Адаптация студентов к обучению в вузе. Учебное пособие

Библиографический список

1.Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология: Учебник для вузов. 5-е изд. —

СПБ, Питер, 2014. — 512 с.

2.Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений. — СПБ, Питер,

2013. — 576 с.

3.Станкин М. И. Психология общения: курс лекций. — 2-е изд., испр. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 336 с.

4.Филипенко Е. В., Нуйкина Л. Н. Основы делового общения и технологии разрешения конфликтов. — Уфа: РИД СФ БашГУ, 2009. — 192 с.

5.Формирование и управление человеческими ресурсами в современных условиях: Гл. 4. Человеческий фактор в системе социальных конфликтов. — Уфа: Гилем, 2009. —

241 с.

6.Царев С. А. Становление готовности студента к конструктивному взаимодействию. — Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, 2010. — 216 с.

21

Организация учебной работы

Для организации учебы в образовательном учреждении составляется расписание. Оно индивидуально для каждого факультета (отделения). Составлением расписания занимаются работники деканата (учебной части), следовательно, если возникают какие-либо вопросы по учебе, следует обращаться к ним.

В учебном процессе используются, ставшие традиционными в вузе, следующие формы занятий.

Лекция (от латинского lectio «чтение») — одна из основных форм учебных занятий в вузе, представляющая собой систематичное, последовательное устное изложение преподавателем определенного раздела конкретной науки или учебной дисциплины. Читается лекция обычно одновременно для студентов всего курса или потока.

Такая форма передачи знаний обучающимся возникла в практике средневековых университетов. Тогда это слово точно отражало характер деятельности преподавателя. В XII– XIII вв., когда в Европе еще не получило распространение книгопечатание, сочинения ученых переписывались от руки и поэтому существовали в немногих экземплярах. Получить такое сочинение для изучения каждый студент, конечно, не мог, и университетские преподаватели в аудиториях в буквальном смысле слова читали свои или чьи-то научные произведения — философские, религиозные трактаты, сопровождая чтение подробными комментариями и разъяснениями.

На протяжении веков, прошедших с тех пор, очень многое изменилось. Возникло и постепенно усовершенствовалось книгопечатание, книга (в том числе и учебная) как один из важнейших источников знания перестала быть редкостью и роскошью, стала доступной каждому. Кроме того, в последние десятилетия все большее значение приобретают компьютерные формы хранения и передачи информации, которые все активнее применяются в обучении. Однако лекция до сих пор остается неотъемлемой частью учебного процесса, важнейшей формой изложения учебного материала в высших учебных заведениях во всем мире.

Прежде всего, необходимо сказать о том, что любая наука — а студенты знакомятся в вузе именно с различными науками — представляет собой очень сложное явление. В каждой науке имеется большое количество различных точек зрения, мнений, подходов и способов разрешения научных проблем. Наряду с положениями, которые признаются всеми и не вызывают сомнения, всегда есть спорные вопросы и воззрения. Разобраться в этом студенту, только вступающему в мир научных знаний, чрезвычайно сложно. И именно лекция позволяет преподавателю в течение очень непродолжительного времени сориентировать десятки студентов в рассматриваемой научной проблеме (теме), раскрыть ее наиболее важные, существенные стороны, дать анализ различных взглядов и теоретических концепций по рассматриваемому вопросу, указать наиболее значительные научные работы, посвященные данной проблеме.

Кдостоинствам лекции нужно также отнести и непосредственное общение студентов

спреподавателями, которые, как правило, сами являются учеными. Их творческая мысль, живое слово, эмоциональный контакт с аудиторией играют решающую роль в усвоении студентами учебного материала, который перестает быть только набором сухих фактов, становится ярким и интересным, способствует развитию желания знать предмет лучше и глубже.

У первокурсника, который, как правило, в вузе впервые сталкивается с такой формой учебных занятий, часто поначалу складывается мнение, что на лекции он — лицо пассивное и все, что от него требуется, — слушать и записывать то, что говорит преподаватель. Слушание — это труд творческий, в процессе которого надо одновременно понимать, запоминать, выделять главное и отбрасывать второстепенное, живо представлять в своем воображении услышанное — и все это в быстром темпе. Трудность заключается в том, что при слушании нельзя прервать рассказ преподавателя и попросить его начать снова (книга в этом отношении удобнее — к тексту можно возвращаться еще и еще раз). При слушании надо занять удобную позу, снять напряжение и силой воображения представлять «внутренним экраном»

22

то, о чем говорит преподаватель. Обращать внимание не только на содержание его речи, но и на его голос, тон, манеры изложения. Если преподаватель повышает или понижает голос, делает повторы, то так он подчеркивает основную мысль, которую необходимо выделить.

Самое трудное при слушании — длительное удержание внимания. Здесь нужна сила воли, тренировка и умение следить за речью преподавателя, за тем, как раскрываются в лекции пункты плана. Слушая его, не смотреть по сторонам, не отвлекаться разговорами с соседом, не поддаваться внезапно появившимся воспоминаниям. Помнить, что внимательное слушание повышает КПД (коэффициент полезного действия) своей учебы.

На самом деле слушание лекции предполагает активную мыслительную деятельность студента, главная задача которого — понять сущность рассматриваемой темы, уловить логику рассуждений лектора; размышляя вместе с ним, оценить его аргументацию, составить собственное мнение об изучаемых явлениях и соотнести услышанное с тем, что уже изучено. И при этом студент должен еще успевать делать записи изложенного в лекции материала. Понятно, что ведение таких записей, которые называются конспектами (от латинского conspectus — «обзор»), также является творческим процессом, требует определенных умений и навыков.

Памятка как научиться слушать и записывать лекцию

1.Не стараться записать дословно все, что говорит преподаватель — это невозможно, да и не нужно. Это может привести к тому, что в записях неизбежно появятся недописанные предложения, пропуски, что приведет к нарушению логики изложения материала, сделает конспект бесполезным. Учиться формулировать мысли кратко и своими словами, записывая только самое существенное. Чтобы оставлять время для записи, преподаватель, переходя к главным положениям, обычно замедляет темп рассказа, иногда повторяет отдельные места. Если он заговорил быстрее, не торопиться записывать, так как он перешел к комментариям, которые надо только внимательно прослушать и основные положения записать.

2.Учиться на слух отделять главное от второстепенного. Но это не означает, что записывать нужно только основные положения и определения, которые без примеров и иллюстраций могут впоследствии, при чтении конспектов, оказаться непонятными. Поэтому факты, которые приводит лектор, также лучше отмечать; иногда для этого бывает достаточно нескольких ключевых слов.

3.Записи должны быть сжатыми, логично связанными, представлять собой нечто вроде развернутого плана лекции.

4.Если в лекции предлагаются схемы, таблицы, чертежи, обязательно полностью заносить их в тетрадь, выполняя аккуратно и точно.

5.По ходу лекции преподаватель обычно отмечает те или иные мысли, положения, поэтому сразу делать соответствующие смысловые выделения в записях. Для этого можно использовать не только разные виды подчеркивания (прямая, волнистая линии, пунктир и т. п.), разноцветные выделения, но и различные значки, например: «!» — «важно», «?» — «проверить, уточнить», «NB (nota bene)» — «обратить внимание» и др.

6.Оставлять в тетради поля, которые можно использовать в дальнейшем для уточняющих записей, комментариев, дополнений и т. п.

7.Использовать красную строку для выделения смысловых частей в записях.

8.Постараться выработать собственную систему сокращения часто встречающихся слов или их замены определенными знаками. Это даст возможность меньше писать, больше слушать и думать.

9.Работа над лекцией не заканчивается со звонком. Рекомендуется после занятий ещё раз «пройтись» по своим записям, отметить наиболее важные места, вопросы, требующие доработки, пояснений, выделить цветом главные мысли, идеи. В дальнейшем такие пометки позволят оперативно готовиться к последующим занятиям, зачетам и экзаменам.

23

Очень важно подчеркнуть, что лекция — это не весь материал по изучаемой теме, даваемый для того, чтобы студенты его «вызубрили». Прежде всего, это — «путеводитель» в их дальнейшей самостоятельной учебной и научной работе.

Семинарские (практические) занятия — это особая групповая форма учебных занятий, которая, как правило, служит дополнением к лекционному курсу. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы и формированию умений применять теоретические знания в практических, прикладных целях, выработке учебных или профессиональных навыков, и, в отличие от лекции, проводится в каждой студенческой группе отдельно. Отличительной особенностью семинара как формы учебных занятий является активное участие самих студентов в объяснении вынесенных на рассмотрение проблем, вопросов; преподаватель, давая студентам, возможность свободно высказаться по обсуждаемому вопросу, только помогает им правильно построить обсуждение. Такая учебная цель семинара требует, чтобы учащиеся были хорошо подготовлены к нему. В противном случае семинар не будет действенным и может превратиться в скучный обмен вопросами и ответами между преподавателем и студентами.

Семинары могут быть различными как по содержанию, так и по построению, организации работы. Обычно на семинарах обсуждаются заранее поставленные вопросы. Студенты заблаговременно знакомятся с планом занятия и литературой, рекомендуемой для изучения данной темы, чтобы иметь возможность подготовиться к семинару.

Иногда семинары проводятся в форме обсуждения небольших докладов или рефератов студентов. Но это не означает, что к семинару должны готовиться только те студенты, которые делают сообщение. Чтобы активно обсуждать проблему, высказывать свою точку зрения, обмениваться мнениями, наконец, спорить в поисках истины, — а это и есть главное назначение семинара, — готовиться к нему должны все.

Семинар помогает студентам глубоко овладеть предметом, способствует развитию у них умения самостоятельно работать с учебной литературой и первоисточниками, освоению ими методов научной работы и приобретению навыков научной аргументации, научного мышления. Преподавателю же работа студента на семинаре позволяет судить о том, насколько успешно и с каким желанием он осваивает материал курса.

Памятка как готовиться к семинарскому занятию

1.Познакомиться заранее с планом подготовки к семинару. Записать тему семинара, его содержание, задания для выполнения, список необходимой литературы, сроки проведения занятия.

2.Обратить внимание на индивидуальные и групповые задания, предлагаемые преподавателем, если дано групповое задание, распределить обязанности и наметить сроки обсуждения выполненного.

3.Определить пути и средства выполнения заданий семинара (изучение первоисточников, чтение научно-популярной литературы, накопление материала из периодической печати, исследование и др.), делать выписки из изучаемых источников, которые можно использовать во время ответа на семинарском занятии.

4.При подготовке к семинару использовать советы преподавателя, памятки — как работать с первоисточниками, книгой и др., если при чтении встретятся новые или недостаточно известные термины, найти их значение в справочнике, словаре.

5.При возникновении трудностей, обратиться за консультацией к преподавателю.

6.Продумать и выбрать, в какой форме подготовить ответ на вопрос (если специально это не оговорено в заданиях). Что это будет: краткий или сложный план, тезисы, конспект, опорный конспект с удобными условными обозначениями, символами, выделениями цветом, шифром и т. д.

7.Проверить, по всем ли вопросам плана подготовлен ответ. На полях рабочей тетради выписать возникшие вопросы или подчеркнуть положения, которые кажутся спорными, для того чтобы обсудить их на семинаре.

24

8. В процессе работы на семинаре необходимо:

внимательно слушать выступления других участников семинара, стараться соотнести, сопоставить их высказывания со своим мнением;

активно участвовать в обсуждении рассматриваемых вопросов, не бояться высказывать свое мнение, но стараться, чтобы оно было подкреплено убедительными доводами; если не согласны с чьим-то мнением, возможна критика, но помните, что она должна быть обоснованной и конструктивной.

9. После семинара кратко сформулируйте окончательный правильный ответ на вопросы, которые были рассмотрены.

Лабораторное занятие — одна из форм учебной работы, которая направлена на освоение студентами отдельных видов, способов и методов проведения экспериментальной научно-исследовательской работы. Такая форма учебных занятий в основном, требует использования специального оборудования, технических средств и материалов и проводится в учебных лабораториях.

Лабораторные занятия дают возможность студентам научиться правильно обращаться

сразличными приборами и материалами, приобрести практические навыки наблюдения за объектами эксперимента, правильного анализа и обобщения полученных результатов, их критической оценки. Нередко на лабораторных занятиях предусматривается применение комплексных знаний из разных областей науки.

Перед каждым лабораторным занятием, а особенно перед контрольными лаборатор-

ными работами, необходимо:

1. Тщательно ознакомиться с полученным экспериментальным заданием.

2. Выделить все теоретические положения, на основе которых оно может быть выполнено.

3. Наметить пути осуществления задания.

4. Подготовить все рабочие материалы для записи результатов опытной работы: таблицы, формы протоколов, графики и пр.

5. При проведении лабораторной работы особое значение имеет тщательность выполнения эксперимента и фиксирования результатов:

вести по ходу эксперимента записи в специальном журнале, отмечая особые трудности, возникающие при его проведении;

фиксировать данные, которые на первый взгляд кажутся необычными или ошибочными: отбросив их, можно исказить результаты экспериментальной работы;

по завершении эксперимента проанализировать и просчитать полученные результаты, оценить их, вывести закономерности, представить результаты точно и наглядно.

Коллоквиум (от лат. «colloquium» — собеседование) — вид учебно-теоретических занятий, представляющий собой групповое обсуждение под руководством преподавателя достаточно широкого круга проблем, например, относительно самостоятельного большого раздела лекционного курса. Одновременно это и форма контроля, разновидность устного экзамена, массового опроса, позволяющая преподавателю в сравнительно небольшой срок выяснить уровень знаний студентов целой академической группы по данному разделу курса.

Коллоквиум может проходить в различных формах: тестирование, письменная работа, дискуссия, в ходе которой студентам предоставляется возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, учиться обосновывать и защищать ее, аргументируя и отстаивая свое мнение, студент в то же время демонстрирует, насколько глубоко и осознанно он усвоил изученный материал и другие формы.

Практика — важнейший компонент учебной работы в вузе, одна из главных составляющих подготовки специалиста, суть которой заключается в том, что студент во время обучения под руководством преподавателя и по определенной программе непосредственно участвует в том виде профессиональной деятельности, к которому готовится. Основная цель практики — помочь студентам лучше усвоить полученные теоретические знания и научиться применять их в практической деятельности.

25

Согласно Государственному образовательному стандарту практика является обязательной, т. е. все студенты в соответствии с учебным планом периодически проходят практику. Базы практик, сроки проведения и продолжительность практики на разных курсах, факультетах различные.

Консультация (от лат. «consultare» — совещаться, советоваться) — один из видов учебных занятий, который проходит в форме беседы студентов с преподавателем. Обычно консультация имеет факультативный характер, т. е. не является обязательной для посещения.

Консультация как дополнительная форма учебных занятий предоставляет студентам возможность разъяснить вопросы, возникшие на лекции, при подготовке к семинарам или экзаменам, при написании студенческой научной работы, при самостоятельном изучении материала.

Она может быть индивидуальной, когда преподаватель консультирует одного студента, или групповой, как, например, консультации перед экзаменами.

Практически все виды аудиторных учебных занятий, и даже лекции, требуют от студентов предварительной самостоятельной учебной работы. Причем если в школе ученик всегда точно знал, какие конкретные задания он должен выполнить к следующему уроку, то в высшем учебном заведении ему предоставляется определенная свобода выбора. Так, обычно для подготовки к семинарским занятиям дается обязательная и дополнительная литература. При этом гораздо большее значение имеет не то, сколько из указанных источников изучил студент, а насколько глубоко он осмыслил изученный материал.

Кроме того, из-за недостатка времени далеко не все темы лекционного курса рассматриваются более подробно на семинарских и лабораторно-практических занятиях. Некоторые темы преподаватель не выносит даже на лекцию, указывая только, к каким источникам студенты должны обратиться. Такой учебный материал остается полностью для самостоятельного изучения.

Таким образом, внеаудиторная самостоятельная работа студента в вузе не менее важна, чем обязательные учебные занятия. Ее успешность во многом определяется тем, насколько умело, рационально сам обучающийся сможет организовать свои индивидуальные занятия, насколько регулярными и своевременными они будут.

Поскольку самостоятельная работа студента представляет собой, главным образом, работу со специальной учебной и научной литературой, ему необходимо очень хорошо знать, где можно ее найти. В первую очередь это, конечно, библиотеки и читальные залы образовательного учреждения, в котором учится студент. Когда преподаватели рекомендуют студентам какую-либо литературу, они ориентируются, прежде всего, на ту литературу, которая есть в библиотечных фондах вуза.

Кроме того, студенту необходимо знать, что при многих кафедрах есть свои методические кабинеты, в которых можно найти специальную литературу по профилю данной кафедры. Преимущество методических кабинетов состоит в том, что сравнительно небольшое количество тематически подобранных книг и журналов в кабинете позволяет:

искать нужную литературу прямо на книжных полках;

посмотреть, перелистать, бегло прочитать отдельные материалы или содержание, получив при этом более полное представление о книге или статье, сразу поняв, нужна ли она тебе для более подробного изучения.

Значительную роль в самостоятельной работе студента имеют интернет–ресурсы. Студенту необходимо правильно осуществлять работу с материалами, представленными в интернете.

Виды и формы контроля

Вшироком смысле контроль означает проверку чего-либо. В обучении контроль является важнейшей составной частью, поскольку он помогает и преподавателю и самому студенту определить качество усвоения пройденного за определенный период времени материала, выявить успехи и пробелы в учении.

Ввузе основными видами контроля учебной деятельности студентов являются: текущий, периодический и итоговый.

26

В высших учебных заведениях внедряется модульно-рейтинговая система обучения и оценки успеваемости студентов. Данная система обучения и оценки успеваемости студентов представляет собой комплексную систему поэтапного оценивания уровня освоения дисциплин основной образовательной программы по направлению (специальности) высшего образования, при которой осуществляется структурирование содержания каждой учебной дисциплины на модули и проводится регулярная оценка знаний и умений студентов в течение семестра. При рейтинговой системе все знания, умения и навыки, приобретаемые студентами в процессе изучения дисциплины, оцениваются в определенных баллах. Рейтинговые баллы набираются в течение всего периода обучения по дисциплине и фиксируются путем занесения в ведомость учета рейтинговых баллов студентов.

Целями внедрения модульно-рейтинговой системы являются:

–повышение мотивации студентов к систематической работе по изучению дисциплин основной образовательной программы в течение семестра;

–активизация самостоятельной деятельности студентов через вовлечение их в систему управления оценкой качества их учебной работы;

–повышение уровня организации учебного процесса в университете;

–повышение качества образования за счет интенсификации учебного процесса, активизации работы профессорско-преподавательского состава и студентов по обновлению и совершенствованию содержания и методов обучения.

Рейтинговая система оценки успеваемости студентов базируется на следующих прин-

ципах:

–структурирование содержания каждой учебной дисциплины на обособленные части — модули;

–открытость результатов оценки текущей успеваемости студентов;

–регулярность и объективность оценки результатов работы студентов путем начисления рейтинговых баллов;

–наличие обратной связи, предполагающей своевременную корректировку содержания и методики преподавания дисциплины;

–соблюдение исполнительской дисциплины всеми участниками образовательного процесса;

–интегральная оценка результатов всех видов учебной деятельности студентов, предусмотренных учебными планами.

Основные понятия:

Модуль — часть учебной дисциплины (совокупность тем, разделов), имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, по окончании изучения которой осуществляется рубежный контроль знаний студентов. Количество дисциплинарных модулей определяется в зависимости от содержания и трудоемкости дисциплины.

Текущий контроль осуществляется за всеми видами аудиторной и внеаудиторной работы студентов по данному дисциплинарному модулю.

Рубежный контроль — проверка полноты знаний и умений по материалу модуля в

целом.

Итоговый — форма контроля, проводимая по завершении изучения дисциплины в семестре.

Рейтинг — интегральная оценка результатов всех видов учебной деятельности студента по дисциплинам.

Промежуточный рейтинг — сумма баллов, набранных студентом за всю работу в течение семестра (не включая итоговый контроль).

Итоговый рейтинг — сумма баллов, набранных студентом за всю работу в течение семестра (включая итоговый контроль).

Рейтинг-план дисциплины — методическая разработка процесса освоения дисциплины с разбивкой на модули.

27

Условия изучения каждой дисциплины при рейтинговой оценке знаний должны быть доведены до сведения студентов на первом занятии по дисциплине в семестре.

Изучаемая дисциплина состоит из набора модулей. Объем учебного материала модуля раскрывает отдельную тему изучаемой дисциплины или несколько тем (раздел дисциплины). Учебная дисциплина разбивается на 2–4 модуля в семестр.

Модуль состоит из учебных элементов (дидактических единиц). Объем учебного материала учебного элемента раскрывает отдельный вопрос темы или тему дисциплины (если модуль содержит несколько тем). Путем набора соответствующих учебных элементов формируется модуль, содержание которого должно соответствовать ФГОС (ГОС), учебному плану специальности (направления) и программе дисциплины.

По каждому модулю устанавливается перечень обязательных видов работы студента, включающий: посещение лекционных, практических (семинарских, лабораторных) занятий; ответы на теоретические вопросы на семинаре; решение практических задач и выполнение заданий на практическом занятии; выполнение лабораторных работ; выполнение контрольных работ; написание рефератов; участие в коллоквиумах по отдельным темам; тестирование по теме (группе тем); другие виды работ, определяемые преподавателем.

Каждый дисциплинарный модуль должен завершаться определенной формой контроля для оценки степени усвоения учебного материала и получения рейтинговой оценки качества усвоения учебного материала.

По каждой учебной дисциплине разрабатывается рейтинг-план. Он содержит информацию о модулях, формах и сроках проведения контрольных мероприятий, разбивку баллов, критериях оценок и другую информацию.

Рейтинговая оценка знаний студентов по каждой учебной дисциплине независимо от ее общей трудоемкости определяется по 100-балльной шкале в каждом семестре и включает текущий, рубежный и итоговый контроль.

Формами текущего контроля могут быть:

•тестирование (письменное или компьютерное);

•выполнение индивидуальных домашних заданий, рефератов и эссе;

•работа студента на практических (семинарских) занятиях;

•различные виды коллоквиумов (устный, письменный, комбинированный, экспресс

и др.);

•контроль выполнения и проверка отчетности по лабораторным работам;

•рейтинг поощрительный (до 10 баллов).

Возможны и другие формы текущего контроля результатов, которые определяются преподавателями кафедры и фиксируются в рабочей программе дисциплины.

Текущий контроль проводится в период аудиторной и самостоятельной работы студента в установленные сроки по расписанию.

Рубежный контроль проводится с целью определения результатов освоения студентом модуля в целом и возможного добора баллов, планируемых в ходе текущего контроля. Рубежный контроль должен проводиться только в письменном виде. В качестве форм рубежного контроля учебного модуля можно использовать:

•тестирование (в том числе компьютерное);

•собеседование с письменной фиксацией ответов студентов;

•контрольную работу.

Возможны и другие формы рубежного контроля результатов.

Итоговый контроль по дисциплине (сессия) может проводиться в следующих формах:

•экзамен;

•зачет;

•(дифференцированный зачет).

В случае если студент сдает какое-либо из контрольных мероприятий позже установленного срока, преподаватель может снизить максимально возможное количество баллов за данный вид контроля на 5% за каждую неделю просрочки.

28

В случае если студент не сдал какие-либо из контрольных мероприятий в срок по уважительной причине, подтвержденной документально, преподаватель должен предоставить ему возможность выполнить указанные мероприятия. Сроки ликвидации возникшей задолженности устанавливаются преподавателем, исходя из общего количества дней, пропущенных по уважительной причине.

Преподавателю предоставляется право поощрять студентов за активность (участие в научных конференциях, конкурсах, олимпиадах, активная работа на аудиторных занятиях, публикации статей, работа со школьниками, выполнение заданий повышенной сложности и т. д.) проставлением поощрительных баллов в количестве, не превышающем 10 баллов за семестр. Поощрительные баллы не входят в сумму 70 баллов за текущий и промежуточный контроль (для дисциплин, завершающихся экзаменом) и в сумму 80 баллов за текущий и промежуточный контроль (для дисциплин, завершающихся зачетом), а прибавляются к ним.

Посещение лекционных и практических (семинарских, лабораторных) занятий оценивается в суммах до 6 и 10 баллов соответственно, однако эти баллы являются штрафными и вычитаются преподавателем из набранных студентами баллов в ходе текущего и рубежного контроля по следующей схеме:

•за пропуски лекционных занятий: за 25 % пропусков вычитается 1 балл,

за 50 % пропусков вычитается 4 балла, за 75 % пропусков вычитается 6 баллов,

за 100 % пропусков — студент не допускается до итоговых испытаний;

•за пропуски практических (семинарских, лабораторных) занятий:

за 20 % пропусков вычитается 2 балла, за 40 % пропусков вычитается 5 баллов, за 50 % пропусков вычитается 7 баллов, за 75 % пропусков вычитается 10 баллов,

более 75 % пропусков — студент не допускается до итоговых испытаний.

При наличии у студента пропусков лекций и практических (семинарских, лабораторных) занятий преподаватель, не выясняя их причин, обязан исключить из рейтинга соответствующие баллы. Контроль посещаемости занятий и определение причины пропуска (уважительная или неуважительная) возлагается на деканат учебного подразделения. В случае признания причины пропуска уважительной (например, в случае болезни, участия в научных, культурно-массовых, спортивных или общественных мероприятиях различного статуса) деканат добавляет баллы, которые были вычтены за пропуски лекционных и практических (семинарских) занятий из рейтинга.

При оценке семестровой работы студента не допускается использование отрицательных баллов или снижение баллов, уже набранных студентом на настоящее время, кроме случая снижения баллов за непосещение занятий.

Студент имеет возможность отработать пропущенные занятия, получить самостоятельные задания у преподавателя для повышения рейтинга.

Если по дисциплине формой итогового контроля является зачет и студент по итогам текущего и рубежного контроля набрал не менее 60 баллов, преподаватель обязан аттестовать студента без его участия в процедуре зачета, но с обязательным предоставлением студентом зачётной книжки.

Если по дисциплине формой итогового контроля является экзамен, студент, набравший по итогам текущего и рубежного контроля менее 35 возможных баллов или пропустивший более 75 % практических (семинарских, лабораторных) занятий, до экзамена по данной дисциплине не допускается. В этом случае он изучает не освоенные им темы, выполняет соответствующие задания. Баллы, полученные таким образом, прибавляются к количеству баллов, набранных студентом в семестре.

Устанавливается следующая градация перевода оценки из многобалльной в четырехбалльную:

29

Экзамены:

•отлично — от 80 до 110 баллов (включая 10 поощрительных баллов),

•хорошо — от 60 до 79 баллов,

•удовлетворительно — от 45 до 59 баллов,

•неудовлетворительно — менее 45 баллов.

Зачеты:

•зачтено — от 60 до 110 баллов (включая 10 поощрительных баллов),

•не зачтено — от 0 до 59 баллов.

Деканат, 2–3 раза в семестре, проводит срезы текущего рейтинга студентов с дальнейшим их ознакомлением.

Итоговая сумма баллов за текущий и рубежный контроль по каждому предмету, а также сумма поощрительных баллов (промежуточный рейтинг) должна быть подсчитана деканатом и доведена до сведения студента в срок до начала зимней и летней сессии.

Студенты обязаны выполнять все виды работ, предусмотренные рабочей программой по дисциплине.

Имеют право:

•знакомиться с рабочими учебными программами по изучаемым дисциплинам;

•знакомиться со шкалой и критериями оценок;

•получать у преподавателей аргументированные сведения о накопленных суммах баллов по дисциплинам;

•ликвидировать имеющиеся задолженности в утвержденные деканатом сроки в случае недопуска их к форме итогового контроля (экзамену или зачету) [3].

Итоговый контроль осуществляется в конце каждого семестра с обязательным учетом результатов текущего и периодического контроля и проводится в форме зачетов и экзаменов.

Зачет служит формой проверки успешного выполнения студентами лабораторных и практических работ, усвоения учебного материала семинарских занятий, учебных заданий практики, а также выполнения курсовой работы.

Зачеты проводятся во время зачетной недели, как правило, перед началом экзаменационной сессии.

Зачеты по практике выставляются преподавателем на основе представленных отчетов, составляемых студентами в соответствии с утвержденной программой практики.

Зачеты (дифференцированный зачет) по курсовым работам проставляются на основе результатов их защиты студентами.

Результаты сдачи зачетов обычно оцениваются отметкой «зачтено», однако иногда проводятся зачеты с дифференцированными оценками («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»). Дифференцированные зачеты проставляются, как правило, по курсовым работам, практике, а также по некоторым дисциплинам.

При условии сдачи всех зачетов, предусмотренных учебным планом и набравшим по итогам текущего и рубежного контроля более 35 баллов по сдаваемым учебным дисциплинам, студенты допускаются к экзаменационной сессии, где им предстоит сдавать курсовые экзамены.

Экзамен преследует цель оценить качество усвоения студентом теоретических знаний учебной дисциплины, их прочность, развитость творческого мышления, умение применять знания для решения практических задач.

Экзамены сдаются в периоды экзаменационных сессий, предусмотренных графиком учебного процесса.

Они проводятся по билетам в устной или письменной форме и принимаются, как правило, преподавателем, который читал лекции по данному курсу. Экзаменатору предоставляется право задавать студентам теоретические и практические вопросы по всем темам курса.

Ответ студента на экзамене определяется следующими оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

30