Введение в литературоведение. Учебно-методическое пособие
.pdfКоллоквиум №2. Роды и жанры в литературе
Историческое изменение представлений о типологии литературы.
Упражнение 1. Определите жанр произведений А.С. Пушкина:
a)Погасло дневное светило»
b)«Медный всадник»
c)«На Аракчеева»
d)«И.И.Пущину»
e)«Вольность»
f)«Я помню чудное мгновенье...»
g)«Руслан и Людмила»
h)«Вакхическая песня»
i)«Полтава»
j)«Во глубине сибирских руд...»
k)Безумных лет угасшее веселье...»
l)«На холмах Грузии...»
m)«Цыганы»
n)«К Чаадаеву»
o)«Редеет облаков летучая гряда...»
Упражнение 2. Дайте определение следующим понятиям: гимн; ода; послание; поэма; элегия; эпиграмма. Приведите примеры современного использования этих жанров в литературе.
Упражнение 3. Назовите автора и жанр произведения, письменно докажите принадлежность к выбранному вами жанру.
a)«Толстый и тонкий»
b)«Волк и ягненок»
c)«Муму»
d)«Хамелеон»
e)«Станционный смотритель»
f)«Свинья под дубом»
g)«Руслан и Людмила»
h)«Бежин луг»
i)«Бородино»
j)«Бирюк»
k)«Лошадиная фамилия»
l)«Ночь перед Рождеством»
m)«Левша»
n)«Сказка о царе Салтане»
o)«Майская ночь, или Утопленница»
11
Коллоквиум №3. Психология художественного восприятия
«Закономерности восприятия читателем художественных произведений (по книге Выготского Л.С. «Психология искусства»).
Вопросы к коллоквиуму по книге Выготского Л.С. «Психология искусства»
1.Искусство как познание
2.Искусство как прием
3.Искусство и психоанализ
4.Элементы построения басни: аллегория, употребление зверей, мораль, рассказ, поэтический стиль и приемы.
5.Трагедия о Гамлете, принце Датском. Загадка Гамлета. Проблема характера Гамлета.
6.Искусство как катарсис Теория эмоций и фантазии. Принципы экономии сил.
7.Психология стиха.
8.Лирика, эпос. Герои и действующие лица.
9.Драма. Комическое и трагическое. Театр.
10.Живопись, графика, скульптура, архитектура.
Коллоквиум №4. Структура художественного текста
Методология анализа литературного произведения (по книге Ю.М. Лотмана).
Вопросы к коллоквиуму по книге Лотмана Ю.М. «Анализ поэтического текста. Структура стиха»
1.Специфика искусства. Искусство как модель действительности. Художественный текст как вторичная моделирующая система.
2.Искусство как семиотическая модель. Знак в искусстве.
3.Материал искусства. Особый характер материала художественной литературы.
4.Обыденный язык – язык поэзии – язык прозы. Простота и сложность. Красота и украшенность.
5.Природа поэзии. Стихотворение как сложно построенный смысл.
6.Ритм как структурная основа стиха. Ритм и смысл.
7.Природа рифмы. Рифмы богатые и бедные. Диалектичность
рифмы.
8.Проблема повтора в стихе. Повтор как основа структуры стиха. Рифма как повтор. Понятие параллелизма.
12
9.Обратная связь в художественном произведении.
10.Звучание и значение. Семантическая нагруженность фонем
встихе. Заумь как «минус-значение».
11.Структурные свойства стиха на лексическом уровне. Проблема связанности слова в стихе и ее интенсивности.
12.Морфолого-грамматический уровень поэтического текста.
13.Стих как мелодическое единство. Историческое развитие интонационной структуры русского стиха. Интонации ритмическая и логическая.
14.Стих как семантическое единство. Значимость отдельных элементов стиха.
15.Композиция и сюжет в поэзии. «Сюжетная» и «бессюжетная»
поэзия.
16.Понятие художественного приема. Что такое «минус-прием»? Текст и код.
17.Понятие поэтического текста. Текст и художественное произведение. Признаки текста. Текст и контекст. Внетекстовые связи поэтического произведения.
18.Почему нельзя анализировать форму литературного произведения отдельно от содержания?
19.Что такое структурный анализ текста?
13
2. ПРОГРАММА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Практическое занятие №1. Литература и реальность
Тема практического занятия: соотношение документального, игрового и выдуманного в литературном произведении. Понятие художественной реальности.
Вопросы:
1.Как вы понимаете определение «иллюзия реальности»?
2.Объясните понятия первичная и вторичная реальность, реальность художественная?
3.В чем состоит, на ваш взгляд, сущность художественной услов-
ности?
4.Что такое «наивно-реалистическое» восприятие литературы?
Вчем вы находите положительные и отрицательные стороны такого подхода?
5.Поясните на примере высказывание М.М. Бахтина, что художественное произведение – это сказанное писателем или поэтом «слово о мире», реакция творческой личности на окружающую действительность.
6.Какие формы и функции фантастики и жизнеподобия как форм художественной условности вы знаете?
Задания:
1.Прочитайте отрывки из книги А.Б. Есина «Принципы и приемы анализа литературного произведения»: учеб. пособие. М.: Флинта, Наука, 2000. С. 3-12.
2.Прочитайте отрывки из книги В.В. Прозорова «Другая реальность». Саратов: Лицей, 2005. С. 14.-18, С. 20-22, С. 26-28.
3.Сравните произведение Н.В. Гоголя «Мертвые души» с экранизацией 1984 года «Мёртвые души» (режиссёр Михаил Швейцер) и с сериалом 2005 года «Дело о „Мёртвых душах“» (режиссер Павел Лунгин).
4.Напишите кинорецензию на тему: современная экранизация классики.
Практическое занятие №2. Литературная классика
Тема практического занятия: ценностная иерархия литературнохудожественных произведений.
14
Вопросы:
1.Шкала литературных ценностей: классика – беллетристика – массовая литература.
2.Художественные системы XIX-XX веков: романтизм, реализм, модернизм, постмодернизм.
Понятия литературного течения и направления.
Задания:
1.Подберите синонимы и раскройте смысловое понятие классика, беллетристика, массовая литература.
2.При помощи Интернет-ресурсов подготовьте сообщения о крупнейших мировых музеях, библиотеках и литературных архивах.
3.Напишите эссе на одну из тем (по выбору студентов):
a.Современное восприятие «классической» культуры (литературы) (с собственными примерами).
b. Примеры литературной имитации и подлинного искусства (с собственными параллелями).
Практическое занятие №3. Чтение литературного произведения. Проблема интерпретации литературного произведения
Тема практического занятия: проблема понимания и интерпретации литературного произведения.
Вопросы:
1.Методы исследования в современной науке о литературе. Различные установки литературоведческих школ: мифологическая школа, биографическая школа, культурно-историческая школа и сравнительноисторическая школа, психологическая школа, формальная школа: история
исовременность.
2.Виды анализа художественного произведения: имманентный, ис- торико-функциональный, типологический, интертекстуальный.
Задания:
1.Приведите примеры вечных тем в литературе и искусстве.
2.Приведите примеры интертекстуальности в искусстве и литературе.
3.Оцените адекватность интерпретации пьесы А.Н. Островского
«Гроза» Н.А. Добролюбовым в статье «Луч света в темном царстве» и Д.И. Писаревым в статье «Мотивы русской драмы». Сформулируйте свою интерпретацию образа Катерины, оцените предложенные интерпре-
15
тации критиков, какая из интерпретаций точно отражает эмоциональный настрой (пафос) и художественные особенности пьесы А.Н. Островского. Сделайте вывод об адекватности интерпретаций.
4.Напишите рецензию на любую телевизионную или киноинтерпретацию произведений русской или зарубежной современной литературы, руководствуясь вопросами (например, «Облачный атлас» – кинофильм Тома Тыквера и одноименный роман Дэвида Митчелла):
5.Ответьте на вопросы:
a)соответствует ли режиссерская позиция авторской?
b)на сколько адекватна трактовка литературных образов актерами?
c)в каком случае выше сила эмоционального воздействия – при чтении произведения или при его образном восприятии?
d)обогащает ли данная экранизация (спектакль, телефильм) наше представление о произведении или наоборот?
Практическое занятие №4. Смысл литературного произведения
Тема практического занятия: генерация смысла на примере произведений разных видов и жанров.
Вопросы:
1.Выявление специфики визуального и словесно-художественного
образа.
2.Роль цвета и художественной детали в создании образа и передачи характера.
3.Динамика и статика в описании человеческих состояний.
4.Внешнее и внутреннее в описании человека.
5.Авторская оценка персонажа или образа: приемы авторской игры
считателем.
Задания:
1.Работа с художественным текстом. Чтение и анализ рассказов В. Пелевина «Фрейд», «Ника», «Затворник и шестипалый». Авторские особенности создания литературных образов.
2.Работа с репродукциями живописных произведений, выполненных
вжанрах портрета, пейзажа, интерьера. Авторские особенности создания визуальных образов (Франческо Айяц «Поцелуй», Густав Климт «Поцелуй», Пикассо «Поцелуй»).
16
Практическое занятие №5. Художественный образ
Тема практического занятия: создание словесно-художественного образа. Визуальность. Роль детали в формировании образа.
Вопросы:
1.Дайте определение понятию художественная деталь. На примере укажите различие между деталью-подробностью и деталью-символом.
2.Что создает в художественном произведении подробное описание вещи. Интерьер.
3.Каким образом интерьер характеризует персонажей литературного произведения.
Задания:
1.Прочитайте произведения по выбору студента и определите, какую функцию выполняет мир вещей в этих произведениях:
– Гоголь Н.В. «Старосветские помещики»;
– Блок А.А. «Двенадцать»;
– Солженицын А.И. «Один день Ивана Денисовича»;
– Стругацкие А. и Б. «Хищные вещи века».
2.В приведенных ниже примерах укажите функцию интерьера
всоздании характеров героев:
«Ольга Ивановна в гостиной увешала все стены сплошь своими и чужими этюдами в рамах и без рам, а около рояля и мебели устроила красивую тесноту из китайских зонтов, мольбертов, разноцветных тряпочек, кинжалов, бюстиков, фотографий… В столовой она оклеила стены лубочными картинами, повесила лапти и серпы, поставила в углу косу и грабли, и получилась столовая в русском вкусе. В спальне она, чтобы похоже было на пещеру, задрапировала потолок и стены темным сукном, повесила над кроватями венецианский фонарь, а у дверей поставила фигуру с алебардой. И все находили, что у молодых супругов очень миленький уголок». (А.П. Чехов «Попрыгунья»)
«Ноздрев повел их в свой кабинет, в котором, впрочем, не было заметно следов того, что бывает в кабинетах, то есть книг или бумаги; висели только сабли и два ружья – одно в триста, а другое в восемьсот рублей…» (Н.В. Гоголь «Мертвые души»)
«В красной комнате был тайный шкаф. Но до тайного шкафа было другое, была картина в спальне матери – «Дуэль». Снег, черные прутья деревец, двое черных людей проводят третьего, под мышки, к саням –
17
а еще один, другой, спиной отходит. Уводимый – Пушкин, отходящий – Дантес. Дантес вызвал Пушкина на дуэль, то есть заманил его на снег и там, между черных безлистых деревец, убил. Первое, что я узнала о Пушкине, это – что его убили. Потом я узнала, что Пушкин – поэт, а Дантес – француз. Дантес возненавидел Пушкина, потому что сам не мог писать стихи, и вызвал его на дуэль, то есть заманил на снег и там убил его из пистолета в живот. Так я трех лет твердо узнала, что у поэта есть живот, и – вспоминаю всех поэтов, с которыми когда-либо встречалась, – об этом животе поэта, который так часто не-сыт и в который Пушкин был убит, пеклась не меньше, чем о его душе. С пушкинской дуэли во мне началась сестра. Больше скажу – в слове живот для меня что-то священное, – даже простое «болит живот» меня заливает волной содрогающегося сочувствия, исключающего всякий юмор. Нас этим выстрелом всех в живот ранили». (М. Цветаева Мой Пушкин)
Практическое занятие №6. Литературный портрет
Тема практического занятия: способы создания портрета в литературном произведении.
Вопросы:
1.Какую функцию в литературном произведении выполняет портрет
героя?
2.Назовите разновидности портрета и различия между ними?
Задания:
1.Прочитайте произведения по выбору студента и определите, какую функцию выполняет портрет в литературном произведении. Установите особенность связи между портретом и чертами характера персонажа. Например, соответствие, контрастность, противоречивость.
2.Определите тип портрета: портрет-описание, портрет-сравнение, портрет-впечатление.
3.Найдите и прочитайте:
–портрет Пугачева – «Капитанская дочка» А.С. Пушкина;
–портрет Свидригайлова – «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского;
–портреты Гурова и Анны Сергеевны – «Дама с собачкой» А.П. Чехова;
–портрет Биче Сэниэль – «Бегущая по волнам» А. Грина.
18
Практическое занятие №7. Литературный пейзаж
Тема практического занятия: способы создания пейзажного описания в литературном произведении.
Вопросы:
1.Что такое пейзаж в литературном произведении. Особый вид пейзажа – «городской пейзаж». Понятие «петербургский текст» в русской культуре.
2.Соотнесите значение и функции пейзажа в различных произведениях русских авторов с принадлежностью к тому или иному художественному направлению:
– Карамзин Н.М. «Бедная Лиза»;
– Пушкин А. С. «Цыганы»;
– Чехов А. П. «Дама с собачкой»;
– Шукшин В.М. «Охота жить».
Задания:
Прочитайте фрагменты и определите функцию пейзажа: Солнце дорогу ему тьмой заступило; Ночь, грозой шумя на него, птиц пробудила; Рев в стадах звериных; Див кличет на верху древа,
Велит прислушать земле незнаемой, Волге, Поморию, и Посулию,
ИСурожу, и Корсуню,
Итебе, истукан Тмутороканский!
Иполовцы неготовыми дорогами побежали к Дону великому: Кричат в полночь телеги, словно распущенны лебеди.
Игорь ратных к Дону ведет. Уже беда его птиц окликает,
Иволки угрозою воют по оврагам,
Клектом орлы на кости зверей зовут, Лисицы брешут на червленые щиты....
(«Слово о полку Игореве», перевод В.А. Жуковского)
«Он подошел к окну и увидел одни трубы, да крыши, да черные, грязные, кирпичные бока домов... и сравнил с тем, что видел, назад, тому две недели, из окна своего деревенского дома. Ему стало грустно. Он вышел на улицу – суматоха, все бегут куда-то, занятые только собой, едва взглядывая на проходящих, и то разве для того, чтоб не наткнуться друг
19
на друга. <…> Он посмотрел на домы – и ему стало еще скучнее: на него наводили тоску эти однообразные каменные громады, которые, как колоссальные гробницы, сплошною массою тянутся одна за другою. „Вот кончается улица, сейчас будет приволье глазам, – думал он, – или горка, или зелень, или развалившийся забор“, – нет, опять начинается та же каменная ограда одинаких домов, с четырьмя рядами окон. И эта улица кончилась, ее преграждает опять то же, а там новый порядок таких же домов. Заглянешь направо, налево – всюду обступили вас, как рать исполинов, дома, дома и дома, камень и камень, все одно да одно... нет простора и выхода взгляду: заперты со всех сторон, кажется, и мысли и чувства людские также заперты». (И.А. Гончаров «Обыкновенная история»)
«Поле. Старая, покривившаяся, давно заброшенная часовенка, возле нее колодец, большие камни, когда-то бывшие, по-видимому, могильными плитами, и старая скамья. Видна дорога в усадьбу Гаева. В стороне, возвышаясь, темнеют тополи: там начинается вишневый сад. Вдали ряд телеграфных столбов, и далеко-далеко на горизонте неясно обозначается большой город, который бывает виден только в очень хорошую, ясную погоду. Скоро сядет солнце». (А.П. Чехов «Вишневый сад»)
Практическое занятие №8. Психологический анализ
Тема практического занятия: роль подтекста в создании психологических характеристик образа.
Вопросы:
1.Объясните значение употребления в литературоведении термина психологизм.
2.Какова его роль и функция в художественной литературе?
3.Назовите основные формы и приемы психологизма.
4.Дайте определение подтекста.
Задания:
1.Работа с определениями: сравните различные определения подтекста в литературоведческих словарях и словарях по эстетике.
2.Найдите примеры использования подтекста в произведениях различных авторов.
3.Каким образом раскрывается подтекст в театре (интонация, пауза, мимика, жест).
4.Напишите небольшое эссе на тему: «Почему забыли Фирса?» (Чехов А.П. «Вишневый сад»). Раскройте психологическую особенность подтекста этого эпизода.
20