Адаптация студентов к обучению в вузе. Учебное пособие

4

Предисловие

Термин «студент» происходит от латинского слова «studens», который переводится как усердно работающий, занимающийся — учащийся профессионального учебного заведения.

Начало профессионального обучения по исследованиям психологов хронологически совпадает с началом новой ступени в развитии человека — ступени индивидуализации (В. И. Слободчиков), плодотворного развития интеллектуальных возможностей человека (Б. Г. Ананьев), становления и стабилизации характера, овладение социальных ролей взрослого человека, развитие нравственных и эстетических чувств. На данном этапе становления человеческой субъективности для индивида актуальны вопросы личностного и профессионального самосознания и самоопределения, выработка индивидуального, личностного позиционного отношения к условиям своей жизнедеятельности, проектирование своего образовательного и жизненного уровня. Профессиональное образование, выбранная специальность предоставляют студенту возможность удовлетворить свои потребности, решают определенные жизненные задачи.

На сегодняшний день остро стоит проблема социально-психологической адаптации студентов в вузе в силу следующих причин: во-первых, абитуриент после зачисления становится представителем особой социальной группы — студенчества, но далеко не всеми студентами осознается значимость данной социальной роли. Во-вторых, студенту необходимо актуализировать готовность к перестройке своей учебной деятельности по сравнению с обучением в школе. В-третьих, вузовское обучение имеет более выраженную прагматическую направленность по сравнению со школьным обучением.

Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в высшем учебном заведении. Проблема адаптации студентов к обучению в вузе является одной из главных, от решения которой во многом зависит совершенствование всего учебно-воспитательного процесса. В последние годы происходит увеличение числа студентов, соответственно поступают студенты с недостаточной подготовкой к обучению в высших учебных заведениях. Они не осознают свои индивидуальные особенности, слабо развиты познавательные процессы, недостаточно сформирована готовность к учению, способность учиться самостоятельно, правильно распределять время, отмечается изменение мотивации учения, что значительно снижает эффективность обучения.

Сформированность культуры учебного труда, культуры общения, самопознания (познание своих индивидуально-типологических особенностей, специфики развития познавательных процессов) создает предпосылку для бесконфликтной адаптации к учебновоспитательному процессу в вузе, также способствует полному применению студентами своих творческих сил, способностей и дарований, представляет большие резервы времени и производительности умственного труда. Рациональная механизация индивидуального умственного труда может и должна оказать помощь студентам, для ускоренного достижения результатов в избранной области деятельности.

В работе нашли отражение следующие вопросы:

особенности адаптации студентов к обучению в вузе;

права и обязанности студентов;

общение и профилактика конфликтов;

организация учебной работы (формы организации обучения, формы контроля, советы студентам по организации своего рабочего времени);

работа с книгой, с Интернет-ресурсами (основные виды литературы, основы библиографии, правила скорочтения, виды чтения, памятки по работе с первоисточниками, научной литературой, составлению плана, тезисов, конспектов, формы работы с книгой);

5

искусство красноречия (история красноречия, жанрово-стилистические формы ораторского искусства, требования к выступлению);

методические рекомендации по написанию учебно-исследовательских, научноисследовательских работ (доклад, реферат, тезисы, контрольная работа, научная статья, концепция, курсовая и выпускная квалификационная работа (дипломная работа).

По каждой теме даны задания для самостоятельной работы и библиографический список.

6

Особенности адаптации студентов первого курса к обучению в вузе

Поступление абитуриента в вуз — это переломный момент в его жизни. Начало профессионального обучения по исследованиям психологов хронологически совпадает с началом новой ступени в развитии человека — ступени индивидуализации (В. И. Слободчиков), плодотворного развития интеллектуальных возможностей человека (Б. Г. Ананьев), становления и стабилизации характера, овладение социальных ролей взрослого человека, развитие нравственных и эстетических чувств. Профессиональное образование, выбранная специальность предоставляют студенту возможность удовлетворить свои потребности, решают определенные жизненные задачи.

Начало учебной деятельности в вузе связано с переходом организма человека на новый уровень функционирования. На студента начинает действовать комплекс достаточно интенсивных факторов, при адаптации к каждому из которых формируется своя функциональная система. При этом эффективность адаптации определяется психологическими характеристиками личности студента, физиологическими и биохимическими особенностями его организма. Вчерашний школьник, становясь студентом, попадает в новые условия, характеризующиеся интенсивной учебной нагрузкой, эмоциональным напряжением, особенно в сессионный период, а также сравнительно низкой двигательной активностью.

В научных исследованиях отмечается, что социально-психологическая адаптация — это сложный, многоуровневый процесс взаимодействия личности и окружающей среды, в результате которого происходят внутриличностные изменения, отражающиеся на взаимодействии индивида с окружающей средой. Социально-психологическая адаптация подразумевает как усвоение определенных социальных норм, правил, так и формирование личностных качеств, ценностей, обусловленных новой социальной ситуацией.

Адаптация характеризуется как активное творческое приспособление студентов нового приѐма к условиям высшей школы, в процессе которого у них формируются навыки и умения организации умственной деятельности, призвание к избранной профессии, рациональный коллективный и личный режим труда, досуга и быта, система работы по профессиональному самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности. В основе адаптации личности как динамического явления лежат противоречия между требованиями, предъявляемыми условиями новой среды, и готовностью личности к ним на основе предшествующего опыта. Разрешение этих противоречий путѐм перестройки деятельности и поведения личности, а также регулирующего влияния объективных факторов на процесс взаимодействия личности и среды, обуславливает динамику процесса адаптации, показателями которой выступают качественные изменения в структуре личности и моделях еѐ поведения в новой ситуации. Процесс адаптации имеет решающее значение в поддержании адекватных соотношений человека и среды. Процесс установления оптимального соответствия личности студента и требований вуза в ходе осуществления учебной деятельности позволяет удовлетворить и реализовать связанные с ними значимые цели, обеспечивая, в тоже время, соответствие психической деятельности требованиям обучения.

Психологическая адаптация предстаѐт как изменение, перестройка психики индивида под воздействием объективных факторов среды, процесс ломки старого и установление нового динамического стереотипа — устойчивой системы временных нервных связей, обеспечивающей определѐнную интенсивность и последовательность реакций организма и психики на изменение внешних и внутренних воздействий и осуществляющейся в форме целостной деятельности больших полушарий головного мозга.

Исследователи выделяется четыре стадии адаптации личности в новой для нее социальной среде:

1)начальная стадия, когда индивид или группа осознают, как они должны вести себя

вновой для них социальной среде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой среды и стремятся придерживаться прежней системы ценностей;

7

2)стадия терпимости, когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцам поведения друг друга;

3)аккомодация, т. е. признание и принятие индивидом основных элементов системы ценностей новой среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида, группы новой социальной средой;

4)ассимиляция, т. е. полное совпадение систем ценностей индивида, группы и среды. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых

для него особенностей учебы в профессиональном учебном заведении. В последние годы происходит увеличение числа студентов с недостаточной подготовкой к обучению в профессиональных учебных заведениях, вследствие «демографической ямы». Наблюдается тенденция к увеличению процента выпускников школ, поступающих в вузы с характеристиками недостаточной социальной и психологической зрелости (группирование с асоциальными сверстниками, отсутствие самостоятельности, отсутствие навыков рефлексии, протестные и оппозиционные реакции, отсутствие навыков общения, преодоления конфликтов), актуальной становится необходимость проведения профилактической работы, включающей разработку и внедрение таких методов и технологии организации педагогического процесса, которые позволяли бы, создавая благоприятные условия профессионально-личностного развития, корректировать негативные явления в студенческой среде. Также студенты первого курса не осознают свои индивидуальные особенности, у них недостаточно развиты познавательные процессы, несформирована способность учиться самостоятельно, работать с большим объемом новой информации; правильно распределять время, отсутствие привычного контроля и опеки со стороны родителей, учителей; отсутствие у некоторых студентов трудолюбия, силы воли, а главное — желания учиться. Отмечается изменение мотивации учения — главное получить документ об образовании, что также значительно снижает эффективность обучения.

Необходимо помочь студентам адаптироваться в условиях нового для них студенческого быта. Опыт общения с первокурсниками показывает, что в основном вчерашние школьники не умеют установить правильные взаимоотношения с однокурсниками, преподавателями, не умеют записывать лекции, конспектировать литературу, готовиться к семинарам; не умеют пользоваться библиотекой (каталогами, справочно-библиографическим аппаратом и т. д.); искать необходимую информацию в сетях интернет, не умеют жить в общежитии (совместно вести быт, распределять бюджет и т. д.). Также, первокурсники не всегда могут правильно распределить время для учебы и других дел; не сразу могут сориентироваться в многогранной жизни вуза (кружках, секциях, клубах, общественных организациях и т. п.).

На начальном этапе обучения необходима адаптация к новым условиям, изменение определенных стереотипов поведения, учебы, взаимоотношений. В этот период студент испытывает трудности, связанные с расставанием со школой, одноклассниками, где была взаимная помощь и моральная поддержка. Он оказывается в совершенно новой обстановке, отличающейся от школьной и режимом занятий, и формами организации учебного процесса, и характером взаимоотношений с однокурсниками, преподавателями, отсутствием повседневного контроля педагогов, кажущейся свободой и бесконтрольностью обучения. Трудность заключается и в том, что необходимо найти оптимальный режим труда и отдыха, наладить быт и самообслуживание (особенно при переходе из домашних условий в общежитие). Ознакомление с правами и обязанностями студентов позволяет ему определить обязательные взаимные отношения: «студент — вуз», «студент — преподаватель», «студент — студент». Права и обязанности являются регуляторами общественных отношений. Студенты имеют право: получать знания, соответствующие современному уровню развития науки, техники и культуры, посещать все виды учебных занятий, выполнять в установленные сроки все виды заданий, предусмотренных учебным планом и образовательными программами, участвовать в обсуждении и решении важнейших вопросов деятельности образовательного учреждения, принимать участие во всех видах научно-исследовательской, спортивно-оздоровительной, общественной работе.

8

Адаптивная потребность может быть осознана студентом или нет. В последнем случае студент, видя, что прежние способы деятельности и поведения уже невозможны, ищет другие способы стихийно, методом проб и ошибок, в результате чего адаптация протекает медленно и со значительными трудностями. Удовлетвориться адаптивная потребность может для студента на двух уровнях: уровень вузовский, на котором создаются необходимые внешние условия реализации адаптивной потребности; уровень личностный, когда адаптивная потребность становится движущей силой самовоспитания и саморазвития личности. Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях, благодаря ей, создаются возможности оптимального функционирования личности в новой обстановке. Если же адаптация не наступает, личность испытывает дополнительные затруднения в освоении предмета и условий деятельности. На наш взгляд, ведущим условием эффективности процесса адаптации, как показывает теоретический анализ материалов, является целенаправленное педагогическое управление этим процессом. Управлять адаптивным процессом обучения на младших курсах вуза — значит сознательно и последовательно обеспечить переход от одной стадии развития личностных отношений и ценностей к другой, более совершенной. Поэтому педагогически целесообразно определить критерии и показатели, с помощью которых можно было бы замерять успешность процесса личностной адаптации в условиях обучения в вузе.

Для бесконфликтной адаптации к учебно-воспитательному процессу в вузе необходима сформированность культуры учебного труда, культуры общения, самопознания (познание своих индивидуально-типологических особенностей, специфики развития познавательных процессов), что создает предпосылку применения студентами своих творческих сил, способностей и дарований, предоставляет большие резервы времени и производительности умственного труда. Проведение системы адаптационных тренингов, т. к. учебная работа студентов в вузе отличается от учебы в школе. И главное отличие заключается в том, что профессиональное образование — дело добровольное, как правило, приходят люди в вуз, которые хотят получить высшее образование. Рациональная механизация индивидуального умственного труда может и должна оказать помощь студентам, для ускоренного достижения результатов в избранной области деятельности. Активное привлечение первокурсников к со- циально-культурной, спортивной жизни вуза.

Факторами адаптации первокурсников в вузе являются:

1)психолого-педагогические особенности, которые связаны с содержанием и условиями организации учебно-воспитательного процесса;

2)социально-психологические особенности, заключающие в себе необходимость адаптации студентов к новым видам социальных отношений.

В качестве субъективных факторов, которые негативно влияют на процесс адаптации студентов в вузе, относятся:

недостаточный уровень подготовленности по программе средней школы;

не до конца сформированные умения и навыки учебной работы;

недостаточная степень мотивации к труду;

невыработанная установка на приобретение профессии, случайность выбора студентами профессии;

недостаточно высокий уровень культуры;

социальная инфантильность;

неуверенность в своих силах;

сомнение в возможности успешного обучения, усвоении требуемых знаний, умений, навыков.

Главная особенность групп студентов первого курса состоит в том, что они не являются сложившимся коллективом в начале обучения. Следовательно, в такой группе отсутствуют установленные и закрепившиеся правила и нормы поведения. В рамках группы первокурсников у каждого члена только начинают складываться отношения с другими членами группы. При поступлении в вуз студент получает возможность приобрести новый статус и

9

позицию в коллективе. На социализацию студентов в вузе оказывают влияние и старшие студенты, как референтная группа. Студенты определенного факультета являются группой с особенными признаками, отличными от остальных студенческих групп. Вхождение первокурсников в эту группу обуславливает их стремление стать полноправными членами факультета, бессознательное перенятие у старших студентов характерных черт. В начале обучения студентов в вузе отмечено, что у них начинают возникать ранее не свойственные привычки, манера мышления, а также свой лексикон. В процессе формирования студенческой группы, учащиеся пытаются выделить также небольшие подгруппы. Немалую роль для любого студента играет то, к какой категории он имеет отношение, в какую группу в зависимости от личных характеристик и способностей его можно отнести. В рамках первого организационного этапа адаптации учебной группы к жизни в вузе важную роль играет куратор, который помогает студентам приспособиться к новым для них социальным условиям, сформировать благоприятный климат в студенческом коллективе, который продолжает формироваться в процессе всего совместного обучения в вузе. Для осуществления этого куратором, преподавателями педагогики и психологии могут проводиться адаптационные тренинги, совместные выезды куда-либо, массовые мероприятия и т. д. Переход первокурсников от классноурочной системы, существовавшей в школе, к самостоятельным занятиям сопровождается появлением различных проблем. Так не каждый первокурсник может справиться с преодолением возникших трудностей и быстро перестроить привычные модели учебной деятельности. Обучение в вузе качественно отличается от школьного. Помимо этого, некоторые школьные стереотипы учебной деятельности не соответствуют обучению в вузе. В этом случае имеет место явление интерференции, суть которой в том, что ранее усвоенные умения и навыки могут препятствовать успешной реализации последующей деятельности и требуют определенной перестройки. Стереотипами познавательной деятельности студентов, сформированными в школе, являются:

1.Трудности, которые проявляются в процессе восприятия и осмысления студентами изучаемого материала. Так, в школе работа по получению новых знаний происходит на уроке под руководством учителя, использующего разнообразные методы, облегчающие процесс обучения. Домашняя работа учащихся состояла в повторении и заучивании материала. Студенту приходится преодолевать в вузе этот стереотип учебной деятельности, что может привести к тому, что большая часть первокурсников слабо овладевают логическими операциями по осмыслению изучаемого материала.

2.Сложности, связанные с повторением и закреплением изучаемого материала. В школе объяснение нового материала и его закрепление объединяются в единое целое самой структурой урока. В вузе связь между сообщением новых знаний и их закреплением практически отсутствует. А изложение материала во время лекции и его закрепление на практических или семинарских занятиях могут быть разделены достаточно большим промежутком времени.

3.В вузе отсутствует систематический текущий контроль над качеством усвоения знаний. Например, в средней школе контроль над учебной деятельностью и усвоением изучаемого материала осуществляется учителем на каждом уроке в виде задавания вопросов, контрольных и т. д. В отличие от этого, в вузе же, где отсутствует система каждодневной проверки знаний, студенты оказываются свободны в действиях.

4.Трудности в правильной организации самостоятельной работы студентов по расширению и углублению своих знаний. Учебные занятия в вузе, включая лекции, имеют по отношению к процессу усвоения знаний только учредительный, ориентирующий характер. Лекция может только направлять самостоятельную творческую деятельность студентов, поэтому она не является главным источником знаний. Студенты оказываются перед необходимостью самостоятельного активного приобретения знаний различными путями: работы с учебниками, дополнительной литературой, научными первоисточниками и т. д.

10