Введение в логопедию. Учебно-методическое пособие для бакалавров факультета психолого-педагогического и специального образования Педагогического инсти

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского

О. В. Якунина

ВВ Е Д Е Н И Е

ВЛОГОПЕДИЮ

Учебно-методическое пособие для бакалавров факультета психолого-педагогического и специального образования

Педагогического института, изучающих дисциплину «Введение в логопедию»

Саратов Издательство Саратовского университета

2025

ВВЕДЕНИЕ

Цель учебно-методического пособия «Введение в логопедию» – заложить основы профессиональной направленности студентов, познакомить будущих логопедов со специфическим характером их деятельности.

Пособие составлено на основе лекционного курса и авторской программы преподавания дисциплины «Введение в логопедию (профессию)», реализуемой на факультете психолого-педагогического и специального образования Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского на протяжении более чем десяти лет.

Впособии представлены темы, отражающие основы теоретических положений науки, знаний, необходимых первокурсникам профиля «Логопедия» для их профессионального становления, помогающих начинающим практикующим логопедам в реализации профессиональных умений и навыков.

Кроме обсуждения начальных сведений о содержании логопедии как науки, ее специфике, цели, задачах, а также сути речевых нарушений, их отличии друг от друга, критериях выделения, которые представлены во всех учебниках по дисциплине, важными представляются базовые лингвистические и психолингвистические данные нормы, без которых сложно обсуждать речевую патологию.

Всвязи с этим выделяются темы, которых нет в классических учебниках, но которые, по определению, должны знать специалисты по нарушениям речи.

Впервую очередь это основные сведения о механизмах речи, ее видах и формах, роли речи в коммуникативном процессе, о разнице между речью устной и письменной. Логопеду необходимы такие сведения для понимания и оценки сохранности, недоразвития, распада отдельных форм речи или их компонентов.

Не менее важной является тема о языке как системе, об основных компонентах речевой системы, через которые оценивается уровень речевого развития ученика.

3

ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ

ТЕМА 1. ЛОГОПЕДИЯ КАК СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА

Вводный курс по дисциплине «Логопедия» предполагает знакомство с основными базовыми понятиями и положениями современной российской логопедии, которая изучает причины, симптоматику, течение нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

Для работы по этому курсу рекомендуются классические учебники, отражающие становление и развитие логопедической науки (и практики) за последние примерно сто лет [1–5].

Согласно точке зрения Л. С. Волковой, Р. И. Лалаевой, Е. М. Мастюковой, логопедия определяется как «специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания» [1, с. 14].

В определении выделяется ряд ключевых положений. Подчеркивается, что логопедия в нашей стране до сих пор является педагогической, а не клинической, психологической или лингвистической наукой, хотя

итесно связана с перечисленными дисциплинами.

Вотличие от врача логопед не лечит, не воздействует медикаментозно или операционно на организм человека, а воспитывает и обучает личность навыкам речевой коммуникации, у логопеда нет и не может быть пациентов, больных, есть ученики и воспитанники.

Вотличие от психолога логопед не занимается развитием всех психических процессов и поведением человека, а формирует и развивает одну высшую психическую функцию – речь.

Вотличие от лингвиста, учителя-словесника логопед обучает не правилам функционирования той или иной языковой системы в норме, а навыкам владения речью тех, кто не может самостоятельно, спонтанно этому научиться.

Именно поэтому логопед не просто педагог, а педагог специальный, узкий. В отличие от общих педагогов и учителей-предметников учитель-

6

логопед занимается не со всеми детьми определенного возраста, а только с теми, у кого нарушена 2-я сигнальная система (по И. П. Павлову) – речь. А поскольку речевые нарушения не зависят от места жительства, образования, возраста, то учениками логопеда могут быть не только дети, но и взрослые. Главным критерием необходимости занятий с логопедом является наличие речевой патологии, нарушений речи.

Логопедия как наука рассматривает расстройства речи с позиций предупреждения и преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания, поэтому ее относят к специальной педагогике.

Что такое нарушения речи нужно рассматривать подробно и в сопоставлении с нормой, об этом будет сказано в следующей теме.

Логопедия как наука разрабатывает методы предупреждения, выявления и устранения речевых расстройств.

Это значит, что логопедия активно развивает (в последние годы особенно) систему профилактических мероприятий в педагогической сфере, т. е. методически обосновывает меры предотвращения недоразвития речевых навыков до момента их формирования или на самых ранних его этапах.

Не менее важным остается в логопедии диагностическое направление, позволяющее качественно и точно выявить наличие и конкретную форму речевого нарушения. Разработка, апробация и внедрение диагностических методик в практическую деятельность логопеда ведется постоянно.

Наконец, устранение выявленных речевых недостатков, опять же, разработка, апробация и внедрение в повседневную практику новых методов и методик коррекции нарушений речи и собственно коррекционная работа – приоритетное направление логопедической науки и практики.

Учитель-логопед, конечно, использует общепедагогические методы и приемы, но специфика проблемы и специфика логопедической помощи предполагают обязательную специализацию особого педагогического процесса. Таким образом, все перечисленные направления логопедической работы осуществляются в деятельности логопеда особыми средствами специального обучения и воспитания.

Объект логопедии как науки – «состояние речевых и неречевых процессов и функций у лиц с разнообразными расстройствами речевой деятельности» [1, с. 14].

В этом определении подчеркивается необходимость учета личностных характеристик ученика (хотя сам человек не является объектом логопедии), что в свою очередь предполагает наличие некоторых знаний из области психологии и активное взаимодействие, связь с другими специалистами, применение комплексного подхода в оценке речевых нарушений. Кроме того, снова указывается, что расстройства речевой деятельности – это не возрастная проблема, они могут возникнуть «у лица», а не только у ребенка.

7

Предмет логопедии – «нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности» [1, с. 14].

В структуру современной логопедии входят дошкольная логопедия, школьная логопедия и подростково-взрослая логопедия.

Бросающееся в глаза деление по возрасту не является определяющим

внауке. Выделение структурных составляющих основывается на учете оценки видов и форм существования речи.

Дошкольная логопедия своим предметом имеет устную речь. По законам Российской Федерации ребенок не должен, не обязан уметь читать и писать, т. е. владеть навыками письма и чтения до момента поступления

вшколу, т. е. в дошкольный период, хотя и может это делать. Но, согласно онтогенезу, к школьному возрасту дошкольник должен иметь развитую устную речь. Качество устной речи, уровень речевого развития обычно определяются раньше, примерно, по рекомендации Р. Е. Левиной, в пятилетнем возрасте, чтобы скорректировать выявленные недостатки к школьному возрасту. Таким образом, логопед, работающий в дошкольном учреждении, ориентирован на устранение проблем устной речи.

Основная цель школьной логопедии – коррекция недостатков письменной речи, которой российский ребенок овладевает в начальной школе. При этом работа над недоразвитием устной речи, которое по разным причинам не было устранено в дошкольном периоде, также продолжается.

Наконец, речевые проблемы подростков и взрослых, обычно довольно тяжелые и часто недавно приобретенные, устраняются учителем-логопе- дом, работающим как в системе образования, так и в системе здравоохранения – учреждениях стационарного, полустационарного и амбулаторного типа.

Деление логопедии на дошкольную, школьную и подростково-взрос- лую определяет предмет коррекции: недоразвитие устной речи в дошкольном возрасте, нарушения письменной речи в школьном возрасте и недостатки устной и письменной речи подростков и взрослых.

Цель логопедии как науки – «разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушением речи, а также предупреждения речевых расстройств» [1, с. 14].

Ключевым словом в определении является «система», систематизация постоянно обновляемых знаний о способах и методах предупреждения, выявления и устранения нарушений речи различного генеза.

Цель определяет задачи логопедии. Их количество и содержание варьируются от издания к изданию. С ними следует ознакомиться самостоятельно, чтобы потом обсудить на практическом занятии.

Для самостоятельного изучения и последующего отчета предлагаются параграфы из первой главы учебника под редакцией Л. С. Волковой о связи

8

логопедии с другими науками, о принципах и методах логопедии, о по- нятийно-категориальном аппарате логопедии и вторая глава об этиологии нарушений речи [1, с. 17–56].

Вопросы к теме 1

1.Объясните содержание понятия «логопедия»: почему она «специальная», почему «педагогическая»; как понимать термины «предупреждение, выявление, устранение»; что такое «средства специального обучения и воспитания»?

2.Что является объектом логопедии? Почему объектом являются неречевые процессы и функции?

3.Что является предметом логопедии? Поясните слово «лицо».

4.Какова структура современной логопедии. Поясните отличия в структурных компонентах.

5.В чем заключается цель логопедии?

6.Перечислите основные, на Ваш взгляд, задачи логопедии. Объясните, как Вы их понимаете.

7.С какими науками в логопедии устанавливаются внутрисистемные связи? Приведите примеры.

8.С какими науками в логопедии устанавливаются межсистемные связи? Приведите примеры.

9.Перечислите общедидактические принципы, на которые опирается логопедия.

10.Объясните каждый из специфических принципов логопедии.

11.Перечислите методы логопедии по группам.

12.Чем нарушения речи отличаются от недоразвития речи?

13.Чем нарушения речи отличаются от задержки речевого развития?

14.Чем нарушения речи отличаются от распада речи?

15.Объясните, что такое этиология речевых нарушений.

16.Приведите примеры влияния экзогенно-органических факторов на речевые расстройства.

17.Приведите примеры влияния наследственных факторов на речевые расстройства.

18.Приведите примеры влияния социальных факторов на речевые расстройства.

Список литературы

1.Логопедия : учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой. 5-е изд., перераб. и доп. М. : ВЛАДОС, 2004. 704 с.

2.Логопедия. Теория и практика / под ред. Т. Б. Филичевой. М. : Эксмо, 2024. 685 с.

9

3.Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В. И. Селиверстова. М. : ВЛАДОС, 1997.

4.Правдина О. В. Логопедия : учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. институтов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М. : Просвещение, 1973. 272 с.

5.Хватцев М. Е. Логопедия : учебник для пед. институтов. М. : Учпедгиз, 1937. 271 с.

ТЕМА 2. МЕХАНИЗМЫ РЕЧИ

Логопедия – специальная педагогическая наука о нарушениях речи. Речь нарушается на фоне нормы, и важно кратко выделить признаки речевой нормы, описать организацию механизмов речи [1–7].

Речь – высшая психическая функция, 2-я сигнальная система, по И. П. Павлову, основное средство коммуникации. Коммуникативный процесс можно представить в виде лингвистической модели речевой коммуникации, разработанной российско-американским лингвистом Романом Осиповичем Якобсоном [7].

Она включает 6 необходимых компонентов.

В коммуникации участвуют отправитель/и (источник, адресант, тот или те, кто говорит или пишет, отправляет информацию), получатель/и («приемник», адресат, тот или те, кто принимает, слышит или читает, отправленную источником информацию).

Они коммуникатируют в определенных необходимых условиях, должны находиться в контакте (по Якобсону), т. е. иметь канал физической или психологической связи (воздушную среду для передачи звуковой волны, пространство Интернета и т. д.).

Безусловно, в коммуникативном процессе должна быть информация, т. е. отправляемое сообщение, которое кодируется, шифруется понятным для отправителя и получателя кодом в определенном вербальном контексте (ситуации).

Речевая коммуникация доступна только человеку. Для ее организации в процессе эволюции у людей сформировались речевые зоны – зона Брока и зона Вернике, локализованные у подавляющего большинства жителей планеты в левом полушарии. Зона Брока отвечает за процессы порождения, кодирования устной речи (деятельность «источника», адресанта), зона Вернике – за процессы восприятия, декодирования (деятельность «приемника», адресата).

Обе зоны в норме закладываются в мозге до рождения, но развиваются прижизненно. Новорожденный способен к речи, но заговорит не сразу после рождения. Если речевые зоны не были сформированы или слабо развиваются, ребенок испытывает значительные трудности в овладении речью. Отсутствие или недоразвитие речи к определенному возрасту, причиной которого являются внутриутробное или в раннем периоде поражения

10