Участники гражданского процесса. Учебно-методическое пособие

Дополнительная литература:

1.Сидоров Р.А. Представительство в гражданском процессе: дис. … канд. юрид. наук. – Тверь, 2002.

2.Колоколова Э.Е. Адвокат – представитель в российском

гражданском процессе: дис. … канд. юрид. наук. – Саратов,

2005.

3.Тарло Е.Г. Проблемы профессионального представительства в судопроизводстве России: дис. … д-ра юрид. наук. – Москва, 2004.

4.Королева С.О. Представительство сторон и третьих лиц в арбитражном процессе: автореф. дис. … канд. юрид. наук. – Москва, 2007.

5.Халеппо Е.М. Правовое положение адвоката как участника

гражданского и арбитражного процесса в Российской Федерации: автореф. дис. … канд. юрид. наук. – Самара, 2012.

6. Алоян Э.С. О некоторых аспектах правового положения представителя в цивилистичеком процессе. // Юридический вестник Самарского университета. Том 4. № 4. 2008.

Нормативные правовые акты:

1.Конституция Кыргызской Республики, принятая референдумом от 27 июня 2010 года.

2.Гражданский процессуальный кодекс Кыргызской Республики от 25 января 2017 года № 14.

3.Семейный кодекс Кыргызской Республики от 30 августа

2003 года № 201.

4.Кодекс Кыргызской Республики о детях от 10 июля 2012 года № 100.

5.Закон Кыргызской Республики «Об Адвокатуре Кыргыз-

ской Республики и адвокатской деятельности» от 14 июля 2014 года № 135.

6. Закон Кыргызской Республики «О гарантированной государством юридической помощи» от 16 декабря 2016 года № 201.

31

3.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В ИНТЕРАКТИВНОЙ ФОРМЕ

Интерактивные формы проведения занятий предполагают обучение в сотрудничестве. Все участники образовательного процесса (преподаватель и магистранты) взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации.

Целью использования интерактивных форм проведения занятий по учебной дисциплине «Участники гражданского процесса», является погружение обучающихся в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем, оптимальную для выработки навыков и качеств будущего специалиста в своей области.

Интерактивные формы проведения занятий могут быть использованы при проведении лекций и при самостоятельной работе студентов.

На практических занятиях по дисциплине «Участники гражданского процесса» в зависимости от специфики рассматриваемых вопросов и цели занятия могут использоваться следующие методики их проведения.

I. Творческие задания

Творческое задание составляет содержание (основу) любой интерактивной формы проведения занятия.

Выполнение творческих заданий требуют от магистранта воспроизведение полученной ранее информации в форме, определяемой преподавателем, и требующей творческого подхода:

•подборка материала по определенной проблеме;

•составление отдельных документов (доверенности,иски ит.д.);

•улучшение документа, составленного другими магистрантами;

32

•разработка схемы правового явления;

•проведение сравнительно-правового анализа правовых институтов;

•участие в ролевой игре и т.п.

II. Интерактивное выступление

Использование интерактивных элементов позволяет усилить эффективность выступлений, являющихся частью профессиональной деятельности как большинства юристов, так и других специалистов.

Интерактивное выступление предполагает ведение постоянного диалога с аудиторией:

•задавая вопросы, и получая из аудитории ответы;

•проведение в ходе выступления учебной деловой игры;

•приглашение специалиста для краткого комментария по обсуждаемой проблеме;

•использование наглядных пособий (схем, таблиц, диаграмм, рисунков, видеозаписи и др.) и т.п.

III. Методика «Сократический диалог»

Использование методики «сократический диалог» позволяет овладеть навыками задавания вопросов.

Сократический диалог предполагает разработку цепочки вопросов, приводящих магистранта к какому-либо выводу. Для этого один магистрант только задает вопросы, другой - отвечает на них.

В соответствии с целями занятия могут задаваться вопросы разного типа:

•как вы считаете надо ли соглашаться с … ? Почему вы так считаете? (вводные вопросы);

•что вы имели в виду? Как можете по -другому сформулировать свою позицию? (проясняющие вопросы);

33

•что дало вам основание сделать такой вывод? Какие аргументы вы можете привести в подтверждение своей позиции? (вопросы, вскрывающие аргументацию);

•что бы сказал по этому поводу …? (вопросы, помогающие встать на другую точку зрения);

•не похоже ли будет тогда …? (вопросы с использованием аналогий);

•не означает ли это, что …? (вопросы с использованием крайних позиций) и т.п.

Использование методики «сократический диалог» приучает грамотно задавать вопросы, а также планировать ход диалога, составлять его алгоритм (предполагать возможные варианты ответов и заранее готовить варианты последующих цепочек вопросов).

IV. Методика «Дерево решений»

Использование методики «дерево решений» позволяет овладеть навыками выбора оптимального варианта решения, действия и т.п.

Построение «дерева решений» - практический способ оценить преимущества и недостатки различных вариантов. Дерево решений для трех вариантов может выглядеть следующим образом:

Проблема: …

На этапе предложения вариантов, и на этапе их оценки возможно использование методики «мозговой штурм».

34

V. Методика «Мозговой штурм»

Использование методики «мозговой штурм» стимулирует группу к быстрому генерированию как можно большего вариантов ответа на вопрос.

На первом этапе проведения «мозгового штурма» группе дается определенная проблема для обсуждения; участники высказывают по очереди любые предложения, в точной и краткой форме; ведущий записывает все предложения (на доске, плакате) без критики их практической применимости.

На втором этапе проведения «мозгового штурма» высказанные предложения обсуждаются. Группе необходимо найти возможность применения любого из высказанных предложений или наметить путь его усовершенствования. На данном этапе возможно использование различных форм дискуссии.

На третьем этапе проведения «мозгового штурма» группа представляет презентацию результатов по заранее оговоренному принципу:

•самое оптимальное решение,

•несколько наиболее удачных предложений;

•самое необычное решение и т.п.

Для проведения «мозгового штурма» возможно деление участников на несколько групп:

•генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на разрешение проблемы;

•критики, которые пытаются найти отрицательные моменты в предложенных идеях;

•аналитики, которые будут привязывать выработанные предложения к конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний, и др.

VI. Методика «Займи позицию»

Использование методики «займи позицию» позволяет выявить имеющиеся мнения, увидеть сторонников и противников той или иной позиции,начать аргументированное обсуждение вопроса.

35

Обсуждение начинается с постановки дискуссионного вопроса, т.е. вопроса, предполагающего противоположные, взаимоисключающие ответы.

Все участники, подумав над вопросом, подходят к одной из четырех табличек, размещенных в разных частях аудитории:

-«Абсолютно за»

-«Абсолютно против»

-«Скорее за»

-«Скорее против»

Заняв позицию, участники обмениваются мнениями по дискуссионной проблеме и приводят аргументы в поддержку своей позиции.

Любой участник может свободно поменять позицию под влиянием убедительных аргументов.

VII. Методика «Попс-формула»

Использование методики «ПОПС-формула» позволяет помочь магистрантам аргументировать свою позицию в дискуссии.

Краткое выступление в соответствии с ПОПС-формулой состоит из четырех элементов:

VIII. Учебные деловые игры

Использование учебных деловых игр способствует развитию навыков критического мышления, коммуникативных навыков, навыков решения проблем, отработке различных вариантов поведения в проблемных ситуациях.

36

Виды учебных деловых игр:

•тренинг отдельного навыка;

•тренинг комплекса навыков;

•демонстрация навыка;

•демонстрация типичных ошибок и др.

IX. Групповое обсуждение

Групповое обсуждение какого-либо вопроса направлено на нахождении истины или достижение лучшего взаимопонимания. Групповые обсуждения способствуют лучшему усвоению изучаемого материала.

На первом этапе группового обсуждения перед магистрантами ставится проблема, выделяется определенное время, в течение которого магистранты должны подготовить аргументированный развернутый ответ.

Преподаватель может устанавливать определенные правила проведения группового обсуждения:

•задавать определенные рамки обсуждения (например, указать не менее 10 ошибок);

•ввести алгоритм выработки общего мнения;

•назначить лидера, руководящего ходом группового обсуждения и др.

На втором этапе группового обсуждения вырабатывается групповое решение совместно с преподавателем.

Разновидностью группового обсуждения является круглый стол, который проводится с целью поделиться проблемами, собственным видением вопроса, познакомиться с опытом, достижениями.

X. Мини-лекция

Мини-лекция является одной из эффективных форм преподнесения теоретического (лекционного) материала. Перед ее началом можно провести мозговой штурм или ролевую игру, связанную с предстоящей темой, что поможет актуализировать

37

ее для участников, выяснить степень их информированности и отношение к теме.

Материал излагается на доступном для обучающихся языке. Каждому термину необходимо дать определение. Теорию лучше объяснять по принципу «от общего к частному». Перед тем, как перейти к следующему вопросу, необходимо подытожить сказанное и убедиться, что вы были правильно поняты.

По окончании выступления нужно обсудить все возникшие у участников вопросы.

Мини-лекции предлагается проводить в интерактивном режиме: перед объявлением какой-либо информации лектор спрашивает, что знают об этом участники; после предоставления ка- кого-либо утверждения лектор предлагает обсудить отношение участников к этому вопросу. Например:

•А вы как считаете?

•Как вы предлагаете это делать?

•Как вы думаете, к чему это может привести? И т.д.

3.4.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ МАГИСТРАНТАМ

ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Основное назначение практических занятий по дисциплине «Участники гражданского процесса» заключается в выработке у студентов навыков применения гражданского процессуального права, регулирующего конкретные правоотношения и закреплению полученных теоретических знаний на практике. Для этого магистрантам к каждому практическому занятию предлагаются теоретические вопросы для обсуждения и задачи для практического решения.

Для успешного изучения теоретических вопросов темы к каждому занятию представлены списки учебной литературы и нормативных правовых актов. Для подготовки к практическому занятию магистрантам необходимо изучить литературу и законодательные акты по каждой теме.

Поскольку основная цель решения задач заключается в выработке у магистрантов способности понимать смысл закона и

38

навыков его применения к конкретным правоотношениям, при решении задачи, обучающемуся целесообразно придерживаться следующей схемы действий.

В первую очередь, магистранту следует тщательно изучить условия задачи и выделить среди них юридически значимые фактические обстоятельства, затем определить нормы права, подлежащие применению в данной ситуации, после чего дать развернутые и теоретически обоснованные ответы на поставленные вопросы.

В случае решения задачи в ходе проведения практического занятия магистрант должен кратко изложить ее содержание, объяснить суть возникшего спора, кратко разобрать и оценить доводы участников соответствующего спора и обосновать со ссылками на нормативные правовые акты собственное решение предложенной задачи.

4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА МАГИСТРАНТА ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Целью самостоятельной познавательной деятельности магистрантов является способствование достижению целей и задач изучение дисциплины «Участники гражданского процесса», обучение магистрантов навыкам работы с научной литературой, практическими материалами, необходимыми для углубленного изучения курса, а также развитие у них устойчивых способностей к самостоятельному изучению и изложению полученной информации.

В связи с этим, основными задачами самостоятельной (внеаудиторной) работы магистрантов, изучающих курс «Участники гражданского процесса», являются:

•продолжение изучения тем дисциплины по программе, предложенной преподавателем;

•развитие интереса у магистрантов к юридической литературе и нормам права;

39

•умение применять их на практике при разрешении конкретных правовых ситуаций.

Изучение и изложение информации, полученной в результате изучения научно-теоретической литературы и практических материалов, предполагает развитие у обучающихся как владения навыками устной речи, так и способностей к четкому письменному изложению материала.

Основными формами самостоятельной (внеаудиторной) работы магистрантов являются:

•подготовка к практическим занятиям (изучение литературы, решение задач);

•подготовка к контрольным мероприятиям (изучение отдельных вопросов, не вошедших в теоретическую и практиче-

скую часть программы, повторение пройденного на лекциях материала).

Задания для самостоятельной работы составляются по разделам и темам, по которым не предусмотрены аудиторные зан я- тия, либо требуется дополнительно проработать и проанализировать рассматриваемый преподавателем материал в объеме запланированных часов.

Задания по самостоятельной работе могут быть оформлены в виде таблицы с указанием конкретного вида самостоятельной работы:

•конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;

•проработка учебного материала (по конспектам лекций учебной и научной литературе);

•работа с документами и первоисточниками;

•поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации, подготовка заключения по обзору;

•выполнение контрольных работ;

•написание рефератов (эссе);

•работа с тестами и вопросами для самопроверки и т.д. Самостоятельная работа должна носить систематический

характер, быть интересной и привлекательной для магистрантов.

40