Формирование социальных умений и навыков у учащихся с недоразвитием познавательной деятельности. Учебно-методическое пособие
.pdf3.4.1. Направление первое
Изучение и уточнение психологического значения эмоци- ональных состояний, доступных возрасту
Основнойцельюпроведенияработы,направленнойнаиз- учение и уточнение понимания психологического значения эмоциональных состояний детьми с недоразвитием познава- тельной деятельности, является формирование социальной детерминированности и направленности личности ребенка, что позволяет сделать объектом его познавательной деятель- ности эмоциональное отношение к людям, свое и чужое на- строение, мотивы и последствия своих и чужих поступков. В процессе проведения работы необходимо сформировать потребность к их анализу, оценке, сравнению, обобщению, прогнозированию.
Для осуществления поставленной цели выделяются сле- дующие задачи. Во-первых, необходимо уточнить представ- ление детей о психологическом значении различных эмоци- ональных состояний; показать, что каждое эмоциональное состояние может иметь различную степень выраженности.
Во-вторых, необходимо обратить внимание детей на тот факт, что наряду с внешним предметным миром существует внутренний мир человека: его желания, переживания, чув- ства, эмоции, настроение. Поэтому педагогический процесс должен быть ориентирован на формирование у ребенка уме- ния наблюдать за своим настроением и настроением других людей.
В-третьих, сформировать понятие того, что существует определенная взаимосвязь между желаниями и эмоциями, эмоциями и поступками, поступками и отношением к ним, влияние настроения на поведение, происходящие события и взаимоотношения с другими людьми.
В процессе проведения работы, направленной на уточне- ние представления психологического значения различных эмоциональных состояний, широко используется метод бесе- ды в условиях игровой ситуации. Для повышения эффектив- ности усвоения вербального материала необходимо исполь- зовать наглядный метод обучения.
41
В данном случае подходит прием цветообозначения раз- личных эмоциональных выражений: та или иная эмоция обо- значается определенным цветом. В процессе демонстрации рисунков, фотографий, предметных картинок с изображением различных эмоциональных состояний педагог предлагает ре- бенку обозначить их фишками, окрашенными в разный цвет,
иуточняет, что существует большое разнообразие эмоций. Использование приема цветообозначения может приме-
няться в процессе объяснения детям с недоразвитием по- знавательной деятельности того факта, что степень выра- женности эмоциональных состояний может быть различна. Для этого в качестве наглядно-дидактического материала используются трехтональные полоски бумаги, на которых слева направо возрастает насыщенность цвета, и картинки с изображением эмоций разной степени выраженности.
Педагог предлагает детям посмотреть на картинку, где изображается эмоциональное состояние, и определить дан- ную эмоцию. Затем детям демонстрируется трехтональная полоска бумаги. Педагог обращает внимание детей на по- степенное насыщение цвета на полоске бумаги и объясняет, что таким же образом может происходить изменение эмоци- онального состояния, степени его выраженности, которая бывает различной в зависимости от ситуации (например, ра- дость – веселье – восторг).
После того, как проведена работа, направленная на уточ- нение психологического значения различных эмоциональ- ных состояний, можно обратить внимание детей на тот факт, что существует определенная взаимосвязь между желаниями и эмоциями, эмоциями и поступками, поступками и отноше- нием к людям, влияние настроения на поведение, происхо- дящие события.
С этой целью может быть использован метод прочтения литературных произведений. Используются и вариативные формы предъявления литературных произведений, к кото- рым относят рассказывание по модифицированному вариан- ту близко к тексту, прослушивание аудиозаписей, самостоя- тельное прочтение детьми литературных произведений.
Отбор материала для прослушивания должен осущест-
42
вляться с соблюдением определенных требований. Прежде всего,отбираемыйматериалдолженбытьнебольшимпообъ- ему. Повышенная истощаемость нервной системы детей с не- доразвитием познавательной деятельности обусловливает их неспособность к продолжительной концентрации внимания, быструю отвлекаемость, утомляемость, низкую работоспо- собность. Данные особенности не позволяют использовать в процессе работы произведения, требующие для прочтения длительного времени.
Составной и неотъемлемой частью метода прочтения ли- тературных произведений является обсуждение, которое осуществляется под непосредственным руководством педа- гога, так как дети с недоразвитием познавательной деятель- ности испытывают затруднения в самостоятельном проведе- нии разноаспектного анализа явлений и закономерностей внутренней эмоциональной жизни человека и его социаль- ных взаимодействий.
Педагогу необходимо предварительно составить пере- чень вопросов для обсуждения с детьми содержания про- слушанного произведения, чтобы привлечь внимание детей к событиям жизни героев и явлениям их внутреннего мира. Проведение обсуждения содержания произведения с целе- направленным привлечением внимания детей к внутренней эмоциональной жизни героев будет способствовать развитию у них познавательного отношения к внутреннему миру чело- века, формированию социальной направленности личности.
Таким образом, использование данного приема способ- ствует формированию более осознанного восприятия со- циального взаимодействия между людьми, мотивов и по- следствий поступков, то есть позволяет целенаправленно и последовательно сделать предметом анализа внутренний мир человека.
43
3.4.2. Направление второе
Формирование умения воспринимать, распознавать, диф- ференцировать и выражать эмоциональные состояния
Основной целью проведения работы в данном направле- нии является формирование у детей с недоразвитием позна- вательной деятельности умений и навыков в социально-пер- цептивной сфере. Для осуществления поставленной цели выделяются следующие задачи.
Во-первых, в процессе проведения работы необходимо сформировать умения определять, анализировать, оцени- вать, сравнивать, обобщать различные признаки экспрессии, позволяющие определять то или иное эмоциональное состо- яние, отграничивать проявления труднодифференцируемых эмоциональных состояний страха и удивления.
Во-вторых, необходимо развивать у детей умение более ярковыражатьэмоциональныесостояния,используядляэто- го невербальные средства общения: мимику, пантомимику.
Формированию умения воспринимать, распознавать, диф- ференцировать эмоциональные состояния по признакам экс- прессии будет способствовать использование в процессе ра- боты продуктивных видов деятельности.
Поскольку для умственно отсталых детей характерны не- умение планировать ход выполнения задания, трудности в подборе рационального способа реализации плана, наруше- ние осуществления контроля над выполнением действий, то опора на практические действия будет способствовать про- ведению работы по формированию социально-перцептив- ных умений и навыков.
Детям предлагается в условиях игровой ситуации зани- маться осуществлением различных видов продуктивной дея- тельности (лепки, аппликации, рисования) с целью создания изображений различных эмоциональных состояний. При проведении работы необходимо выделение составных ча- стей эталона того или иного эмоционального состояния, что способствует закреплению знаний в области социально-пер- цептивной сферы детей. На основании выделенных частей эталона закрепление признаков выражения данного эмоци-
44
онального состояния в условиях практической деятельности будет осуществляться более эффективно.
Использование продуктивных видов деятельности также позволяет формировать у умственно отсталого ребенка уме- ние соблюдать правила выполнения, на этой основе обучать его элементарному анализу и планированию предстоящей деятельности. С учетом принципа индивидуального подхода использование продуктивных видов деятельности может осу- ществляться первоначально с опорой на образец, а затем на представление. Таким образом, в работе можно выделить два этапа,которыепредставляютсобойразныеуровнисложности.
На первом этапе проводится анализ образца, представ- ляющий специально организованное рассматривание, осу- ществляемое под руководством педагога. Педагог направля- ет внимание детей на основные опорные части эталона. Их выделение производится в той последовательности, которая соответствует очередности исполнительских операций. Во время рассматривания частей эталона педагог подчеркивает их значение для отображения того или иного эмоционально- го состояния. После выделения и называния частей эталона взрослый обращает внимание детей на их расположение, по- скольку именно оно определяет психологическое значение того или иного эмоционального состояния. Например, при эмоциональном состоянии радости углы губ подняты кверху, а при эмоциональном состоянии печали – опущены вниз.
На втором этапе осуществление продуктивных видов дея- тельности проводится на основании представления, которое формируется в процессе направленного обследования, ана- лиза образца под руководством педагога.
Таким образом, в процессе выполнения заданий с исполь- зованием рисования, лепки, конструирования ребенок по- степенно учится выделять признаки экспрессии, помогаю- щие определять ему то или иное эмоциональное состояние. Опора на практические действия благоприятна в целях не только формирования у детей соответствующих навыков и умений в социально-перцептивной сфере, но также одновре- менного формирования самоконтроля на основе соблюдения правил и последовательности выполнения задания, форми-
45
рования способности оценивать свою работу, сравнивать по- лученный результат с заданным образцом.
В процессе работы педагогу необходимо осуществлять по- ощрение и поддержку ответов детей на этапе ориентировки в задании и планирования предстоящей деятельности, учет тех детей, которым не удалось понять задания, чтобы орга- низовать им помощь в индивидуальном плане.
Наэтапепринятиязаданиянеобходимоформироватьдей- ствия самоконтроля по следующей ориентировочной основе: необходимо запомнить, что нужно сделать и какие правила при этом необходимо соблюдать, чтобы выполнить задание. Занятия продуктивными видами деятельности играют осо- бую роль в формировании у детей сенсорных действий путем усвоения ими соответствующих эталонов. Формирование сенсорных действий осуществляется в процессе решения не только задач на восприятие, но и задач, направленных на установление логических отношений между теми или иными воспринимаемыми компонентами. В процессе организации практических действий детей необходимо формировать по- ложительное эмоциональное отношение ребенка к выполня- емой деятельности, чему способствует использование игро- вой формы работы.
Общее направление работы может выглядеть следующим образом:
–от групповых действий, где инициатива в их организа- ции принадлежит педагогу, к индивидуальным действиям ребенка;
–от цели, поставленной педагогом, и созданного им на- строения ее реализовать к индивидуальному целеобразо- ванию с соответствующим эмоциональным отношением к этому процессу, а также к практическим действиям и их ре- зультатам;
–от оценки педагога к самооценке;
–от поощрения педагога к поощрению коллектива и да- лее к личной радости от успешно сделанного.
Реализация задачи, направленной на формирование уме- ния выражать эмоциональные состояния с помощью вырази-
46
тельных движений, осуществляется в процессе проведения мимических игр. Название данного вида игры произошло от греческого слова «подражание». К этой группе игр относят пантомиму, пародирование, экспромтные драматизации.
Игры-пантомимы имеют большую значимость в работе по формированию умения выражать собственные эмоцио- нальные состояния, то есть развиваются выразительные дви- жения, которые рассматриваются как индикаторы эмоцио- нальных состояний и показатели многообразных отношений человека с социумом.
Использование данных игр также способствует форми- рованию умения определять невербальное поведение по выразительным признакам экспрессии. В процессе их про- ведения можно обыгрывать повадки различных животных, характерные черты людей. Например, предложить детям изобразить кокетливую маму-кошку, шаловливого котенка, злую собаку, удивленную маму и т.д. Дети учатся выражать то или иное состояние движениями всего тела, мимикой.
Отсутствие вербального сопровождения заостряет внима- ние детей на проявлении невербальных признаков поведе- ния, приучает детей к наблюдательности, способствует раз- витию процессов социальной перцепции. Данный вид игры не требует какого-либо специального оборудования, атрибу- тов, тем самым не создает трудностей для проведения. На первоначальных этапах работы ребенок может выполнять предложенные движения по подражанию за педагогом, а за- тем – по словесной инструкции.
Таким образом, используя практические виды деятельно- сти, а также в процессе проведения мимических игр можно формировать у детей с недоразвитием познавательной дея- тельности умения воспринимать, распознавать, дифферен- цировать эмоциональные состояния с опорой на мимику и позу, а также развивать умение выражать собственные при- знаки экспрессии.
47
3.4.3. Направление третье
Формирование интонационной выразительности речи
Немаловажную роль в процессе проведения работы, на- правленной на формирование способности к познанию пар- тнера по коммуникативной ситуации играет способность к восприятию интонационной выразительности речи, умение определять эмоциональное состояние человека, опираясь на интонационную выразительность речи, которая относится к невербальным (паралингвистическим) средствам общения. Интонация увеличивает объем сообщения, так как с помо- щью нее сообщается не только то, что содержится в тексте, но и то, что заключено в подтексте. Благодаря целенаправ- ленной работе над выразительностью речи у детей воспи- тываются практические умения сознательно выражать с по- мощью интонации доступные им чувства и настроения. При проведении работы в данном направлении необходимо реа- лизовать ряд задач.
Во-первых, уточнить степень сформированности у детей с недоразвитием познавательной деятельности общих пред- ставлений об использовании интонационной выразительно- сти речи, обратить внимание на то, что эмоциональное со- стояние может быть выражено при помощи интонационной выразительности речи.
Во-вторых, сформировать умение использовать средства интонационной выразительности в экспрессивной речи для выражения эмоциональных состояний.
В-третьих, сформировать умение дифференцировать пси- хологические значения эмоциональных состояний партнера по коммуникативной ситуации с опорой на интонационную выразительность экспрессивной стороны речи.
Работа по уточнению понятия об интонационной вырази- тельности речи у детей с недоразвитием познавательной де- ятельности предполагает формирование умения дифферен- цированно воспринимать интонационную выразительность речи, а также способности воспроизводить основные интона- ционные структуры. Она включает упражнения по развитию восприятия на слух и воспроизведению изменений темпа
48
(нормальный, медленный, быстрый); модуляции голоса по высоте (ровная интонация, повышение, понижение голоса в пределах основного диапазона); силе (нормальный, громкий, тихий, шепот, постепенное усиление и ослабление голоса).
На первоначальных этапах работы педагог обращает вни- мание детей на то, что в процессе воспроизводства речи мы можем говорить в различном темпе, изменяя громкость про- изношения, а также высоту голоса. С этой целью могут быть использованы различные стихотворные тексты, декламация которых требует изменения темпа.
Прочтение фрагментов русских народных сказок с после- дующим обсуждением способствует уточнению представле- ния детей о том, что голоса героев могут звучать неодина- ково: голос может повышаться и понижаться, усиливаться и ослабевать.
Кроме того, внимание детей обращается на то, что при по- мощи голоса можно изображать эмоциональное состояние, настроение героев. Таким образом посредством использо- вания различных литературных произведений уточняется общее представление детей о возможности употребления в процессе общения с другими людьми различных средств ин- тонационной выразительности речи.
Формирование у детей с недоразвитием познавательной деятельности умения использовать средства интонационной выразительности с целью выражения эмоциональных состо- яний происходит через подражание, которое подразумевает воспроизведение образца. Необходимо обучить детей пере- давать ту или иную интонацию на основе подражания, ис- пользуя как естественные ситуации, так и специально соз- даваемые.
Начинать проведение этой работы можно на материале эмоциональных междометий. Детям демонстрируются кар- тинки с изображением героев, испытывающих различные эмоциональные состояния (например, девочка качается на качелях, девочка лежит в постели с грелкой на голове, де- вочка разбила вазу). После показа картинок и уточнения со- держания изображаемой ситуации детям предлагается инто-
49
национно произнести в соответствии с заданной ситуацией междометия: «Ух, ух, ух!», «Ах, ах, ах», «Ох, ох, ох». Можно предложитьодномуученикупроизнестивосклицаниясопре- деленной интонацией, а другим определить, к персонажу из какой ситуации, изображенной на картинке, они подходят.
С этой целью могут быть использованы стихотворные тексты. После первичного прочтения и обсуждения педагог вновь читает стихотворение, дети проговаривают междоме- тия с подходящей интонацией.
Поскольку большинство литературных произведений несет в себе эмоциональное содержание, то педагог может предлагать детям для разыгрывания небольшие сценки по мотивам сказок, например: «Горшочек каши» (братья Гримм), «Доктор Айболит», «Тараканище» (К.Чуковский). Детям предлагается для прослушивания сочиненная на этот сюжет сценка, распределяются роли между будущими ис- полнителями, причем на исполнение одной и той же роли назначается несколько человек, поскольку многократное по- вторение диалога разными детьми будет способствовать его запоминанию.
Развивая подражательную способность детей, изобража- емую ситуацию можно соотнести с аналогичной ситуацией, происходившей с ребенком в реальной жизни. Например, педагог может задать в ходе беседы вопрос: «Когда ты бо- леешь, у тебя температура и болит голова, как ты об этом говоришь – весело или печально? Вот также печально звери сообщают Айболиту о своей боли». Использование данного приема помогает детям прочувствовать эмоциональное со- стояние и настроение персонажа.
При обыгрывании сценки педагог предлагает всем испол- нителям роли слушать друг друга и определить, у кого эта фраза получится лучше. Первоначально главную роль может исполнять сам педагог, который дает образцы речи, интона- ции,жестов,характерныедляданногоперсонажа,демонстри- руя движения, которые необходимо производить доктору. В последующем ведущую роль может исполнять ученик.
При работе над интонацией большое внимание уделяется формированию у учеников умений произносить один и тот
50