества входят в состав структуры спортивных способностей. «Обучение может опережать по времени созревание, ибо точные сроки последнего трудно индивидуально предсказывать. Однако на примере физического образования очевидно, что уровни опережающих нагрузок должны быть достаточно низкими, чтобы в условиях нарождающихся структур и функций не вызывать сбоя этих процессов» (БТ.Никитюк, 1999).
Развитие - достижение нового уровня морфофункционального и личностного созревания человека при диалектическом единстве внешних и внутренних предпосылок этого процесса. Развивающее обучение - одно из теоретических достижений, новаций и практических воплощений отечественной педагогики (В.В.Давыдов, 1996).
Подлинно возрастной подход предполагает не только учет тех свойств, которые ярко проявляются на данном возрастном этапе, но и опору на те особенности, которые еще не полностью проявились на данной стадии развития, но которым принадлежит будущее (Л.И.Божович, 1972).
Развитие учения П.К.Анохина (1975) о функциональной системе изменило представление об обучаемости. По мнению В.М. Русалова (1989), под динамичностью или обучаемостью следует понимать быстроту формирования новой функциональной системы в организме. Степень перестройки функций ограничивается определенной нормой реакции каждого человека, т.е. пределами изменчивости различных признаков организма, а скорость - специальными (темпоральными) генами, контролирующими изменение признаков во времени. Исследования на близнецах показали генетическую природу обучаемости.
Выбор адекватного вида спорта, отвечающего интересам и возможностям человека, еще не гарантирует его высоких спортивных достижений. Значительную роль в росте спортивного мастерства играет так называемая тренируемость или спортивная обучаемость, т.е. способность повышать функциональные возможности под влиянием спортивной тренировки (В.М.Волков, В.П.Губа, В.Н.Попков и др.).
Обучаемость в разных видах спорта зависит от типологических различий в особенностях двигательного аппарата. Наименее чувствительным к тренировке качеством, т. е. имеющим узкую норму реакции, является быстрота^ а более широкую норму имеет выносливость. На долюсредовых (тренирующих) воздействий приходится 15-25% общей изменчивости тренируемости, а генотипический вклад в степень тренируемости очень высок - 75-85% (Е.Б.Сологуб,2000).
6
При оценке приростов следует учитывать:
-возраст (стаж) занимающихся;
-продолжительность эксперимента: в легкой атлетике - год-полтора (П.С.Сирис, 1971), в лыжном спорте - полтора года (Г.В.Стародубцев, 1971), год и более (И.Т.Лысаковский, 1989), не менее, чем полтора года занятий (В.М.Волков с соавт., 1981);
-характер предшествующей нагрузки (В.А. Запорожанов, 1990).
Обучаемость (психолого - педагогический аспект)
Каждый обучающийся обладает индивидуальными личностными, познавательными и двигательными особенностями, т.е особенностями задатков (индивидуально-типологическими предпосылками), способностей, уровня притязаний, самооценки, работоспособности, особенностями выполнения деятельности. Каждый обучающийся характеризуется собственным стилем деятельности, отношением к ней, обучаемостью. Обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к усвоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретно образовательной системы (А.Д.Стодяренко, 2003).
Обучаемость психофизиологически соотносится с таким свойством нервной системы, как динамичность, т.е . скорость образования временной связи (В.Д.Небылицин). Обучаемость в широком смысле может трактоваться как «.. .потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной со взрослыми работе» (Б.Г.Зейгарник), как «зона ближайшего развития» (Л.С.Выготский). Выделяется понятие «специальной обучаемости» как подготовленности психики к быстрому ее развитию в определенном направлении к определенной сфере знаний, умений.
Один из ведущих отечественных исследователей обучаемости З.И.Калмыкова под обучаемостью понимает «...систему интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности (при прочих равных условиях: наличие исходного минимума знаний, положительной мотивации и т.д). В этом определении обучаемость связана с продуктивностью. Под продуктивностью понимается качество, темп работы, ее объем в единицу времени, отсутствие напряжения и утомления в течение длительного периода, удовлетворенность результатом труда. Продуктивность деятельности может характеризоваться этими параметрами применительно к осваиваемым знаниям и формируемым способам действий.
Обучаемость соотносится с понятием «обученность» (А.К.Маркова) как той совокупностью всех характеристик психического развития, являющейся результатом предыдущего обучения. В такой трактовке обученность соотно-
сится с уровнем актуального развития, а обучаемость - с зоной ближайшего развития. По А.К.Марковой обучаемость - это «восприимчивость ученика к усвоению новых знаний, его готовность к переходу на новые уровни умственного развития»-.
К основным показателям обучаемости З.И.Калмыкова относит: темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения ( отсутствие напряжения, утомления, переживания, удовлетворение от освоения знаний), гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.
Суммарными количественными показателями обучаемости, по З.И.Калмыковой, являются экономичность и темп мышления; количество конкретного материала, на основе которого достигается решение новой задачи, количество «шагов» для ее самостоятельного решения и порции дозированной помощи, на основе которой был достигнут результат, а также время, затраченное на решение; способность к самообучению; работоспособность и выносливость.
А.К.Маркова предлагает следующие показатели обучаемости:
-активности ориентировки в новых условиях;
-инициатива в выборе необязательных решений, самостоятельное обращение к более трудным заданиям;
-настойчивость в достижении поставленной цели и «помехоустойчивость» как умение работать в ситуациях помех, отвлечений, препятствий;
-восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсутствие сопротивления.
Обучаемость - это динамическая характеристика. В разные возрастные периоды обучаемость одного и того же человека меняется: возрастает или ослабевает. Тем не менее четко выделяются группы занимающихся с различной степенью обучаемости: от высокой, к средней, до низкой. Для каждой из этих групп обучающихся целесообразно использование специфических методов индивидуальной и групповой учебной деятельности.
По нашему мнению, показатели обучаемости в спортивном аспекте могут быть следующими:
-в быстроте приобретения новых навыков;
-в скорости переключения с одного действия на другое;
-в способности выбрать (из нескольких вариантов) именно то действие, которое соответствует создавшейся ситуации;
-в скорости взаимопонимания при взаимодействии с партнером;
-сохранение сложившегося навыка в ситуациях (спортивной борьбы, единоборства), при сбивающих факторах;
-в самостоятельном переходе к выполнению сложных или не изученных технических действий.
8
Под понятием «обученность» мы понимаем соответствие приобретенных навыков должным для квалифицированного (точного, своевременного) выполнения деятельности. Темпы развития ведущих физических качеств имеют первостепенное значение при прогнозе перспективных спортсменов только в том случае, если уровень их развития достаточно высок. Если исходный уровень низок, то даже высокие темпы развития не позволят повысить спортивные результаты до необходимого уровня (В.Г.Ниюпушкин, В.П.Губа, 1998).
Для показателей, развитие которых в большей степени обусловлено средовыми влияниями, при прогнозировании более важными являются темпы прироста, а исходный уровень может быть невысоким (В.М.Волков с соавт., 1998).
Сочетание высокого исходного уровня и высоких темпов прироста свидетельствует о физической одаренности, но встречается это в спортивной практике довольно редко (В.Г.Никитушкин, В.П.Губа, 1998). Для показателей, развитие которых в большей степени обусловлено генетически, при прогнозировании более важным является исходный уровень. Темпы прироста таких показателей не играют существенной роли в прогнозировании (В.М.Волков, 1998).
По мнению А.К.Москатовой (1992), темпы прироста сенсорных и координационных параметров игровых навыков и скоростно - силовых качеств целесообразно оценивать в 10-12-летнем возрасте, пространственной точности игровых действий и арсенала технических приемов в 12-14 лет, а специальных физических качеств и технико-тактических навыков в 14-15 лет.
Главными ориентирами при спортивном отборе и прогнозе, по мнению Е.Б.Сологуб (2000), должны стать: 1 - генетические маркеры (соматотип, хромосомные и гормональные), группы крови, дерматоглифика, состав мышечных волокон; 2 - поиск перспективных детей в семьях известных спортсменов.
Экспериментальным путем установлены пока лишь немногие ассоциации маркеров с характеристиками организма, представляющими интерес для прогноза успешности спортивной деятельности. Необходим поиск новых ассоциаций и на их основе разработка компьютерных программ вероятностного прогнозирования спортивнозначимых особенностей организма (Б.А.Никитюк, 1999).
При оценке двигательных способностей (П.З.Сирис, 1983, В.М.Волков с соавт., 1998) рассматривают следующие возможные соотношения исходных результатов и темпов прироста (табл.1).
А
|
|
Таблица 8 |
|
Соотношения исходных результатов и темпов прироста |
|
№ |
Соотношение показателей |
Характеристика способностей |
1. |
Высокий исходный уровень + |
Очень большие способности |
|
Высокие темпы прироста |
Большие способности |
2. |
Высокий исходный уровень + |
|
|
Средние темпы прироста |
Большие способности |
3. |
Средний исходный уровень + |
|
|
Высокие темпы прироста |
Средние способности |
4. |
Высокий исходный уровень + |
|
|
Низкие темпы прироста |
Средние способности |
5. |
Средний исходный уровень + |
|
|
Средние темпы прироста |
Средние способности |
6. |
Низкий исходный уровень + |
|
|
Высокие темпы прироста |
Малые способности |
7, |
Средний исходный уровень + |
|
|
Низкие темпы прироста |
Малые способности |
8. |
Низкий исходный уровень + |
|
|
Средние темпы прироста |
Очень малые способности |
9. |
Низкий исходный уровень + |
|
|
Низкие темпы прироста |
|
Вышеизложенное позволяет заключить, что исходный уровень и темпы прироста ведущих качеств и показателей являются отправным моментом при диагностике и оценке способностей спортсменов.
2. КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ И ОЦЕНКИ СПОСОБНОСТЕЙ
Проблема отбора в хоккее имеет зажное значение. В настоящее время практика отбора и приема в хоккейные детские спортивные школы основана на сложившемся умении кататься на коньках. Конечно, катание очень важный технический элемент, без которого невозможно обучение дальнейшим действиям.
Однако для определения пригодности к данному виду спорта следует выявить не столько показатели состояния морфофункциональных особенностей, физической подготовленности, психической готовности, сколько динамику этих показателей в процессе конкретной деятельности.
Исходный уровень развития двигательных качеств может быть принят за основу готовности юного спортсмена к поступлению в детскую спортивную школу. Только по исходному уровню нельзя судить о потенциальных возможностях юного хоккеиста.
10