Вопросы фундаментальной и прикладной физиологии в исследованиях студентов вузов. Материалы III региональной молодежной научной конференции. Киров, 11

3. Тренеру для полного понимания сути упражнений следует объяснять гимнасткам научно, но при этом доступно, специфику выполнения элементов с точки зрения математики и физики. Такая интеграция поможет, с одной стороны, повысить у спортсменок интерес к математике и физике в школе, с другой стороны, принести желанные победы в спорте.

Эти выводы подтверждает анкетирование гимнасток – положительные ответы на вопрос «Помогли ли вам теоретические сведения для правильного и точного выполнения гимнастических упражнений?».

Примечания

1.Бутиков Е. И., Кондратьев А. С. Физика: Кн. I. Механика. – М.: Наука, 1994. –

С. 264–280.

2.Там же.

3.Енохович А. С. Справочник по физике и технике. – М.: Просвещение, 1983. – С. 69.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЙ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ВРАЧЕЙ-СТОМАТОЛОГОВ

Ю. В. Бормотина, С. А. Галстян

Кировская государственная медицинская академия, кафедра нормальной физиологии (научный руководитель – доц. И. А. Частоедова)

Эмоциональное выгорание представляет собой приобретенный стереотип эмоционального, чаще всего профессионального, поведения. В исследованиях выявлено (Л. И. Ларенцова, 2003), что специфика профессиональной деятельности врача-стоматолога способствует формированию у него синдрома эмоционального выгорания (СЭВ), а зачастую просто провоцирует его. Одним из факторов, способствующих выгоранию, может быть конфликт ролей и ролевая неопределенность, а также профессиональные ситуации, в которых совместные действия сотрудников в значительной степени не согласованы: отсутствует интеграция усилий, но при этом присутствует конкуренция.

Цель исследования – изучение психологических особенностей синдрома «профессионального эмоционального выгорания» у врачей-стоматологов в зависимости от выбора типа поведения в конфликтной ситуации и стажа работы.

Материалы и методы исследования: изучение проявлений СЭВ проводилось с помощью опросника К. Маслач, С. Джексон (в адаптации Н. Е. Водопьяновой), диагностика поведения личности в конфликтной ситуации по опроснику К. Томаса (в адаптации Н. В. Гришиной) у 30 врачей-стоматологов (средний возраст 34,2 1,7 лет, стаж работы 12,3 1,5 лет).

11

Результаты: при оценке сформированности СЭВ было выявлено, что 20% врачей-стоматологов имеют высокую степень выгорания по одной из трех шкал. Большинство обследованных (60%) выбирают «компромисс» как основной стиль поведения в конфликтной ситуации, у 13% врачей выявлен стиль поведения «приспособление», у 10% – «избегание», 17% респондентов имеют смешанный тип («компромисс» + «избегание»). Статистически достоверной разницы по проявлениям СЭВ в зависимости от выбора стиля поведения в конфликтной ситуации не обнаружено.

Проведен сравнительный анализ по проявлениям СЭВ и выбору стиля поведения в пяти группах, сформированных по стажу работы: 1 – до 5 лет; 2 – 6–10 лет; 3 – 11–15 лет; 4 – 16–20 лет; 5 – более 20 лет. Анализ полученных данных показал, что достоверно (р ≤ 0,05 по критерию Манна – Уитни) более высокая степень выгорания по шкале «эмоциональное истощение» встречается у врачей со стажем работы 6–10 лет, наименьшие показатели отмечены у стоматологов со стажем работы более 20 лет. Врачи этой группы чаще, чем в других группах, выбирают такие стили поведения, как «избегание» и «приспособление».

ВЛИЯНИЕ ИЗМЕНЕНИЯ МЕТЕОФАКТОРОВ НА ХЕМОРЕАКТИВНОСТЬ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА

И. А. Ворожцов

Кировская государственная медицинская академия, кафедра нормальной физиологии (научный руководитель – асс. А. И. Стрельникова)

Цель работы – изучение альфа-адрено- и М-холинореактивности эритроцитов человека в зависимости от изменения температуры среды, атмосферного давления и наличия геомагнитных возмущений (ГМВ).

Методика. Исследовали 10 юношей – студентов II курса КГМА (каждого на протяжении двух недель, кроме воскресного дня), а в целом – осенью, зимой и весной. На протяжении 90 дней исследовали одного аспиранта Т. Исследования вели в период с 16 до 19 ч. Сведения о метеофакторах получали с сайта GISMETEO и из данных Кировского гидрометеоцентра. При оценке адрено- и холинореактивности эритроцитов использовался метод В. И. Циркина и соавт. (2008). Для этого каплю гепаринизированной капиллярной крови помещали в каждую из 6 капель стандартной изогемагглютинирующей сыворотки крови 0 (I) группы, в которые предварительно была внесена капля раствора Кребса (контроль) или капля адреналина или ацетилхолина в одной из концентраций 5,5х10-10 – 5,5х10-6 М (опыт). Во всех случаях учитывали время начала агглютинации (ВНА) эритроцитов. Результаты группировали в зависимости от температуры среды

12

(-7 – -12 оС; -1 – -6 оС и 0 – +5 оС), атмосферного давления (743–748; 749–754 и 755–760 мм рт. ст.) и от наличия или отсутствия ГМВ. Результаты подвергнуты статистической обработке; различия оценивали по критерию Манна – Уитни, считая их достоверными при р < 0,05.

Результаты. Установлено, что величина снижения ВНА эритроцитов под влиянием адреналина или ацетилхолина не зависела от температуры среды и атмосферного давления. У испытуемого Т. и адрено-, и холинореактивность эритроцитов также не зависела от температуры среды, но зависела от атмосферного давления – при низком давлении (743–748 мм рт. ст.) снижение ВНА под влиянием ацетилхолина и особенно адреналина было менее выражено, чем при более высоком давлении. Это указывает на снижение соответственно М-холинореактивности и альфа-адренореактивности эритроцитов у испытуемого Т. при низком атмосферном давлении, а также о его метеочувствительности, в отличие от группы юношей. Установлено, что при наличии ГМВ эритроциты утрачивали оба вида хемореактивности – в ответ на воздействие адреналина или ацетилхолина ВНА, как правило, не менялось.

Таким образом, изменение температуры среды не влияет на хемореактивность эритроцитов, а снижение атмосферного давления увеличивает М-холино- и альфа-адренореактивность эритроцитов. Под влиянием ГМВ эритроциты утрачивают оба вида хемореактивности. Полагаем, что такая ситуация наблюдается и в отношении других клеток организма.

ХРОНИЧЕСКАЯ ГИПОКСИЯ ПЛОДА И АСФИКСИЯ НОВОРОЖДЕННОГО КАК ФАКТОРЫ, СНИЖАЮЩИЕ УСПЕШНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

И. Е. Вострикова

Вятский государственный гуманитарный университет,кафедра биологии (научный руководитель – доц. С. И. Трухина)

Особенности протекания беременности и родов обусловливают наличие или отсутствие тех или иных отклонений в развитии мозговых структур и в последующем успешность образовательной деятельности (ОД) ребенка. В настоящее время разрабатываются программы для нивелирования отклонений внутриутробного и постнатального периодов развития. Также немаловажное значение уделяется адаптации детей с отклонениями в развитии на ранних этапах жизни к образовательному процессу.

В течение восьми лет обучения в общеобразовательной школе исследовали влияние хронической гипоксии плода и асфиксии новорожденного на успешность обучения школьников в сравнении с детьми, не имеющими данных отклонений в перинатальном периоде.

13

В исследовании принимали участие восьмиклассники 16 школ г. Кирова, которые поступили в 2001 году в 1-й класс. Анамнез их пренатального

ипостнатального развития был собран еще в 2002 году, в том числе на основе медицинских документов (форма № 112-У и 026-У) и составленной Е. В. Четвериковой и соавт. (2002) анкеты для родителей. Анализ этих данных позволил сформировать 3 группы детей: Группа 1 – дети, в анамнезе которых не было перинатальной патологии. В эту группу вошло 33 школьника, в том числе 18 девочек и 15 мальчиков. Группа 2 – дети, которые во время беременности матери перенесли хроническую гипоксию плода. Эта группа включала 24 человека, в том числе 11 девочек и 13 мальчиков. Группа 3 – дети, которые испытали асфиксию новорожденного. В эту группу вошло 39 школьников, в том числе 18 девочек и 21 мальчик. У всех учащихся была

проанализирована успешность ОД на основании годовых оценок по различным дисциплинам для каждого из восьми лет обучения, которые выписывали из школьных журналов с согласия родителей и администрации школ. Кроме того, рассчитывали средний годовой балл успеваемости, отражающий успеваемость по всем основным дисциплинам данного класса.

Выявлено, что успешность ОД детей группы 2 достоверно ниже, чем у детей группы 1 в 1, 2, 5, 6, 7 и 8-м классах (судя по среднему баллу успеваемости и по годовым оценкам по основным дисциплинам), причем более низкая успеваемость характерна для мальчиков. Успешность ОД детей группы 3 была достоверно ниже, чем у детей группы 1 в 1, 2, 4 и 5-м классах, что также более характерно для мальчиков.

Таким образом, хроническая гипоксия плода, наблюдаемая во время беременности матери, и асфиксия новорожденного нарушают развитие мозга

иоказывают негативное влияние на успешность образовательной деятельности, причем в большей степени на успешность обучения мальчиков.

УСПЕШНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ, РОЖДЕННЫХ ПУТЕМ КЕСАРЕВА СЕЧЕНИЯ

А. В. Вырво

Вятский государственный гуманитарный университет, кафедра биологии (научный руководитель – доц. С. И. Трухина)

Проблема отдаленных последствий операции кесарева сечения для физического и психического здоровья ребенка остается и по сей день актуальной для акушерства, гинекологии, неонатологии, а также для детской неврологии и психологии. С одной стороны, абдоминальное родоразрешение позволяет улучшить показатели перинатальной смертности и мертворождаемости; а с другой – неблагоприятно сказывается на протекании

14

адаптационного периода новорожденных, видоизменяет процесс функциогенеза мозга.

Исследовали успешность образовательной деятельности восьмиклассников 16 школ г. Кирова, которые поступили в 2001 году в 1-й класс. На основе медицинских документов (форма № 112-У и 026-У) собран анамнез их пренатального и постнатального развития. Анализ этих данных позволил выбрать 2 группы детей: группа 1 – дети, рожденные через естественные родовые пути, без перинатальной патологии, в количестве 90 человек (47 девочек и 43 мальчика); группа 2 – дети, рожденные путем кесарева сечения, в количестве 89 человек (29 девочек и 60 мальчиков). Из группы 2 выделена группа 3 – дети, рожденные путем планового кесарева сечения, и группа 4 – дети, рожденные путем экстренного кесарева сечения.

Успешность образовательной деятельности анализировали на основании годовых оценок по различным дисциплинам для каждого из восьми лет обучения, а также по среднему годовому баллу, отражающему успеваемость по всем основным дисциплинам данного класса. Информацию получали из школьных журналов с согласия родителей и администрации школ.

Анализ результатов исследования показал, что достоверных различий в успеваемости по отдельным дисциплинам у детей всех четырех групп не наблюдалось. Нами выявлена лишь тенденция к улучшению успеваемости у детей первой группы, т.е. рожденных через естественные родовые пути, по сравнению с детьми, рожденными путем экстренного или планового кесарева сечения. В величине среднего балла успеваемости достоверные различия наблюдались лишь в 1-м и 2-м классах, а с 3-го по 8-й классы различий в его величине не обнаружено. Предполагаем, что рождение путем кесарева сечения негативно влияет на начальные этапы развития ребенка и снижает успешность образовательной деятельности в 1–2-х классах, когда идет процесс адаптации к систематическому обучению в школе.

Таким образом, не выявлено значимого влияния операции кесарева сечения на успешность образовательной деятельности школьников с 1-го по 8-й класс.

КВОПРОСУ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

ИУСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Л. Н. Глухих

Вятский государственный гуманитарный университет, кафедра медико-биологических дисциплин (научный руководитель – доц. Г. А. Воронина)

15

На сегодняшний день в нашей стране повсеместно отмечается ухудшение соматического и нервно-психического здоровья детской популяции, снижаются физиологические показатели, функциональные резервы и адаптационные возможности [1, 2, 3]. Число здоровых детей в 1-м классе снизилось с 38,7 до 5,2%. Особенно возросла частота хронической патологии со стороны пищеварительной, нервной и иммунной систем (аллергические заболевания). У каждого 10-го ребенка отмечается недоразвитие познавательных способностей, различные расстройства речи [4]. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков научного центра РАМН [5], в 5 раз уменьшилось число здоровых дошкольников. Распространенность функциональных отклонений составила 50%, хронических заболеваний – 38%, физиологической незрелости – 60%, более 20% имеют дефицит массы тела.

Начало систематического школьного обучения предъявляет новые требования к уровню произвольной организации психических процессов ребенка. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте [6]. Трудности обучения, часто возникающие в этом возрасте, во многих случаях связаны с дефицитом внимания, который часто сочетается с гиперактивностью и импульсивным поведением, а также с тревожными расстройствами, задержками в формировании речи [7].

Цель исследования – изучить особенности адаптации учащихся младшего школьного возраста к учебным нагрузкам в условиях современной школы.

Задачи:

–исследовать динамику физического развития, умственной работоспособности, функциональных резервов и адаптационных возможностей организма младших школьников;

–выявить особенности проявления психофизиологических свойств личности, мотивации, тревожности, развития произвольного внимания у учащихся 8–10 лет;

–дать анализ факторов, влияющих на процессы адаптации и состояние здоровья учащихся младшего школьного возраста;

–разработать методические рекомендации для педагогов, родителей учащихся для преодоления школьных трудностей.

В данной статье приводится фрагмент исследования динамики развития произвольного внимания, определяющего успешность обучения учащихся 8–10 лет в период с 2007 по 2010 г.

Методика исследования. Для определения уровня развития произвольного внимания использовали общепринятый тест Тулуз-Пьерона, который является одним из вариантов «корректурной пробы» и направлен на изучение свойств внимания. Суть задания состоит в дифференцировании стимулов, близких по форме и содержанию в течение точно определенного

16

времени. Основным показателем диагностики является коэффициент точности выполнения теста, характеризующий развитость произвольного внимания и, особенно, способность к произвольной его концентрации [8].

В 2007–2010 гг. было обследовано 270 учащихся 1–3-х классов общеобразовательных школ № 9, 58, 59 г. Кирова, работающих по программе здоровьесбережения. Исследования проводились в октябре, декабре и апреле в соответствии с рекомендациями института возрастной физиологии РАО в конце фазы острой адаптации (15–25 октября), в период устойчивой адаптации (15–25 декабря) и завершения освоения основного материала учебной программы (15–25 апреля).

Нами оценивалась скорость и точность выполнения задания теста. Полученные результаты сравнивались с возрастными нормами [9]. А. Л. Сиротюк [10] выделяет 5 уровней развития произвольного внимания: низкий, слабый, средний, или возрастная норма, хороший и высокий.

Результаты исследования сведены в табл. 1 и 2, в которых представлен процент детей с различным уровнем скорости и точности выполнения теста.

На первом этапе исследования произвольного внимания младших школьников была выявлена возрастная норма у 40,7% детей, низкий уровень – у 9,6% учащихся. К концу учебного года увеличивается число учащихся с высоким и хорошим уровнем выполнения теста и снижается количество учащихся с низким уровнем.

При обработке информации определялся коэффициент точности выполнения теста. Возрастная норма отмечена у 29,6% детей первого класса, низкий уровень выявлен у 24,8%. За три года обучения произошли существенные изменения в показателях произвольного внимания. Однонаправленная положительная динамика наблюдалась по скорости и точности выполнения задания у 81,1% детей, показатели были на хорошем и высоком уровне, процент детей с низким уровнем снизился в 6 раз.

Таблица 1

Распределение детей с различным уровнем произвольного внимания по точности выполнения теста Тулуз-Пьерона

17

Таблица 2

Распределение детей с различным уровнем произвольного внимания по скорости выполнения теста Тулуз-Пьерона

С учащимися, которые имели низкие показатели при выполнении теста на протяжении трех учебных лет, занимались школьный психолог и психотерапевт. Занятия проводились по физкультурно-оздоровительной программе, а в МОУ СОШ № 9 – по программе «Экватор», которая используется как здоровьесберегающая технология.

На рис. 1 и 2 представлена динамика уровней развития произвольного внимания по скорости и точности выполнения теста учащимися 2-го класса в течение учебного года.

Выводы:

1.На первом этапе исследования процент детей с низким уровнем произвольного внимания составил 24,8%.

2.Целенаправленная работа с учащимися, имеющими низкий уровень развития произвольного внимания, дала положительные результаты. К третьему году обучения процент детей с низким уровнем точности выполнения теста снизился до 3,6%.

18

3. Реализация оздоровительной программы и учет гигиенических требований к учебно-воспитательному процессу способствовали возрастанию хорошего и высокого уровня развития произвольного внимания, он был отмечен у 81% детей (по сравнению с исходными 40%).

19

Примечания

1. Кучма В. Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. – М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. – С. 24–27.

2. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 288 с.

3. Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. – СПб.: Иматон, 1997. – 72 с.

4. Депутат И. С. Психофизиологическая характеристика интеллекта у детей с СДВ с гиперактивностью: дис. … канд. биол. наук. – Архангельск, 2007. – 123 с.

5. Куинджи Н. Н., Степанова М. И. Современные технологии обучения школьников и их влияние на здоровье // Санитария и гигиена. – 2000. – № 3. – С. 44-48.

6. Грибанов А. В., Канжина Н. Н. Особенности аудиомоторных реакций у детей с разным уровнем развития приозвольного внимания // Экология человека. – 2008. – № 5. – С. 44–47.

7. Бочарова И. А. Школьные трудности у учащихся начальных классов: вегетативный статус, психическое состояние и эффективность комплексной терапии: автореф. дис. … канд. мед наук. – Киров, 2007. – 27 с.

8. Ясюкова Л. А. Указ. соч.

9. Юрлова Е. С. Морфофункциональные особенности развития детей младшего школьного возраста в условиях здоровьесберегающих технологий обучения: дис. … канд. биол. наук. – Н. Новгород, 2009. – 138 с.

10. Сиротюк А. Л. Указ. соч.

ВЛИЯНИЕ ТАБАКОКУРЕНИЯ НА ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

В. В. Гурьева

Вятский государственный гуманитарный университет, кафедра биологии (научный руководитель – доц. Е. Г. Шушканова)

Всемирная организация здравоохранения считает курение одной из глобальных угроз здоровью и благополучию населения планеты. По данным этой организации, ежегодно от связанных с курением болезней умирают более 5 миллионов человек. Каждые восемь секунд в мире преждевременно умирает курильщик, причем каждый десятый из них – россиянин. Курение ослабляет и разрушает все системы органов человека: костную, мышечную, сердечно-сосудистую, эндокринную, дыхательную, пищеварительную, выделительную, репродуктивную, иммунную, покровную и нервную.

Нервная система является самой организованной, самой сложной и самой хрупкой системой нашего организма. Наше физическое и душевное здоровье в огромной степени зависит от состояния головного мозга и нервной системы в целом. Ни одно действие, ни один физиологический процесс в организме не происходят без ее участия. Поэтому, говоря об опасности курения для здоровья, следует в первую очередь иметь в виду опасность для нервной системы.

Цель нашей работы – оценка влияния табакокурения на функциональные показатели нервной системы.

20