2.2. Роль компенсаторных механизмов в развитии спортсменов

Значение кожного анализатора при нормальном функционировании всех сенсорных каналов, как правило, недооценивается в силу того, что его функция обычно маскируется другими сенсорными системами. Однако активное участие анализатора в компенсаторно-приспособительных механизмах, формировании познавательных процессов выделяет его как дополнительный канал получения информации об окружающей действительности. Кожный анализатор вместе с кинестетическим участвуют в осязательном чувстве.

Тактильная чувствительность лиц с нарушением слуха носит индивидуальный характер. Условно выделены четыре группы [2, 20,28]:

1.В первую группу вошли неслышащие, у которых пороги тактильной чувствительности несколько ниже, чем средние показатели

услышащих (1,83 у.е.). Эта группа составила 8 % от общего числа обследуемых.

2.Для второй группы характерны такие же показатели ощущения, как у слышащих, т.е. пороги составляют 2,8 у.е., эта группа составила 19 % от общего количества обследуемых.

3.Третья группа объединила испытуемых со средними порогами восприятия, превышающими пороги слышащих на 0,5 у.е., и составила 53 %.

4.Самые высокие пороги тактильной чувствительности обнаружены у четвертой группы (3,45 у.е.), составляющей 14 %.

Среди слабослышащих по уровню восприятия тактильного раздражителя также выделены четыре группы. Правда, в процентном соотношении они распределены несколько иначе. Первая группа составила 18 %, т. е. увеличилось количество лиц с порогами более низкими, чем у слышащих, или одинаковыми. Колебания между самым высоким и самым низким порогом раздражения достигают у глухих 1,52 у.е., у слабослышащих – 1,14 у.е., у слышащих – 0,83 у.е. [20].

Таким образом, точность распознавания тактильного раздражит еля убедительно свидетельствует о более высоких порогах пространственного различения и нарастании тактильной чувствительности от младшего к старшему возрасту.

Вибрационная чувствительность выступает в роли раздражителя слухового и тактильного анализаторов. Так, Б.Г. Ананьев установил,

24

что звуковые волны через механизм вибрационной чувствительности оказывают двойное воздействие на кору головного мозга человека. Оба эти механизма находятся по отношению друг к другу в противоречивых отношениях: слуховой анализатор подавляет механизм вибрационных ощущений, вследствие чего человек при нормальном слухе не ощущает множества периодических изменений давления, вызываемого колебаниями движущихся тел в окружающей среде. В свою очередь, возбуждение вибрационных механизмов тела способствует усилению как слуховых, так и тактильных ощущений.

пальцев правой руки у глухих (т. е. тех пальцев, которыми глухие

на виброраздражители имеет определенные закономерности. В спектре низких частот (16–32 Гц) самые большие флюктуации порогов

у слышащих. Обнаруженные колебания индивидуальных показателей

вибрационных сигналов совершенствуется в силу того, что исполнители

о спортивной деятельности. Под влиянием двигательной деятельности совершенствуется канал чувствительности в динамике возрастного развития глухих.

25

2.3. Уровень развития скоростно-силовых качеств и различных проявлений координационных способностей глухих спортсменов

скоростно-силовых качеств и различных проявлениях координационных

воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста (1991) занимают большую часть как основные виды движения, относящиеся к разряду жизненно важных двигательных умений и навыков. Необходимо научить неслышащих спортсменов правильно и уверенно выполнять активные атакующие и защитные движения в изменяющихся условиях повседневной жизни. Целесообразность использования технико-тактических подготовительных действий скоростно-силовой направленности подтверждается двумя теоретическими положениями:

1) к базовым видам координационных способностей относятся те координационные проявления, которые необходимы при выполнении любых действий (ходьба, бег, прыжки, учебные и бытовые действия);

2)повышение уровня одной физической способности влечет позитивные изменения других («положительный перенос») [35];

3)Целенаправленное использование упражнений скоростносиловой направленности посредством технико-тактических подготовительных действий адаптивного дзюдо создает благоприятные предпосылки как для повышения уровня развития физических качеств, так и для коррекции базовых координационных способностей (рис. 1).

26

Основные методы обучения, коррекции и развития:

1)игровой – эстафеты, подвижные игры, повторные задания, сюжетные игровые композиции,

2)соревновательный – круговая форма организации занятий; соревновательная практика [17].

Каждое занятие обязательно содержит элементы обучения базовым ТТПД в адаптивном дзюдо (табл. 2).

2.4.Ключевые направления процесса обучения дзюдоистов

снарушениями слуха технико-тактическим действиям

Достаточно большой перечень ТТПД требует систематизации. Наиболее эффективным и апробированным способом их распределения является использование комплексов заданий направленного воздействия последовательного обучения ТТПД на этапе начальной подготовки юных дзюдоистов с нарушением слуха: из трех занятий в неделю по 30– 40 мин (в зависимости от возраста) два отвести развитию преимущественно скоростно-силовых качеств, одно – коррекции вестибулярных нарушений и развитию функции равновесия.

Средства коррекции функции равновесия:

–ТТПД с изменением площади опоры (ширина уменьшается от 25 см до прямой линии);

–ТТПД на узкой площади опоры (приподнятой на высоту от 10– 15 до 40 см);

–действия с мячом (диаметр от 3 до 24 см).

Средства коррекции вестибулярной функции:

–ТТПД на раздражение полукружных каналов (вращения

спостепенным увеличением амплитуды движения);

–ТТПД на раздражение слухового аппарата (начало и конец прямолинейного движения);

–ТТПД, выполняемые с закрытыми глазами.

Примечание: дозировка тренировок регламентируется методическими рекомендациями для глухих детей.

Чтобы обеспечить безопасность, технико-тактические подготовительные действия в стойке проводятся на татами в основной

28

основной части занятия лучше использовать комплекс ТТПД в борьбе за захват. На начальном этапе для развития силы рук, в том числе мелкой моторики, и скоростно-силовых качеств необходимо создать облегченные условия, используя не мячи, а поролоновые кубики, требующие ориентировки в пространстве, точности и координации движений.

Следующий этап – замена поролоновых кубиков набивными мячами весом 0,5–1 кг. Использование мячей разного диаметра, веса и материала является сильным раздражителем вестибулярного анализатора, так как при их применении приходится запрокидывать голову назад, напрягать зрение, координировать движения, сохра нять устойчивость, т. е. включать в работу различные сенсорные системы.

воспринимается детьми как игра, так как имеет сюжетную основу. ТТПД подбираются для комплексного развития физических качеств. Количество ТТПД на станции, их интенсивность и интервалы отдыха регулируются соответственно индивидуальным возможностям спортсмена.

ТТПД на коррекцию вестибулярных нарушений и устойчивость к вестибулярным раздражителям требует предварительного разучивания

и замедление движений. Время прохождения всех станций – 4–5 мин, отдых между кругами – 1–1,5 мин, количество кругов – от 1 до 3.

29

Задачи развития функции равновесия и коррекции вестибулярных

выполняемых упражнений не являются обязательными, используются

опоре, в балансировке. Хорошо освоенные и безопасные ТТПД сначала выполняются с открытыми глазами, затем – с закрытыми. Все ТТПД,

в комплексе ТТПД при обучении адаптивному дзюдо. Для усиления воздействия на вестибулярную систему разученные упражнения выполняются с закрытыми глазами, активизируя другие компенсаторные механизмы восприятия. Эти действия представляют для неслышащих юных дзюдоистов большую сложность.

При проведении спортивных тренировок необходимо соблюдать ряд методических требований[10]:

– подбирать задания, адекватные состоянию психофизических

идвигательных способностей юных дзюдоистов с нарушением слуха;

–ТТПД чередовать с общеразвивающими и профилактическими действиями;

–ТТПД с изменением положения головы в пространстве выполнять с постепенно возрастающей амплитудой;

–в процессе всего занятия активизировать мышление, познавательную деятельность, эмоции, мимику, понимание речи;

–ТТПД проводить, когда партнер находится на одном или обоих

коленях.

30

2.5. Методика обучения технико-тактическим подготовительным действиям в дзюдо, адаптированная для дзюдоистов

с нарушениями слуха

Одним из наиболее действенных методов коррекции физического развития детей с нарушениями слуха является адаптивное дзюдо, обучение которому способствует улучшению качества здоровья, коррекции психического развития, совершенствованию личностных качеств ребенка и освоению одного из основных жизненно важных навыков – координации в пространстве. Занятия на татами упорядочивают поведенческие реакции, вырабатывают самодисциплину, собранность, воспитывают трудолюбие, преодоление чувства страха, формируют как навыки коллективного взаимодействия, так и индивидуальные атакующие и защитные навыки.

Разработанная методика обучения ТТПД в дзюдо (рис. 2), является основой и для дзюдоистов с нарушениями слуха с учетом внесения некоторых дополнительных методических рекомендаций , учитывающих особенности развития детей с нарушениями слуха (рис. 3) [10; 12; 13].

31

Средства обучения основным передвижениям на татами по уровневой схеме

Специфическое использование методов и методических приемов

Система педагогических условий, обеспечивающих эффективное обучение

Рис. 3. Методика обучения технико-тактическим подготовительным действиям в дзюдо, адаптированная для дзюдоистов с нарушениями слуха

33

Программа последовательного обучения ТТПД на этапе начальной подготовки дзюдоистов с нарушением слуха включает два этапа:

у слабослышащих этот этап продолжается два первых года обучения. Введение этого этапа необходимо для подготовки опорно-двигательного аппарата (улучшение функционального состояния мышц и суставов), кардиореспираторной системы; создания мотивационных установок

обеспечивает эффективность проведения занятий адаптивным дзюдо во всей группе.

2. Основной. Детей с нарушением слуха обучают техникотактическим подготовительным действиям в стойке и партере. При развитии физических качеств в первую очередь обращается внимание на укрепление функционального состояния мышц и суставов, улучшение скоростно-силовых качеств, гибкости, специальной выносливости и координации движений.

Средства обучения реализуются в следующей последовательности:

–пространственное освоение татами;

–подводящие упражнения и задания ТТПД;

–овладение основами техники дзюдо;

–развитие физических качеств (с использованием игр, эстафет, игровых упражнений);

–развитие физических качеств.

В процессе обучения слабослышащих детей ТТПД применяются следующие методы и методические приемы:

–практические: применение широкого круга подводящих заданий, выполнение ТТПД с направляющей помощью, использование дополнительных ориентиров;

–наглядные: показ ТТПД тренером или одним из занимающихся

спомощью макета с использованием видеозаписи или живой модели (при этом учитывалось, что при показе на живой модели подключается наглядно-действенная и наглядно-образная память);

34