Введение в логопедию. Учебно-методическое пособие для бакалавров факультета психолого-педагогического и специального образования Педагогического инсти

более как элементов речевых, но этот этап помогает координировать дыхательный и голосовой подотделы речевого аппарата, подготавливая его к будущей речи.

Гуление (гукание) определяется как этап, который постепенно накладывается на крик и длится примерно до четырех-пяти месяцев. На этом этапе кардинально меняется эмоциональный вектор, теперь это позитивная реакция организма на воздействие окружающей среды, это выражение положительных эмоций. В гуканье и гулении появляются звукокомплексы дослогового типа, согласноподобные с вокалическими призвуками, типа «агу, кх, эгх» и т. п., или монотонно певучие гласноподобные вокализации, напоминающие воркование голубя. Гуление (гуканье) также можно рассматривать как тренировку речевого аппарата, как врожденный этап голосового развития, характерный даже для глухого ребенка, слуховой анализатор пока не настроен на изменение звукового состава, ребенку пока не нужно подкрепление извне.

Лепет определяется как этап, который также накладывается на гуление, постепенно его вытесняя, и длится примерно до 12–20 месяцев (до года– двух лет). Это качественно иной этап по сравнению с предыдущими.

Лепет не выполняет коммуникативную функцию, не является речью, но на этом этапе, в отличие от гуления, начинает активно работать слуховой анализатор. Роль этого этапа «заключается в общей упражняемости артикуляционного аппарата ребенка. Кроме того, значение лепета сводится к тому, что на основе эхолалии и аутоэхолалии вырабатываются определенные моторно-акустические связи» [1, с. 43]. Ребенок начинает произносить целые слоговые цепочки, подражать сначала как речевым, так и неречевым звукам – мяукать, фыркать, щебетать, потом постепенно их отбрасывая, и все больше повторяет слоги окружающей речи. Здесь подключается очень важный механизм эхолалии (и аутоэхолалии) – бессознательного подражания слогам окружающей речи (и себе). К 6–7 месяцам в лепете появляется большое количество фонетических элементов национального языка, в окружении которого находится малыш, постепенно начинают различаться гласные и согласные, появляются слоговые цепочки. «Как справедливо отмечал Н. Х. Швачкин, ребенок не произносит звуки, а звуки непроизвольно возникают в его вокализациях. Лепетные вокализации – результат бессознательных проявлений голоса» [5, с. 55].

На втором году жизни человека у него может появиться речь, т. е. после года доречевой этап постепенно сменяется речевым. Началом речи считается появление в коммуникативном поведении ребенка первых коммуникативных единиц – голофраз, фраз, состоящих из одного слова или набора слогов, как нерасчлененного целостного единства, передающих целую ситуацию или впечатление от нее. Ключевыми признаками «начинающейся речи» являются коммуникативная направленность, обязательное наличие собеседника, и наличие значения у произносимой единицы/единиц, т. е.

21

формирование и усвоение языковых знаков как элементов языковой системы.

Языковой знак – это нечто (произнесённое или записанное), что указывает своим присутствием на другое: «это материально-идеальное обра-

зование (двусторонняя единица языка), репрезентирующее предмет, свойство, отношение действительности; в своей совокупности З.я. образуют особого рода знаковую систему – язык» [4, с. 167].

Языковой знак – это единство определённого содержания (означаемого) и формального выражения (означающего). Две стороны языкового знака, поставленные в отношение постоянной опосредованной сознанием связи, составляют устойчивое единство.

Простейший пример языкового знака – слово, в котором означаемое –

понятие, означающее – цепочка фонем или букв (устная или письменная оболочки), и их единство обусловлено значимостью.

Следовательно, первые голофразы – языковые знаки (в виде вокализаций, слогов, слоговых комплексов), единицы коммуникации, обладающие значением и передающие информацию.

Таким образом, наличие у ребенка хотя бы одного-двух языковых знаков свидетельствует о начале формирования речи: ребенок заговорил!

В норме речь (первые протослова, отдельные голофразы), вытесняя лепет, появляется в довольно длительный временной отрезок примерно после года (при раннем речевом развитии с 9–10 месяцев) и до 2–3 лет

взависимости от индивидуального развития ребенка.

Ктрем годам речь должна быть сформирована как система, включающая все речевые компоненты – фонетику, лексику и грамматику. Иными словами, к трем годам (обычно к моменту поступления в детский сад) ребенок должен уметь разговаривать, т. е. уметь произносить пусть короткий, с большим количеством ошибок, но текст, состоящий из фраз, внутри которых есть слова, не всегда грамматически оформленные, имеющие звуковой состав.

Параллельно этапу формирования словесной речи или иногда внутри него выделяется этап развития фонематического слуха (шире – фонематических процессов). Согласно определению из терминологического словаря учебника под ред. Л. С. Волковой, «фонематический слух тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова» [2, с. 661]. Его формирование начинается еще в доречевой период, на этапе лепета, но к двум – двум с половиной годам оно должно закончится. Это значит, что трехлетний ребенок в норме должен различать на слух все фонемы родного языка, причем не только и не столько изолированно, а в составе слова, соответственно различать слова, различающиеся хотя бы одним звуком (кит – кот, крыса – крыша и т. п.). При этом владеть всей фонетической системой родного языка в этом возрасте ребенок (в 2–2,5 года)

22

не обязан, в два года он может не говорить совсем или не выговаривать значительную часть звуков, но воспринимать звуковые оболочки слов должен.

Этап развития речи, следующий за этапом формирования, длится примерно с трех и до пяти лет. Это время, в которое ребенок совершенствует сформированную к трехлетнему возрасту систему речи во всех ее компонентах. До пяти лет многочисленные речевые ошибки считаются ошибками роста, возрастными ошибками, ребенок активно учится родной речи, активно усваивает речевые нормы и исключения в каждом компоненте речевой системы.

К пятилетнему возрасту ребенок должен полностью овладеть системой родного языка, т. е. освоить правила и исключения в структуре каждого из подуровней данной речевой системы: фонетического, лексического, грамматического, текстового. Дошкольник способен к различным видам коммуникации (может быть вне стилей и жанров).

Ошибки, которые ребенок сохранил в своей речи после пяти лет, считаются логопедическими, они требуют вмешательства и помощи со стороны взрослого, специалиста по нарушениям речи.

Таким образом, именно пятилетний возраст является значимым при оценке уровня речевого развития детей дошкольного возраста. Р. Е. Левина, автор психолого-педагогической классификации и понятия общего недоразвития речи (ОНР), определяла 5 лет как возраст диагностики логопатии и начала логопедической помощи детям с первичными речевыми расстройствами. Разработанная ею классификация ориентирована на речь старших дошкольников с сохранными слухом, зрением, интеллектом и иннервацией речевого аппарата.

Наконец, последний этап, выделяемый в речевом онтогенезе, – этап готовности к обучению письменной речи. В Российской Федерации он условно определяется семью годами. К этому возрасту ребенок должен полностью овладеть видами устной речи (говорением и слушанием), и готов к обучению видам письменной речи (письму и чтению) – условным и вторичным системам в данной языковой культуре.

Вопросы к теме 4

1.Чем отличаются доречевой и речевой периоды в онтогенезе?

2.Охарактеризуйте этапы доречевого периода, выделив основные отличительные признаки и примерные временные рамки каждого.

3.Охарактеризуйте этапы речевого периода, выделив основные отличительные признаки и примерные временные рамки каждого.

4.Можно ли назвать картавость дефектом речи?

5.Можно ли назвать незнание младшим школьником названий детенышей домашних и диких животных, названий профессий речевым отклонением?

23

6.Можно ли назвать неумение пятилетнего ребенка определять место (где) и качество (какой) звука в слове недостатком речи?

7.Можно ли назвать неумение четырехлетнего ребенка произносить звуки [с/с’] речевой патологией?

8.Можно ли назвать ошибки шестилетнего ребенка в согласовании прилагательных или порядковых числительных с существительными речевым нарушением?

9.Является ли составленный шестилетним ребенком рассказ по серии

(5 штук) картинок [jозык сол/jозык п’ит/н’эт сумка] (Ежик шел.

Ежик спит. Нет сумки) примером нормы речевого развития? Почему?

Задание к теме 4

1. Составьте схему речевого онтогенеза в норме, включающую два периода и несколько этапов, с указанием основных возрастных и качественных параметров.

Список литературы

К. Ф. Седов. М. : Лабиринт, 2004. 330 с.

3.Логопедия : учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой. 5-е изд., перераб. и доп. М. : ВЛАДОС, 2004. 704 с.

4.Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. М. : Сов. энциклопедия, 1990. 682 с.

5.Седов К. Ф. Онтопсихолингвистика: становление коммуникативной компетенции человека : учебное пособие. М. : Лабиринт, 2008. 320 с.

ТЕМА 5. ТРАДИЦИОННЫЕ КЛАССИФИКАЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

В практике современной российской логопедии употребляются две традиционные классификации нарушений речи: клинико-психологическая классификация (КПК) и психолого-педагогическая классификация (ППК). В них речевые расстройства рассматриваются в различных аспектах, данные обеих классификаций дополняют друг друга и служат общим задачам: комплектованию групп детей с речевой патологией и осуществлению системного, дифференцированного логопедического воздействия с учетом симптоматики и механизмов нарушений речи [1–6].

24

Для логопедического заключения, действительно, медицинские данные являются необходимыми, позволяют уточнить логопедический диагноз. Но клинические характеристики ориентированы на объяснение причин возникновения речевых расстройств, на лечение ребенка, в перспективе на устранение этих причин, а не на систему коррекции или развития речи. Это европейская традиция, восходящая к клинической классификации, упорядоченной терапевтом А. Куссмаулем. В России она серьезно корректировалась основоположником советской логопедии дефектологом Михаилом Ефимовичем Хватцевым. В итоге созданная после революции советскими логопедами и дефектологами КПК «… ориентирована в основном на коррекцию дефекта речи, на разработку дифференцированного подхода к их преодолению и нацелена на предельную детализацию видов и форм речевых нарушений, поэтому основывается на подходе от общего к частному» [2, с. 32]. Согласно этому подходу с каждым учеником надо заниматься индивидуально.

Все виды нарушений в КПК делятся на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная.

Нарушения устной речи также делятся на два типа:

–нарушения фонационного или внешнего оформления высказывания, или нарушения произносительной стороны речи;

–нарушения структурно-семантического или внутреннего оформления высказывания, или системные, или полиморфные нарушения речи. Разница между типами существенна.

Какими бы сложными не были нарушения фонационного оформления высказывания, они все отражают нарушения фонетического уровня (компонента) речевой системы: нарушения звукопроизношения, слоговой структуры, просодических компонентов, при сохранности лексико-грамма- тического строя и семантики.

При нарушениях структурно-семантического оформления высказывания страдают все компоненты речевой системы: фонетика, лексика, грамматика – и ее семантическая сторона (значение).

Расстройства фонационного оформления высказывания различаются в зависимости от нарушенного звена: а) голосообразования, б) темпо-ритма, в) интонации и мелодики, г) звукопроизношения. Звенья могут нарушаться изолированно и в различных комбинациях [2, с. 33].

Каждое расстройство фонационного оформления устного высказывания можно охарактеризовать с разных позиций:

–обусловленности (органические или функциональные),

–локализации (центральные или периферические),

–времени возникновения (врожденные или приобретенные),

–прогноза (положительного или частично положительного) [1].

Далее все определения речевых нарушений даются по учебнику «Логопедия» под редакцией Л. С. Волковой [2].

25

1. В КПК выделяется 7 видов нарушений фонационного оформления устного высказывания.

Дисфония (афония) – расстройство или отсутствие фонации (голоса) вследствие патологических изменений голосового аппарата.

Это нарушение проявляется либо в отсутствии голоса (человека не слышно), либо в нарушении голосовой силы, высоты и тембра; оно может быть обусловлено органическими и/или функциональными расстрой-

ствами голосообразующего механизма центральной или периферической локализации и возникать на любом этапе развития ребенка. Дисфония (афония) бывает изолированной или сопутствующей в ряде других нарушений речи. В зависимости от формы и степени выраженности прогноз может быть положительным и частично положительным.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Это нарушение проявляется в неправильном звуковом оформлении речи: звуки могут пропускаться [ука] (рука), искажаться [ɣара] (гора), заменяться [талабот] (колобок) или смешиваться [сапка/шапка]. При анатомических дефектах артикуляционного аппарата нарушения обусловлены органическими причинами, а при отсутствии анатомических дефектов – функциональными. По локализации органические нарушения являются перифе-

рическими, функциональные могут быть центрально обусловлены. Дисла-

лия обычно возникает в процессе развития речи ребенка; при травмах периферического аппарата – в любом возрасте. В зависимости от формы и степени выраженности прогноз может быть положительным и частично положительным.

Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Это нарушение проявляется в искаженном произнесении всех звуков речи и в патологическом изменении тембра голоса, который оказывается избыточно назализованным (гнусавым) потому, что голосовыдыхательная струя при произнесении всех речевых звуков проходит в полость носа, где создается дополнительный резонанс. Ринолалия бывает органической (обусловленной расщелинами или парезами) и функциональной (ринофония – нарушение тембра голоса, обусловленное недоработкой небной занавески),

локализуется в периферическом отделе ротового аппарата (расщелины губы или неба) чаще всего в пренатальный период (в первом триместре). Прогноз при совместной клинической помощи и логопедической коррекции положительный.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Это нарушение проявляется в голосовых, просодических и артикуляци- онно-фонетических дефектах. Дизартрия – следствие органического нарушения центрального характера, вызывающее двигательные расстройства.

26

Дизартрия может возникнуть на любом этапе развития ребенка из-за рано приобретенного церебрального паралича или нейроинфекции и других мозговых заболеваний. В зависимости от формы и степени выраженности прогноз может быть положительным и частично положительным.

Брадилалия и тахилалия объединяются под общим названием – нарушение темпа речи. Следствием нарушенного темпа речи является нарушение плавности речевого процесса, ритма и мелодико-интонационной выразительности.

Брадилалия – патологически замедленный темп речи. При замедлен-

ном темпе речь оказывается тягуче растянутой, вялой, монотонной, т. е. замедляется реализация артикуляторной речевой программы.

Тахилалия – патологически ускоренный темп речи. При ускоренном темпе речь оказывается торопливой, стремительной, напористой, т. е. реализация артикуляторной речевой программы ускоряется.

Оба нарушения являются центрально обусловленными, могут быть ор-

ганическими и /или функциональными, возникать на любом этапе развития.

В зависимости от формы и степени выраженности прогноз может быть

положительным и частично положительным.

Заикание – нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Одно из самых сложных нарушений фонационного оформления устного высказывания является центрально обусловленным, может быть органическим и/или функциональным, может возникнуть в любом возрасте, но чаще всего в ходе речевого развития ребенка. В зависимости от формы и степени выраженности прогноз может быть положительным и частично положительным.

2. В КПК выделяется 2 вида нарушений структурно-семантического оформления высказывания: алалия и афазия.

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Это нарушение проявляется в недоразвитии всех компонентов речи – фонетики, лексики, грамматики; оно обусловлено недосформированностью операций отбора и программирования компонентов высказывания причем на всех этапах порождения и восприятия (при внутреннем оформлении высказывания). Ребенок вопреки онтогенетическим речевым нормам (после трех лет) либо не говорит, либо речевые возможности значительно (на два-три года) отстают от нормы. Согласно определению, алалия орга-

нически центрально обусловлена, возникает в перинатальный период раз-

вития. В зависимости от формы и степени выраженности прогноз может быть положительным и частично положительным.

Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

27

Это нарушение проявляется в полной или частичной утрате навыков использования всех компонентов речи – фонетики, лексики, грамматики; оно обусловлено распадом операций отбора и программирования компонентов высказывания причем на всех этапах порождения и восприятия (при внутреннем оформлении высказывания). Человек теряет речь в результате черепно-мозговых травм, нарушений мозгового кровообращения, нейроинфекции или опухолей мозга после того, как речь уже была сформирована.

Согласно определению, афазия центрально обусловлена, может возникнуть на любом этапе жизни человека в результате органических повреждений речевых зон (Брока или Вернике) коры головного мозга. В зависимости от формы и степени выраженности прогноз может быть положи-

тельным и частично положительным.

Таким образом, группа нарушений устной речи включает 9 форм.

К нарушениям письменной речи в КПК относят два нарушения (это российская традиция): дисграфию и дислексию.

Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма.

Это нарушение проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы; в смешении, пропуске, перестановке или замене букв, обозначающих звуки; в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений.

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения.

Это нарушение проявляется в затруднениях узнавания букв; в смешении, пропуске, перестановке или замене звуков при чтении; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, т. е. в побуквенном чтении;

вискажениях звукослоговой структуры слова; в аграмматизмах при чтении;

внарушении понимания прочитанного часто при сохранности технической стороны чтения .

Всего в клинико-педагогической классификации выделяются 11 нарушений: 2 вида письменной речи и 9 видов устной речи – 7 видов нарушений фонационного или внешнего оформления высказывания и 2 вида нарушений структурно-семантического или внутреннего оформления высказывания.

Эта классификация довольно дробная, с заметной клинической основой, со временем в процессе применения КПК в ней накопились некоторые противоречия и недостатки.

Всвязи с этим в нашей стране к середине XX в. была создана другая классификация: психолого-педагогическая, более ориентированная на обучение и воспитание детей с нарушениями развития речи. Она разрабатывалась коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (г. Москва) под руководством Розы Евгеньевны Левиной, которая считается основоположницей детской логопедии.

Ученые предложили изменить подход к трактовке речевых нарушений именно у детей, используя критерий первичности – вторичности дефекта.

28

Р. Е. Левиной был изменен подход к принципам группировки нарушений: не от общего к частному, а от частного к общему – и ориентация на выявление речевой симптоматики на основе психолого-лингвистических критериев у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с сохранным интеллектом, опорно-двигательного аппарата (ОДА), слуховым и зрительным анализаторами, т. е. у детей, чьи речевые нарушения носят первичный характер.

При таком подходе к анализу речевых нарушений оцениваются внешние симптомы недоразвития речи у детей, выявляются нарушенные компоненты речи (фонетика, лексика, грамматика), что, в свою очередь, позволяет направлять детей в соответствующие группы детского сада или в школу определенного типа. ППК применима в педагогической сфере.

Итак, КПК отличается от ППК временем и местом создания (составления), подходом (от частного к общему или от общего к частному), сферой применения (логопункты при медицинских учреждениях или логокабинеты в детских садах и школах), ориентацией (дети с первичными речевыми нарушениями или люди любого возраста с различной речевой патологией).

ВППК выделяется две группы нарушений: нарушение средств общения и нарушения в применении средств общения.

В1-й группе выделяют два нарушения: ФФНР и ОНР.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи [2, с. 36].

Речевое недоразвитие может быть выражено в разной степени: от недостатков звукопроизношения или развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития, до лепетного состояния речи или ее полного отсутствия.

Взависимости от степени сформированности речевых средств ребенка ОНР подразделяется на три или четыре уровня.

Во 2-й группе (нарушения в применении средств общения) выделяют одно нарушение: заикание.

ВППК заикание рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.

Заикание может сочетаться с ОНР.

Важно, что в этой классификации не были выделены нарушения письменной речи. Авторы рассматривали их как следствие нарушений устной речи.

29

На сегодняшний день обе классификации являются рабочими и активно используются в логопедической диагностике. Рекомендуется давать логопедическое заключение с учетом пересечения обеих классификаций.

Вопросы к теме 5

Рекомендации к формулировке ответов на вопросы к теме.

В КПК много внимания уделяется клинике, почти все определения изначально предлагались медиками, и почти все определения состоят как бы из 2 частей: «что» и «почему» (напр., дизартрия – (что это?) это нарушение произносительной стороны речи (почему?) вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата). Для логопеда важнее «что», а не «почему».

Чтобы, например, ответить на вопрос: «Чем отличаются дислалия

идисфония?», необходимо сравнить оба определения и их части «что»

и«почему».

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дисфония – расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.

При дислалии нарушено (что?) звукопроизношение, при дисфонии нарушена (что?) фонация (голос); при дислалии (почему?) слух и иннервация (нервы, проводящие импульсы к органам речи) сохранны, при дисфонии (почему?) патология в органах голосового отдела речевого аппарата (в горле).

1.Чем фонационные нарушения отличаются от структурно-семанти- ческих?

2.Какие фонетические «звенья» могут страдать при фонационных нарушениях?

3.Чем КПК отличается от ППК?

4.Чем отличаются ринолалия и дислалия?

5.Чем отличаются ринолалия и заикание?

6.Чем отличаются ринолалия и дисфония?

7.Чем отличаются ринолалия и дизартрия?

8.Чем отличаются ринолалия и дисфония?

9.Чем отличаются ринолалия и дизартрия?

10.Чем отличаются дизартрия и заикание?

11.Чем отличаются дизартрия и дисфония?

12.Чем отличаются заикание и дисфония?

13.Чем отличаются брадилалия и тахилалия?

14.Чем отличаются алалия и афазия?

15.Чем отличаются дислалия и алалия?

16.Чем отличаются дизартрия и афазия?

17.Чем отличаются дисграфия и дислексия?

30