Адаптация студентов к обучению в вузе. Учебное пособие

Оценка «отлично» ставится студентам, которые при ответе:

•обнаруживают всестороннее систематическое и глубокое знание программного ма-

териала;

•демонстрируют знание современной учебной и научной литературы;

•способены творчески применять знание теории к решению профессиональных задач;

•владеют понятийным аппаратом;

•демонстрируют способность к анализу и сопоставлению различных подходов к решению заявленной в билете проблематики;

•подтверждают теоретические постулаты примерами из практики;

•свободно справляются с видоизмененным заданием.

Оценка «хорошо» ставится студентам, которые при ответе:

•обнаруживают твёрдое знание программного материала;

•усвоили основную и наиболее значимую дополнительную литературу;

•способны применять знание теории к решению задач профессионального характера;

•владеют понятийным аппаратом;

•допускают отдельные погрешности и неточности при ответе.

Оценка «удовлетворительно» ставится студентам, которые при ответе:

•в основном знают программный материал в объёме, необходимом для предстоящей работы по профессии;

•в целом усвоили основную литературу;

•допускают существенные погрешности в ответе на вопросы экзаменационного

билета;

•демонстрируют недостаточно четкое знание научной терминологии.

Оценка «неудовлетворительно» ставится студентам, которые при ответе:

•обнаруживают существенные пробелы в знаниях основного учебного материала;

•не владеют научной терминологией;

•допускают принципиальные ошибки в ответе.

Неявка на экзамен отмечается в экзаменационной ведомости словами «не явился». Если эта неявка была по неуважительной причине, то деканом факультета проставляется неудовлетворительная оценка.

Если студент имеет неудовлетворительные оценки или незачеты по каким-то учебным дисциплинам, ему предоставляется право их пересдачи. По одному и тому же предмету допускается не более двух пересдач: первый раз — тому же экзаменатору, второй — комиссии, назначенной деканатом и заведующим кафедрой. Студенты, не пересдавшие экзамен или зачет в установленный срок, подлежат отчислению, либо, если у них была уважительная причина, могут быть оставлены на повторное обучение.

Студенты, успешно сдавшие все зачеты и экзамены, переводятся приказом ректора вуза на следующий курс обучения.

Вмассе своей студенты говорят, о том, что не успевают выполнить определенные задания, прочитать необходимую книгу, подготовиться к семинарскому занятию из-за большой занятости. Основная причина заключается в том, что студенты не умеют правильно распределить свое время, не владеют рациональными приемами организации труда.

Всвязи с тем, что существует прямая зависимость экономии и использования времени от уровня организации труда, в педагогической литературе сформулированы правила рациональной организации учебного труда.

Сформируйте у себя готовность к деятельности. К любой работе надо готовиться исподволь, заблаговременно. Работайте планомерно, систематически, каждый день определенное количество часов, а не залпом, в один присест.

Заблаговременно подготовьте к работе свое рабочее место, это та непосредственная среда и средства, которые облегчают, ускоряют труд или, наоборот, делают его малоэффективным или невозможным вообще. Не упускайте из виду мелочей. В процессе работы все

31

надо иметь на рабочем столе или в столе и на определенном месте, так как отсутствие необходимого может вызвать большие затраты времени на поиски.

Установите определенный распорядок работы. Речь идет об обоснованной последовательности видов деятельности, о чередовании труда и отдыха, об их расчете во времени

ипространстве.

Учитесь владеть собой, управлять своей деятельностью. К работе приступайте сразу и серьезно. Период вхождения в работу можно сократить, если к работе все подготовлено, если сформулирована целевая установка, действовать без промедления.

Работайте интенсивно, но без напряжения. При этом не только работа спорится, но

ипроцесс развития личности протекает более эффективно. Мозгу и мышцам нужно давать соответствующую нагрузку, тренировать их.

Не поддавайтесь шаблону, работайте творчески. По мере накопления опыта, в мозгу человека формируются стереотипы деятельности и поведения, в том числе и определенные навыки и привычки (количество переходит в качество).

Научитесь совмещать некоторые виды деятельности, например, во время чтения научной книги критически анализировать ее, делать небольшие выписки. Это позволяет, с одной стороны, сэкономить время, а с другой —глубже усвоить содержание прочитанного.

Правильно чередуйте различные виды деятельности, виды мышления. Это позволяет дольше поддерживать работоспособность. Не делайте частых перерывов в умственной работе, так как каждый раз после перерыва требуется время для вхождения в работу. Разумно организуйте свой отдых. Человеческий организм почти никогда сразу весь не устает. Устают лишь отдельные группы мышц или нервных клеток. Для молодого здорового организма отдых — это не обязательно ничегонеделание. Лучший отдых — разумная перемена работы. «Отдых после умственного труда, — писал К.Д.Ушинский, — нисколько не состоит в том, чтобы ничего не делать, а в том, чтобы переменить дело: труд физический является не только приятным, но и полезным отдыхом после умственного».

Воспитайте уважение к рабочему времени. Нужно с уважением относиться не только к своему, но и к чужому рабочему времени. Не допускайте отвлечения от работы ненужными телефонными или иными разговорами, посторонними делами.

«Утро вечера мудренее». Если чувствуется усталость в вечернее время и работа не идет, то перенесите ее на более ранние часы. Во время сна организм восстанавливает свою работоспособность. Вместе с тем не следует упускать без причины и другой совет: «Сделай сегодня все, что можно не откладывая на завтра».

Приучитесь вести дневник и записную книжку. Освобождайте, не загружайте свою память вопросами, цифрами, фактами, которые требуют напряжения мысли. «Вовремя не записанная мысль — это потерянный клад», «Записная книжка — это запасной мозг» — гласит народная мудрость.

Ряд советов дал В. А. Сухомлинский студентам, как экономно и умно использовать

время.

1. Первое — это умение создавать резерв времени в процессе слушания лекций. Неумение слушать лекции приводит к тому, что у студента создаются «авральные» периоды умственного труда: в течение нескольких дней до зачетов или экзаменов он сидит над конспектами лекций и спит 2–3 часа в сутки. Вся работа, которая должна выполняться повседневно, изо дня в день, — откладывается на эти «пожарные дни». По подсчетам, таких дней набирается не менее 50, т. е. почти четвертая часть всего рабочего времени. Здесь кроется один из самых главных корней нехватки времени. Надо предотвращать такие дни, круглосуточные бдения над конспектами.

Надо учиться думать над конспектом уже на лекции и работать над записями дома ежедневно. Я советую конспект делить как бы на две графы: в первую — записывать лекцию, во вторую — то, над чем надо подумать; сюда следует заносить узловые, главные вопросы, дополнительные сведения, факты. Это тот каркас, к которому как бы привязывается все здание знаний по данной дисциплине.

2. Для развития мыслительных деятельности и пополнения своих знаний необходимо каждый день внимательно и вдумчиво читать научную литературу.

32

3.Начинать лучше рабочий день рано утром, сделав утреннюю зарядку. Полтора часа утреннего умственного труда перед лекциями — это золотое время. В этот период лучше выполнять самую сложную творческую, умственную работу. Вечером не следует засиживаться допоздна, а лечь спать в 22–23 часа — это снимет усталость.

4.Уметь определить систему своего умственного труда, понимание соотношения главного и второстепенного. Это важная закономерность, от которой многое зависит.

5.Уметь создавать себе внутренние стимулы. Многое в умственном труде не настолько интересно, чтобы выполнять с большим желанием.

Часто единственным движущим стимулом является лишь «надо». Начинать умственный труд необходимо с этого. Надо научиться сосредотачиваться на тонкостях теории по этим вопросам настолько, что «надо» постепенно превращается в «хочу». Самое интересное желательно оставлять на конец работы.

6.В студенческие годы надо быть очень строгим в выборе книг и журналов для чтения.

7.Надо уметь самому себе сказать «нет» при выборе деятельности. Необходимо научиться и отдыхать и работать. Не тратить время на пустую болтовню, пустое времяпровождение.

8.Для каждой работы необходимо искать наиболее рациональные приемы умственного труда, избегать трафарета и шаблона, не жалеть времени на то, чтобы глубоко осмыслить сущность фактов, явлений, закономерностей. Чем глубже вдумываться, тем прочнее будет откладываться в памяти [5].

Таковы лишь некоторые советы по экономии времени, использовать которые можно лишь творчески, так как «всякое догматическое положение, не исходящее из обстоятельств и требований данной минуты, данного этапа,— писал А. С. Макаренко,— всегда будет порочным».

Задания для самостоятельной работы

1. Рецензирование научной статьи.

Задачи: научиться работать с научно-психолого-педагогической литературой, понимать содержание статьи; выделять ведущие идеи авторов, анализировать выдвинутые положения и давать им оценку, выдвигать собственную точку зрения по основным положениям статьи и позиций автора, аргументировать и обосновывать ее; выявлять практическую значимость и важность положений статьи для воспитания и обучения детей; уметь логически и доказательно излагать текст, обладать культурой правильного и грамотного письма.

2.Составление обзора статей по определенным темам в психолого-педагогических журналах (Психология, Педагогика, Психологический журнал, Школьные технологии, Воспитание школьников и др.).

3.Выявить свои индивидуально-типологические особенности.

4.Разработать памятки: Как научиться слушать и записывать лекции; Как готовиться

ксеминарским занятиям.

5.Разработать программу по организации своего рабочего времени.

Библиографический список

1.Димитров А. В. Учебный труд студентов и его организация. — Уфа, 2000. — 112 с.

2.Культура учебного труда: бесконфликтная адаптация в профессиональном образова-

https://isbashgu.bashedu.ru/epb/GetFile.aspx?file_gid=aabaf738-c9d0-444a-b720-95a639b0bfea.

4.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 529 с.

5.Сухомлинский В. А. Письма к сыну. — М.: Просвещение, 1987. — 128 с. URL: https://azbyka.ru/deti/pis-ma-k-sy-nu-suhomlinskij-v-a.

6.Энциклопедия студента. /Сост. И. Н. Кузнецов. — Минск.: Книжный Дом, 2004. —

576 с.

33

Методика работы с книгой и с интернет-ресурсами

«Ройся в книгах при всяком удобном случае. Старайся перелистать и пересмотреть на своем веку возможно больше разных книг».

Н. А. Рубакин (русский книговед и писатель)

Книга — главный источник знаний: подсчитано, что 85% своих знаний мы получаем из книг. А. И. Герцен размышлял: «Вся жизнь человечества последовательно оседала в книге: племена, люди, государства исчезали, а книга оставалась. Она росла вместе с человечеством, в нее кристаллизовались все учения, потрясавшие и все умы, страсти, потрясавшие сердца; в нее записана та огромная исповедь бурной жизни человечества, та огромная аутография, которая называется всемирной историей. Но в книге не одно прошедшее; она составляет документ, по которому мы вводимся во владение настоящего, во владения всей суммы истин и усилий, найденных страданиями, облитых иногда кровавым потом; она программа будущего».

Для того чтобы найти нужную книгу, необходимо знать основы библиографии — науки, задачей которой является учет печатной продукции и информация о ней. Основные виды каталогов (перечень имеющейся литературы) в библиотеке: алфавитные и систематические.

Все алфавитные каталоги организованы по единому принципу. Описание произведений печати располагаются в алфавите заголовков и заглавий, они включают фамилию автора или авторов, редакторов, название произведения, выходные данные.

В систематическом каталоге описания литературы расположены по отраслям знаний, темам, вопросам.

Основные виды литературы

Учебники — книги, содержащие систематическое изложение знаний, которые обязательно должны быть усвоены в рамках определенной учебной дисциплины. Они могут быть авторским, т. е. написанным одним или несколькими авторами, или коллективными, когда в его создании принимал участие целый коллектив авторов.

Учебники бывают:

–универсальные — содержат систематический текст, представляющий с помощью слов и графических изображений данную область, наряду с этим даются проблемы для решения, исследовательские идеи, упражнения и практические задания;

–систематические — включают упорядоченные знания, соответствующие годовой программе по какому-либо предмету.

Курс лекций — учебное издание, в котором опубликован авторский лекционный курс по какой-либо учебной дисциплине.

Учебное пособие — в них рассматривается часть учебного курса, имеет практическую сторону усвоения учебного материала, содержит больше практических рекомендаций. К учебным пособиям также относятся учебные словари и справочники, своды данных, таблицы

ит. д.

Сборник упражнений и практических заданий — он может иметь компактный харак-

тер, например книги с грамматическими и орфографическими упражнениями; сборник математических, физических, химических задач; сборники педагогических ситуаций и т. д.

Методическое пособие — это издание, содержащее практические рекомендации по какому-либо вопросу.

Монография — научное или научно-популярное книжное издание, содержащее полное и всестороннее исследование одной проблемы или темы.

Сборник научных трудов (статей) — статьи и другие материалы научного характера, принадлежащие разным авторам, как правило, посвященные одной проблеме.

34

Программированый учебник — текст построен в соответствии с принципами программированного обучения. Особенность состоит в том, что, помимо информационного материала, содержится система контрольных вопросов и заданий, обеспечивающих возможность самостоятельного приобретения знаний и необходимых умений, а также возможность управления познавательной деятельностью обучающегося в процессе усвоения.

Электронная версия научной, художественной, публицистической литературы. Электронный учебник — это программно-методический комплекс, обеспечивающий

возможность самостоятельного или при участии преподавателя, освоения учебного курса или его большого раздела именно с помощью компьютера. Электронный учебник или курс обычно содержит три компонента: презентационную составляющую, в которой излагается основная информационная часть курса; упражнения, способствующие закреплению полученных знаний; тесты, позволяющие проводить объективную оценку знаний учащегося.

Особенности электронных учебников:

•обеспечивает практически мгновенную обратную связь (свойство интерактивности);

•компьютерная визуализация учебной информации и звуковое сопровождение;

•помогает быстро найти необходимую информацию, поиск которой в обычном учебнике затруднен (повышение производительности поиска);

•существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям;

•автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

•автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения;

•не просто выводит текст на экран, но и рассказывает, показывает, моделирует и т. д. — именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедийных технологий (принцип наглядности и доступности);

•позволяет быстро найти наиболее подходящее для конкретного индивидуума задание, проверить знания по определенному разделу (настройка на конкретного обучаемого);

•может обновить необходимую учебную информацию, например, с помощью интернета (принцип актуализации информации);

•соответствующая информационная часть, учитывает психологию восприятия чи-

тающего.

Хрестоматия — сборник систематически подобранных в учебных целях или для самообразования материалов по какой-либо отрасли знания.

Научный журнал — периодическое издание, содержащее статьи научного характера и имеющее постоянные рубрики.

Справочно-информационная литература: энциклопедии (систематизированный свод знаний), энциклопедический словарь (универсальные и отраслевые), справочник (краткие сведения научного и прикладного характера), терминологический словарь (разъяснение значения специальных слов), толковый словарь (значение, особенности употребления и звучания слов, их грамматические характеристики).

Основными формами работы с книгой являются:

Выписка — необходимый материал выписывается, с указанием источника, автора, страницы.

Цитата — это дословное воспроизведение текста выписки, цитируемый текст необходимо брать в кавычки, при пропусках ставить многоточие. Обязательно надо точно указывать, откуда взята цитата (автора, название произведения, страницы).

35

План — это перечень вопросов, рассматриваемых в изучаемом произведении. (Памятка по составлению плана — см. Приложение № .1).

Тезисы — это обобщенное и сжатое изложение основных мыслей и утверждений автора или ответы на вопросы, с приведением доказательств. Для тезисов, как особого вида записей, характерны: категоричность суждений, краткая и последовательная передача основных мыслей и утверждений текста статьи, книги или ответа.

Тезисы могут быть простые и развернутые. Простые тезисы требуют обобщения мыслей и фактов по каждому законченному отрывку этого текста и сжатое формулирование их в категорической форме. Развернутые тезисы требуют кроме категоричности формулировок основных положений еще и их аргументации. (Памятка по составлению тезисов — см. Приложение № 2).

Конспект — краткое последовательное изложение основного своими словами или дословно: содержания источника, в котором передаются главные мысли автора, существенные доказательства, основные положения. (Памятка по работе над конспектом — см. Приложение № 3).

Аннотация — краткая характеристика содержания работы, тщательно продуманная, отраженная в нескольких предложениях.

Доклад — вид самостоятельной работы, подготавливаемый по определенной теме для выступления перед аудиторией (Памятка по работе над докладом — см. Приложение № 4).

Реферат (от латинского слова «referre» — докладываю, сообщаю) — представляет собой аналитико-синтетическое изложение содержания того или иного научного труда (трудов) по определенной теме. Работа носит проблемно-тематический характер, рассматриваются различные точки зрения, а также собственные взгляды студента на проблему Рефераты могут являться изложением содержания научной работы, статьи и.т. п.

Различают два вида рефератов: продуктивные и репродуктивные. Репродуктивный реферат воспроизводит содержание первичного текста. Репродуктивные рефераты можно разделить еще на два вида: реферат-конспект и реферат-резюме. Реферат-конспект содержит фактическую информацию в обобщённом виде, иллюстрированный материал, различные сведения о методах исследования, результатах исследования и возможностях их применения. Реферат-резюме содержит только основные положения данной темы.

Продуктивный реферат содержит творческое или критическое осмысление реферируемого источника. В продуктивных рефератах выделяют реферат-доклад и реферат-обзор. Ре- ферат-обзор составляется на основе нескольких источников и сопоставляет различные точки зрения по данному вопросу. В реферате-докладе, наряду с анализом информации первоисточника, есть объективная оценка проблемы; этот реферат имеет развёрнутый характер. Общий объем реферата 10–15 страниц (Памятка по работе над рефератом — см. Приложение № 5).

Рецензия — критический отзыв, разбор какого-либо произведения (книга, спектакль, кинофильм).

Контрольная работа — это самостоятельная работа студента, представляющая собой изложение ответов на теоретические вопросы по содержанию учебной дисциплины и решение практических заданий (Памятка по работе над контрольной работой — см. Приложение № 6).

Основной формой самообразовательной работы является систематическое чтение. При чтении надо иметь в виду следующее:

лучше читать немного, но основательно, «глотание книг» — самое непроизводительное занятие;

чрезвычайно большое значение имеет выбор книги: можно проконсультироваться со специалистами, ознакомиться с рекомендательными списками книг по данному вопросу.

Эффективность учебного труда зависит от скорости чтения, к окончанию школы ученик должен читать более 250 слов в минуту. Но можно научиться читать гораздо быстрее — до 1000 слов.

36

Основные приемы скорочтения (при многократных, систематических упражнениях):

1.Не произносить про себя читаемые слова.

2.Не переводить взгляд вдоль строки и с одной строки на другую, а охватывать взглядом как можно большую часть страницы.

3.Читая текст, сосредоточивать внимание на самом главном его содержании.

4.Читать не по горизонтали, а по вертикали.

5.Расширение словарного запаса.

6.Умение выделять ключевые слова, мысли и идеи.

7.Постановка вопросов и беглый просмотр текста.

Виды чтения:

предварительное — общее знакомство с книгой, выделение существенного, что требует тщательного изучения;

сквозное (сплошное) — охват содержания книги в целом;

выборочное — поиск нужного ответа на возникший вопрос;

повторное — проникновение в суть проблемы;

чтение с проработкой материала — критический анализ прочитываемой книги, конспектирование;

партитурное — быстрое, динамичное, беглое ознакомление с книгой в целом, при большой скорости чтения;

смешанное — применение разных видов чтения в каждом конкретном случае.

Памятка по работе с первоисточниками:

1.Обратить внимание на время, историю и цель создания произведения.

2.Прочитать текст произведения или отрывки из него.

3.Определить непонятные слова, найти их значение в справочно-информационных изданиях.

2.Разбить текст на смысловые части.

3.Выделить основные положения произведения, его главные идеи.

4.Сделать выводы.

5.Записать в тетрадь необходимые положения.

Памятка по работе с научной книгой:

1.Знакомство с книгой необходимо начинать с заглавия. Оно в научной литературе всегда указывает тему. Книга научно-популярная чаще предпочитает заголовок яркий, образный.

2.Прочитать аннотацию — эта сжатая характеристика содержания с указанием возможного круга читателей книги, она находится на обороте титульного листа или на последней странице издания или на его обложке.

3.Внимательно изучить оглавление, ведь это план изложения темы, своеобразный путеводитель.

4.Просмотреть предисловие или авторское введение. В нем изложены задачи, поставленные автором, содержится общий план изложения.

5.Познакомиться с заключением (послесловием) книги, в нем даны краткие выводы по материалам издания.

6.Знакомство с предметным или алфавитным указателем книги поможет в поиске информации по нужному вопросу.

7.После такого знакомства с книгой определить разделы, которые следует изучить подробнее.

8.Читая книгу или нужный раздел книги, делать пометки и выписки:

уметь выделить в материале (пометки на полях карандашом, если книга личная или на закладках) главное, существенное, которое следует запомнить, или спорное, над чем стоит подумать, пользуясь при этом специальными значками — «?», «!», «+» и т. п.;

37

оформлять в тетради или на карточке выписки существенного, выводов, фактического материала: годы событий, имена, цифры; не забывать при этом, указать автора и название источника, место и год издательства, страницу, на которой расположен выписанный материал;

для более прочного усвоения прочитанного составлять план, тезисы, конспекты.

9.Встретив непонятное слово, обратиться к словарю, справочнику, что это слово значит, где оно употребляется.

10.По окончании чтения книги надо дать себе отчет в том, что дала нового эта книга, — если дала, чего не дала, что еще надо узнать по тому же предмету, в чем читающий согласен или не согласен с автором и почему. Конечно, вначале такой способ чтения покажется медлительным и трудным, но уже четыре — пять книг, прочитанных таким образом, дадут навык к серьезному и сознательному чтению.

Памятка по работе с интернет-ресурсами:

Интернет-ресурсы используются в учебно-научной работе наравне с традиционными печатными изданиями.

1.Необходимо использовать только надежные источники информации (сайты официальных организаций, научно-образовательные порталы и сайты, базы данных научной периодики и книг, СМИ и др.).

2.Ссылки составляют как на электронные ресурсы в целом (электронные документы, базы данных, порталы, сайты и т. д.), так и на составные части электронных ресурсов (разделы и части электронных документов, порталов, сайтов, публикации в электронных сериальных изданиях и т. п.).

3.Ссылка дается на конкретную веб-страницу, с которой взят материал, а не на главную страницу сайта.

4.При использовании ресурсов внимательно изучите дату размещения материала, чтобы избежать цитирования устаревших данных.

5.Для электронных ресурсов удаленного доступа приводят примечание о режиме доступа, в котором допускается вместо слов «Режим доступа» (или их эквивалента на другом языке) использовать для обозначения электронного адреса аббревиатуру «URL» (Uniform Resource Locator — унифицированный указатель ресурса).

6.Дата обращения к документу — та дата, когда человек, составляющий ссылку, данный документ открывал, и этот документ был доступен. Дата обращения указывается обязательно, ее приводят в круглых скобках, указывая число, месяц и год.

Пример оформления электронного ресурса:

Крысанова О. А. Методология психолого-педагогических исследований. URL: http://www.publisher.ssu.samara.ru/archive/2006/files/20060332.pdf

Задания для самостоятельной работы

1.Определить скорость чтения (количество слов в минуту).

2.Составить аннотацию по прочитанной психолого-педагогической книге.

3.Составить памятки по работе над докладом, рефератом, конспектом.

Библиографический список

1.Андреев О. А., Хромов П. Н. Техника быстрого чтения. — Мн., 2002.

2.Гецов Г. Как читать книги, журналы, газеты. М.: Знание, 1989. — 144 с.

3.Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить работать с книгой. — М.: Мой учебник, — 2007. — 256 с.

4. Учись быть читателем (навыки самостоятельной работы с книгой) /Сост.

В. В. Дергилева. — Волгоград, 2007. — 38 с. URL: ftp://88.87.91.31/Learn_to_be_a_reader.pdf.

38

Искусство красноречия

«Слово — тончайшее прикосновение к сердцу; оно может стать и нежным благоухающим цветком, и живой водой, возвращающей веру в добро, и острым ножом, коверкающим нежную ткань души, и раскаленным железом, и комьями грязи... Мудрое и доброе слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное — приносит беду. Словом можно убить — и оживить, ранить — и излечить, посеять смятение и безнадежность — и одухотворить, рассеять сомнения — и повергнуть в уныние, сотворить улыбку — и вызвать слезу, породить веру в человека — и заронить неверие, вдохновить на труд — и привести в оцепенение силы души».

В. А. Сухомлинский

Красноречие — способность, умение говорить красиво, убедительно; ораторский талант. Его синонимами являются греческое слово «риторика», античное «ораторство».

Объективной основой зарождения ораторского искусства как социального явления стало публичное обсуждение и решение вопросов, имевших общественную значимость. История свидетельствует, что важнейшими условиями появления и развития ораторского искусства являются демократические формы управления, активное участие граждан в политической жизни страны, также активное развитие происходит в переломные эпохи в жизни общества.

Родиной красноречия считается Древняя Греция, хотя ораторское искусство имело место в Египте, Вавилоне, Ассирии, Индии. Развитие греческого ораторского искусства связано с расцветом афинской рабовладельческой демократии. Все политические, военные деятели Афин были выдающимися ораторами. Например, Перикл, с его именем связаны мероприятия, приведшие к высочайшему внутреннему расцвету Греции. Про Перикла говорили, что «на его устах почивала богиня убеждения», что «он пускал стрелы-молнии в души своих слушателей».

Крупным политическим деятелем был и самый известный оратор Древней Греции Демосфен. Историк Плутарх писал о нем, что он превзошел всех своих сограждан, поднимавшихся на ораторское возвышение. Речи Демосфена производили огромное впечатление на слушателей. Знаменитым он стал не сразу, так как имел физические недостатки (слабый голос, плохая дикция, одно плечо выше другого, привычка подергивать плечом), приложив много усилий (выходил на берег моря и пытался перекричать шум волны, над плечом повесил меч острием вниз, когда репетировал и др.), он преодолел природные недостатки и стал известнейшим оратором.

Самым ярким и известным римским оратором признан Марк Туллий Цицерон. Его речи характерен стиль, средний между азианизмом (рубленые фразы, звуковые эффекты, цветистость и напыщенность языка) и аттикизмом (чистота речи, краткость, сжатость).

На основе практического красноречия развивается и теория ораторского искусства — риторика, открываются школы, создаются учебники.

Свой вклад в развитие риторики внесли:

Софист Горгий из Леонтины разработал стилистические приемы: антитезы; оксюморон — сочетание противоположных по смыслу понятий; членение предложений на симметрические части; рифмованные концовки; аллитерации — игра согласными буквами; ассонансы — повторение гласных звуков и др.

Сократ ввел логичное доказательство, диалог в разных его формах — от спокойной беседы до напряженной полемики, «эвристику» — выяснение истины в споре, составные ее части: иронию и маевтику — обнаружению собеседником той истины, которую он носит в себе, но не осознает этого, способ формирования правильной мысли.

Платон обращал особое внимание на эмоциональную убедительность речи, на творчество в деятельности оратора.

39

Аристотель обобщил и теоретически обосновал достижения греческого ораторского искусства в работе «Риторика». Выделил и дал характеристику трем видам речей: политической (совещательной), судебной и эпидейктической (торжественной, парадной); способам доказательств, в том числе и эмоционального воздействия; стилям и построению речи.

Цицерон выделил данные, которые необходимы оратору: природный талант, знания, навык, особо он подчеркивал связь содержания и словесной формы. Для Цицерона оратор, — прежде всего мыслитель, а основа риторики — философия.

Марк Фабий Квинтилиан призывал к всестороннему воспитанию оратора, мудреца, высоконравственного и образованного человека, владеющего стилистикой.

В эпоху средневековья господствующим жанром становится церковное красноречие — гомилетика, на первый план выступает форма, внешняя красивость, внушение, а не убеждение, за владение чувствами и сознанием людей, влияние на психику и воображение. Легендарным византийским проповедником был Иоанн Хрисостом (ок.350–407 гг.), вошедший в историю как Иоанн Златоуст: это прозвище он получил за свое красноречие. Он был автором проповедей, псалмов, панегириков, обличительных речей, толкователем библейских текстов, литургий. Выдающимся оратором средневековья был и Фома Аквинский (1225– 1274 гг.). Главное в его речах — внушение, внешняя красивость, умение завладеть чувствами и сознанием людей.

Средневековая университетская лекция была обращена к реальной действительности, подчинялась законам познания.

«Новое время» характеризовалось ростом культуры, просвещения, светского мировоззрения, в этот период возрастает интерес к ораторскому искусства. Красноречие нового времени уделяло внимание технике речи, манерам оратора, жестикуляции, мимике, приобретало социально-политическую направленность. Большой вклад в развитие риторики внесли писатели и мыслители нового времени. Выдающимися ораторами были Ян Гус (ректор Пражского университета, религиозный проповедник), представители Французской буржуазной революции: Мирабо, Робеспьер и др. Большой вклад в развитие ораторского искусства внесли европейские писатели, философы, деятели искусства, такие как Леонардо да Винчи,

Ф. Бекон, М. Монтень, И. Гете и др.

До XIX века риторика оставалась частью гуманитарного образования. В XIX веке главная часть риторики — учение о словесном выражении — стала стилистикой, остальные разделы утратили свое значение.

Развитие красноречия в России связано с трудами ученых, с практикой проповедников, книжников, летописцев, песнотворцев. Определенное влияние оказала византийская риторика, в частности, Иоанна Златоуста. В речах проповедников (митрополит Иларион, Кирилл Туровской, Серапион Владимирский) использовались символы, сравнения, образы родной природы, аллегории, метафоры. Первой, дошедшей до нашего времени, книгой является «Риторика» Макария (1617–16?). В ней автор выделил три рода «глаголания: смиренный, высокий и мерный», и считал, что красноречию необходимо не только дарование, но и обучение, упражнения.

Искусство светского публичного выступления связано с развитием академического красноречия, с открытием университета. В работе М. В. Ломоносова «Краткое руководство к красноречию», риторика определялась как наука об устной и письменной речи, а красноречие как искусство говорить красиво и склонять других к принятию мнения оратора. Для ораторского искусства М. В. Ломоносов считал необходимым наличие «дарования душевного», т. е. острого ум и памяти, «телесного» — громкого голоса, приятной внешности и осанки, «знание других наук» — образованного. Он выделил 4 части риторики: изобретение, украшение, расположение, произношение. Речь должна состоять из следующих частей: вступление, пояснение, утверждение, заключение. Для привлечения слушателей, М. В. Ломоносов предлагал обратить внимание на образность речи, выразительность стиля, убежденность оратора.

40