Введение в логопедию. Учебно-методическое пособие для бакалавров факультета психолого-педагогического и специального образования Педагогического инсти

Схема коммуникативного акта (Р. О. Якобсон) [7]

именно зон Брока или Вернике, определяется как алалия – одно из самых сложных речевых нарушений.

Процессы порождения и восприятия (понимания) речи опираются на работу речевого и слухового анализаторов, которые упрощенно можно представить в виде трехчленных схем.

Речевой анализатор включает зону Брока, организующую речевой поток, проводящих путей, передающих информацию из зоны Брока к органам артикуляции, и периферический отдел речевого аппарата человека, испол-

няющий «команды» Брока, создающий звучащую речь.

Слуховой анализатор включает зону Вернике, принимающую и осмысляющую речевой поток, поступающий через проводящие пути от перифе-

рического отдела слухового аппарата человека (уха).

При нарушении работы любого из компонентов анализаторов наблюдаются речевые нарушения разной формы и степени тяжести.

На основании вышесказанного можно выделить виды речи: устную и письменную.

Они качественно отличны, организуются и проявляются по-разному. Логопеду крайне важно помнить об этих отличиях.

И в филогенезе и в онтогенезе письменная речь появилась и появляется значительно позже устной. К устной речи ребенок способен примерно к году, для овладения письменной национальной системой ребенку нужно достичь преддошкольного возраста, по российским нормам 6–7 лет. Это обусловлено постепенной зрелостью мозга, высших психических функций, и детского организма.

Устная речь сформировалась в процессе эволюции национальной культуры, ее крайне сложно изменить мгновенно и по воле какой-то группы, письменная речь направленно создавалась и создается людьми, она более искусственна, во многом условна и, следовательно, более легко может меняться (например, переход с одного алфавита на другой).

11

Для овладения устной речью ребенку в норме достаточно просто находиться в речевом окружении, в итоге он заговорит на том языке, который слышит вокруг. Это спонтанное речевое развитие. Для овладения письменной речью обязательно нужен кто-то, кто покажет элементы системы письма и объяснит, как ими пользоваться. Это направленное речевое развитие.

Наконец, устная и письменная речь отличаются «исполнительными системами», работают разные органы тела. Устная речь производится, порождается органами артикуляции (дошкольникам говорят: «ротиком») и воспринимается слуховым аппаратом (дошкольникам говорят: «ушками»). Письменная речь производится, делается, порождается рукой (кистью) и воспринимается органами зрения (глазами). Таким образом, например, буквы нельзя произнести или услышать, они пишутся рукой и воспринимаются глазами, звуки нельзя писать или читать, они произносятся ртом и слышатся ушами.

В каждом виде выделить по 2 формы в зависимости от направленности коммуникативного процесса. В устной речи выделяются говорение (адресант «порождает устную речь») и слушание (адресат «принимает устную речь»). В письменном виде речи выделяются письмо (адресант «порождает письменную речь») и чтение (адресат «принимает письменную речь»). В норме взрослый человек владеет всеми видами и формами речи. При нарушении в разном соотношении форм (например, слушания и чтения) или видов (например, чтения и письма) речи говорят о речевой патологии.

Вопросы к теме 2

1.Покажите и объясните лингвистическую модель коммуникации Якобсона.

2.Нарисуйте и объясните роль каждого компонента лингвистической модели коммуникации Якобсона.

3.Какие речевые зоны выделяются у человека, в чем их роль?

4.Что такое речевой анализатор?

5.Что такое слуховой анализатор?

6.Покажите разницу между устной и письменной речью.

7.Какие виды и формы речи существуют?

Задание к теме 2

Подготовьте конспект статьи Р. О. Якобсона «Лингвистика и поэтика». См. Якобсон Р. О. «Лингвистика и поэтика» // Струк-

https:/ / liconism . com / images / documents / 1035 / Якобсон % 20Лингвистика % 20и%20поэтика.pdf?ysclid=m81awvj3np93779381

12

Список литературы

1.Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики : учебное пособие.

М. : Лабиринт, 2008. 320 с.

2.Исследование речевого мышления в психолингвистике / отв ред. Е. Ф. Тара-

сов. М. : Наука, 1985. 241 с.

3.Логопедия : учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой. 5-е изд., перераб. и доп. М. : ВЛАДОС, 2004. 704 с.

4.Логопедия. Теория и практика / под ред. Т. Б. Филичевой. М. : Эксмо, 2024. 685 с.

5.Психолингвистика и современная логопедия : сб. статей / под ред. Л. Б. Халиловой. М. : Экономика, 1997. 304 с.

6.Седов К. Ф. Онтопсихолингвистика: становление коммуникативной компетенции человека : учеб. пособие. М. : Лабиринт, 2008. 320 с.

7.Якобсон Р. О. «Лингвистика и поэтика» // Структурализм: «за» и «против» : сб. статей / под ред. Е. Я. Басина, М. Я. Полякова. М. : Прогресс, 1975. C. 193–231.

ТЕМА 3. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ РЕЧЕВОЙ СИСТЕМЫ

Как было сказано в первой теме, логопедия – специальная педагогическая наука о нарушениях речи. Согласно определению из терминологического словаря учебника под ред Л. С. Волковой, «Нарушения речи (синонимы – расстройства речи, речевые нарушения, дефекты речи, недостатки речи, речевые отклонения, речевая патология) – отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т. д.) и обусловленные расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории Н. р. есть нарушения вербальной коммуникации» [1, с. 388].

Логопедия – наука и практика, направленная на устранение речевых нарушений и приведение (формирование или развитие) речевых навыков к норме. Следовательно, чтобы грамотно работать с логопатией, с отклонениями в речи, нужно знать ту самую норму, к которой в конечном итоге должен стремиться логопед.

«Норма – это вырабатываемые языком при участии образцовой литературы единые и обязательные для всех “правила” произношения слов, ударения в них, их построения, образования их форм и построения простых и сложных предложений» [2, с. 19].

Языковые нормы вырабатываются в языке как системе в процессе его эволюции. Языковая система – очень сложная, особая система знаков. «Сложность его (языка как системы) не только в том, что число знаков очень велико, во много раз больше, чем в любой другой системе знаков,

13

но и в том, что знаки, входящие в языковую систему, находятся в сложных отношениях друг с другом» [3, с. 17]. При этом знаки языковой системы не равноправны по отношению друг к другу, они бывают простыми и сложными, состоящими из простых, и образуют свои частные подсистемы.

На сегодняшний день в современной лингвистике помимо понятия языка принято выделять понятие речи. Вслед за швейцарским языковедом Фердинандом де Соссюром все современные гуманитарии рассматривают язык как «как основную часть речевой деятельности, как систему знаков, выражающих идеи, нечто социальное по существу, независимое от индивида, и речь как индивидуальную сторону речевой деятельности» [3, с. 22]. Если язык – это орудие общения, то речь – это сам процесс общения. «Язык воспринимается нами как сложное целое, со своими законами строения и развития, речь же есть функционирование языка, процесс его использования для целей общения (коммуникации)» [3, с. 23]. Язык и речь неразрывно связаны между собой, это не разные явления, а две стороны одного и того же явления.

Понятно, что логопед на практике имеет дело с речью, в которой реализуется языковая система.

Но без знания этой системы в ее структурном понимании направленное обучение по формированию и развитию речи будет крайне затруднительно.

Таким образом, для понимания того, что такое речевые нарушения

вцелом, что может нарушаться в речи конкретно и почему, как корректировать выявленные речевые недостатки, важно предварительно рассмотреть языковую систему и ее речевую реализацию в норме. Норма – то, от чего отклоняется речь логопата, и то, к чему нужно привести речевое отклонение. Цель работы логопеда – сформировать максимально нормативные речевые навыки у ученика.

Языковая система организована структурно и иерархически. Это значит, что в ней можно условно выделить несколько частных систем или подсистем, тесно связанных между собой и находящихся в отношении соподчинения, зависимости, неравноправности. Иерархичность проявляется

внеобходимости рассматривать частные системы по ярусам или уровням.

Любой язык системен или структурен, хотя в каждом языке своя реализация системы, сложившаяся в результате эволюции.

В русской языковой системе с лингвистической точки зрения можно выделить следующие уровни: фонетический, морфологический, который включает в себя подсистемы словообразования и словоизменения, лексический и синтаксический.

На каждом из этих уровней выделяются свои языковые единицы, выполняющие свою определенную функцию.

14

Так, основной единицей фонетического уровня является фонема, она выполняет две важные функции: перцептивную (узнавания, восприятия) и сигнификативную (различения).

Основной единицей морфологического уровня является морфема, выполняющая семасиологическую, выражающую вещественные или грамматические значения, функцию.

Основной единицей лексического уровня является лексема, выполняющая номинативную (назывную) и семасиологическую (понятийную) функции.

Основной единицей синтаксиса является предложение, его основная функция – коммуникативная.

С точки зрения речи можно выделить речевые единицы каждого уровня. Интересно, что единицы более низкого уровня являются «строительным материалом» для единиц следующего уровня: из звуков и слогов складываются морфемы (морфы), из морфем (морфов) – слова, слова, изменяясь, складываются в словосочетания, а из них строится фраза.

Так, на фонетическом уровне основной единицей является звук, кроме того, фонетическими единицами являются слог и все компоненты просодики (интонация, голос, ударение, темп, ритм и некоторые другие).

К единицам морфологического уровня с точки зрения морфемики и словообразования принято относить морфы русских морфем – корня, приставки, суффикса, окончания, а также производящую и производную основы и формант; с точки зрения словоизменения рассматривается слово как часть речи, т. е. как единица, способная (или неспособная) изменяться для связи с другими словами.

Наконец, на синтаксическом уровне выделяются словосочетание и фраза. Высшей речевой единицей является текст.

Иерархическая языковая система изучается в школьной программе по русскому языку [4].

Цель логопеда – научить человека разговаривать, а разговариваем мы не звуками, не морфами и даже не словами, а текстами, которые состоят из отдельных фраз, фразы из словосочетаний, словосочетания из слов, слова из морфем, слогов и звуков. Таким образом, логопед в первую очередь учит своих учеников организации текста, но при этом работает над отдельной фразой, над формированием и развитием словаря, умением образовывать слова, правильной организацией слоговой структуры слова, чистым произношением, правильным интонированием, голосоведением, темпом и ритмом речи.

Логопед имеет дело с речевыми отклонениями от нормативных правил употребления языковых единиц.

На каждом уровне отклонения свои.

Так, к фонетическим нарушениям относятся:

15

–неправильное звукопроизношение, например, замена, искажение или пропуск звука [р] в слове «рука» [дука/jука/хука/лука/ука] или звука [ш] в слове «шишки» [сыск’и/хыхк’и/фыфк’и], замена или искажение звуков [щ] [с] [п’] [ж] во фразе [с’ас’ апат’ буду йодам згат’] «сейчас опять буду йодом жечь»;

–нарушение звукослоговой структуры, например, [jав’эн’а] (наверно), [л’из’оныj] (зеленый), [эта чо катоjэ] (это что такое);

–нарушения просодических компонентов

•интонации, например, произнесение вопросительной фразы без повышения тона в конце, неразличение вопроса и утверждения на слух;

•голосовых параметров, например, слишком тихий голос, слишком низкий или, наоборот, слишком высокий голос, хриплый, сиплый голос и под.;

•темпо-ритмической организации речи, например, [д-д-д-дарога] (застревание на первом звуке), [па-та-му-шта] (скандированная речь) и т. д.

Кморфологическим нарушениям относятся:

–ошибки словообразования, например, «Это тебя парикмахер-К-А так подстригла?» (образование отсутствующего в языке феминитива по продуктивной модели с помощью суффикса -к-); «Приходи к нему лечиться и лисица, и волчица, и пауч-ИЦ-а» (образование названия

насекомого по полу с помощью суффикса -иц- вместо нормативного -их- по аналогии/ненормативный выбор синонимического суффикса); «Баран – папа, баран-К-А – мама, а дети – баран-ОЧК-и?» (ненормативное образование названия животного по полу и его детенышей с помощью других суффиксов/неверный выбор суффиксов для образования названия животного по полу и его детенышей);

–ошибки словоизменения, например, «Не хохотайте!» (неправильно образованная форма повелительного наклонения глагола); «Все мылы кончились» (образование формы множественного числа существительного с вещественным значением); «Я с санках упал!» (смешение форм родительного и предложного падежа множественного числа существительного); «Мне мама волосы стригёт» (неправильно образованная форма глагола 3-го лица ед. ч.).

К лексическим нарушениям относятся:

ошибки в понимании значения слова при его восприятии или употреблении, например, «Декан – это, наверно, такой страшный и с рогами» (определение значения через звуковой состав слова). «Камерную музыку, наверно, в тюрьме исполняют» (толкование смысла через производящую основу камер-). «Я послезавтра… нет завтра, в зоопарке была» (ошибка в выборе члена антонимической пары наречий с абстрактным значени-

ем времени). Холодильник – это «когда морозит/чтоб еду хранить/там

16

продукты» (определение значения слова по функции через описательную конструкцию).

К синтаксическим нарушениям относятся:

Ошибки в структуре фразы или в сочетаемости, связи слов друг с дру-

гом, например, «У меня на тебя не смотрится, потому что у меня пла-

ток надет» (безличная конструкция вместо двусоставной части в сложноподчиненном предложении (СПП)); «Я хожу другому садику» (смешение моделей управления с глаголом «ходить» «к кому?» или «во что?»).

Поскольку все единицы каждого из уровней и сами уровни неразрывно связаны между собой, при оценке той или иной единицы в речевом употреблении логопата бывает сложно определить языковой уровень, на котором сделана та или иная ошибка, поэтому в логопедии используется унифицированная, «сокращенная» модель языковой системы.

Вней выделяется три уровня: фонетический, лексический и грамматический. Последний включает в себя морфологический и синтаксический уровни.

Влогопедии чаще говорят не об уровнях, а о структурных компонентах речевой системы – фонетическом, лексическом и грамматическом. Именно эти компоненты служат в качестве оценки при выявлении наличия речевых нарушений и их видов.

Вопросы к теме 3

1.Что такое «нарушения речи»?

2.Что такое языковая норма?

3.Как соотносятся язык и речь?

4.Охарактеризуйте языковую систему с лингвистической точки зрения и с точки зрения логопедии.

5.Назовите основные единицы и их функции каждого уровня языковой (речевой) системы.

6.Приведите по 2–3 примера речевых нарушений для каждого уровня языковой системы.

Задания к теме 3

1.Составьте (нарисуйте) схему языковой системы с лингвистической точки зрения и с точки зрения логопедии.

2.Проанализируйте примеры детской речи. В каждом примере укажите, на каком уровне языковой системы сделана ошибка (какой/ие компонент(ы) речи нарушен(ы), распределите ошибки в группы по уров-

ням/компонентам речевой системы (фонетика, лексика, грамматика (словообразование, морфология, синтаксис).

Жирным шрифтом выделены собственно детские ответы, большая буква обозначает ударный звук, в скобках указан возраст детей (год, месяц).

17

Вариант 1

1.Свари яичницу (5.1)

2.[саск’И] = носки, [кухАл’ик’и] = сухарики, [вавАк] = овраг, [луч’ил’Ок] = ручеек, [д’ид’Ичка] = водичка (2.05)

3.Я стучИла (2.03)

4.Мы рисоваем (2.04)

5.Какой сегодня понедельник – суббота или вторник? (4.9)

6.Сахар надо кладить чай (2.05)

7.Ты меня догонь (2.05)

8.Давай рисуть (2.05)

9.Мама ищИла и не ищИла (2.03)

10.Где второй котят? (2.03)

11.[выт’иш платоком]? = вытрешь платком? (2.03)

12.Эту реку зовут море? (4.0)

13.Давай Миша рисоваем с цветоком (2.04)

14.Я щипа, ой, нет, меня щипа = у меня щиплет (где-то) (2.03)

15.Вон один козлят пасется (2.03)

16.Много карандаши (2.05)

17.(закрыла глаза): Нет я! (2.05)

18.[загал’и мн’е агон’] = зажги свечку (2.06)

19.Слушала пластинку: – Почему такая тоненькая про доброго зайца?

(5.0)

20.[н’и нада каф’эты/у м’ин’а зупк’и нападаjт] (2.06)

21.[ты палавос палажыла на сумка]? (2.03)

22.Давай ножницы [палажом] (2.06)

23.Какая ты [ахатайа] = лохматая! (2.03)

24.[йа гавалу мойу] = я голову мою (2.09)

25.Это дух/лить/чтобы пахло = духи (3.06)

26.Вот здесь трамвайчик дом (чей?) (2.04)

27.[йа т’иб’е паказайу дом] = я тебе покажу дом (2.07)

28.[кагда йа сал’У/м’ин’а наказАйут] = когда я шалю, меня наказывают

(3.07)

29.[пап/йа была патшкАфам] пряталась в шифоньере (2.04)

30.Выступает Света Иванова [в ч’олных тухл’эj] (2.10)

Вариант 2

1.Ты [ч’о] на меня смеешься? (3.02)

2.Шофер лошадь погоняет, а она не едет (5.3)

3.[йа с тл’и лук л’езу] = я с помощью двух рук лезу (2.03)

4.Это мозоль из туфельков больших (2.08)

5.Карандаш рваный = сломанный (2.06)

18

6.Ложка берила = ложку брала (2.04)

7.Вон муравеи ползут (2.03)

8.Это камушек, а это большой кам (2.04)

9.Вот такая толпа бананов (4.3)

10.Мама один кольц надевает (2.08)

11.Его надо зашить (о покосившемся доме) (5.5)

12.Я не посыла пока Деду Морозу письмо (4.10)

13.Ложка чайная и ложка кушечная. Газелька грузевая и людевая (3.5)

14.У коровы – межонок, у лошади – колёнок, у собаки – щелёнок. Тетрадь из бумаги – бумагная, шапка измехная (6.5)

15.Анулицу! (2.09)

16.Смотрит в окно: – Очень весна! (5.6)

17.Ходила – ходила и придила (2.04)

18.Мухи повесились и отвесились (2.06)

19.[ч’о искАим] = что ищем? (2.06)

20.Жуки ляглют и сплют-сплют (2.06)

21.Свари сосиски в шелухе (5.8)

22.НарисОнова = нарисована (2.09)

23.Ходячий клован (2.05)

24.Аня, погаси радио (5.4)

25.Нафеты (2.08)

26.Возьмить стул и мне принисИть! (2.07)

27.Сандалики мои отстигаются, да отстигаются (2.06)

28.Мальчиков-дошкольников зовут Вова и Толя. При официальной записи старший (7 лет) представился: Анатолий; младший (5,6 лет) сообразил:

Анавовий.

29.У меня кулак грязный! (Показывает на локоть) (4.9)

30.[мыска за коску/коска за зучку/зуч’ка за внучку/ч’анут поч’анут/ выч’инуч’ н’и мозут]

Список литературы

1.Логопедия : учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой. 5-е изд., перераб. и доп. М. : ВЛАДОС, 2004. 704 с.

2.Головин Б. Н. О качестве хорошей речи // Русский язык в школе. 1964. № 2. С. 19–29.

3.Баранникова Л. И. Введение в языкознание. Саратов : Издательство Саратовского университета, 1973. 384 с.

4.Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи : учебник для студ. высш. учеб. заведений. М. : ВЛАДОС, 2000. 240 с.

19

ТЕМА 4. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ РЕЧИ

Для диагностики и коррекции логопатии важно отграничивать речевые нарушения логопатов от речевых ошибок детей, овладевающих речевой системой в процессе онтогенеза [1–5].

Все дети овладевают родным (и не только родным) языком постепенно и не сразу после рождения. Этот процесс сложный и длительный, он состоит из нескольких периодов и этапов. Речевое развитие ребенка обычно носит нормативный характер. Но у многих детей наблюдаются нарушения речевого развития, именно они являются предметом рассмотрения в логопедии. Согласно определению из терминологического словаря учебника под редакцией Л. С. Волковой, «Нарушения речевого развития – группа различных видов отклонений в развитии речи, имеющая различную этиологию, патогенез, степень выраженности. При …<этом> нарушается ход речевого развития, проявляются несоответствия нормальному онтогенезу, отставание в темпе» [2, с. 388].

Отставание в темпе, т. е. в скорости речевого развития, предполагает определение самого понятия речевого развития и его нормативных этапов. Речь – средство вербальной коммуникации, а процесс становления способности ребенка к коммуникации принято называть речевым онтогенезом. Обычно онтогенез речи рассматривает последовательность развития речевых компонентов ребенка от рождения до семи лет.

Вэтой последовательности или процессе можно выделить два периода: доречевой (или дословесный) и речевой, а внутри каждого – по несколько этапов.

С психолингвистической точки зрения, ребенок рождается не говорящим, но в нем заложена способность к речи, которая реализуется через некоторое время после рождения: «конкретный национальный язык по наследству не предается, способность к овладению любым национальным языком является врожденной» [5, с. 34].

Вскоре после появления на свет малыш сначала реализует свою способность к невербальной коммуникации, используя мимику, жесты, вокализации и т. п., словесной речи нет, но можно говорить о голосовом развитии ребенка, выделив период, который называется дословесным или доречевым.

Внем можно выделить три этапа: крик, гуление, лепет.

Крик определяется как этап, начинающийся с момента рожденья (новорожденный должен закричать в родах) и продолжающийся примерно до двух месяцев. Ребенок кричит, когда ему физически плохо или дискомфортно, когда он голоден, замерз, неудобно лежит, испытывает боль и т. п. Иными словами, этот этап отражает негативную реакцию организма на отрицательные воздействия окружающей среды или внутренние болевые ощущения. В крике нет звуков как отдельных элементов, тем

20