Технологические основы социально-культурной деятельности. Практикум по дисциплине для обучающихся по направлению подготовки 51.03.03 «Социально-культу
.pdfДополнительные материалы: тексты сценариев культурно-досуговых программ.
Технология работы
1. Обучающиеся делятся на подгруппы (по 4–5 человек). Каждой группе выдается сценарий культурно-досуговой программы.
2. После знакомства с текстом сценария обучающиеся формулируют коллективные выводы по следующим вопросам:
•Определите тему и идею предложенного сценария. Обоснуйте свой
ответ.
•Какова композиционная структура предложенного сценария? Определите, что в сценарии является экспозицией, завязкой, основным действием, кульминацией, развязкой, финалом? Обоснуйте свой ответ.
•Каков сценарный ход и «адресность» основного сценарного дейст-
вия?
•Какие приемы монтажа использовал автор при создании сценария?
•Охарактеризуйте основные «конфликты», которые автор использовал в сценарии.
•Какова тематическая направленность литературно-художественного
идокументального материала сценария?
•Составьте план постановки культурно-досуговой программы, представленной в сценарии.
3. Каждая подгруппа выделяет одного представителя, который излагает наработки группы всем обучающимся.
4. Общегрупповая дискуссия – обучающиеся обсуждают в течение 10–15 минут предложенные группами идеи по реализации культурнодосуговой программы.
Практическое занятие 7
(4 часа)
Тема 1.7. Особенности организации этапа реализации социально-культурных технологий: часть 3
Цели: развитие у обучающихся умений сотрудничества в процессе подготовки и проведения конкретного социально-культурного мероприятия.
Форма организации практического занятия: деловая игра.
21
Дополнительные материалы: методические рекомендации по разработке театрализованного сюжета сценария культурно-досуговой программы на основе произведения Владимира Проппа «Морфология волшебной сказки»; матрица эпизодов сюжета.
Оборудование: компьютер, подключенный к сети Интернет.
Технология работы
1. Обучающиеся делятся на подгруппы (по 4–5 человек). Каждая группа знакомится с методическими рекомендациями по разработке театрализованного сюжета сценария культурно-досуговой программы, размещенного в разделе «Учебно-методические ресурсы» контента дисциплины «Технологические основы социально-культурной деятельности» в электронной образовательной среде КемГИК.
2. После знакомства с текстом методических рекомендаций обучающимся предлагается:
•определить тему будущего мероприятия (круг проблем, которые бу-
дут положены в основу сюжета, или поведенческие ориентиры, которые необходимо сформировать у целевой аудитории);
•сформулировать цель будущего мероприятия, исходя из обозначен-
ной темы (ответить на вопросы: «К какому выводу должны прийти участники программы вместе с основными героями?», «Какая главная мысль (тезис) должна прозвучать в финале программы?»);
•определить состав основных действующих лиц будущего сценария: перечислить имена героев сюжета; дать краткую характеристику каждому из героев;
•определите перечень основных эпизодов и их последовательность, воспользовавшись предложенной в методических рекомендациях матрицей
(Приложение 4).
•составить из предложенного перечня эпизодов сюжет (дать более развернутое описание каждого из отобранных эпизодов сюжета; написать,
вкакой из эпизодов можно ввести интерактив (взаимодействие с аудиторией), который ляжет в основу сценария будущего мероприятия). Важное условие: последовательность эпизодов менять нельзя!
3. Каждая подгруппа выделяет одного представителя, который излагает наработки группы всем обучающимся.
4. Общегрупповая дискуссия – обучающиеся обсуждают в течение 10–15 минут предложенные группами идеи сюжета сценария культурнодосуговой программы.
22
Практическое занятие 8
(2 часа)
Тема 1.8. Особенности организации этапа реализации социально-культурных технологий: часть 4
Цели: развитие у обучающихся навыков оптимального использования выразительных средств для организации процесса взаимодействия субъекта и объекта социально-культурной деятельности; формирование опыта поиска возможных подходов к организации социально-культурных технологий в учреждении социально-культурной сферы и их аргументации.
Форма организации практического занятия: деловая игра.
Дополнительные материалы: фрагменты видеозаписей культурнодосуговых мероприятий.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, компьютерные колонки, наушники.
Технология работы
1. Обучающиеся делятся на подгруппы (по 4–5 человек). Каждой группе предлагается ознакомиться с фрагментом видеозаписи культурнодосугового мероприятия, после просмотра которого обучающиеся отвечают на ряд вопросов:
•Какое событие было положено в основу проводимого мероприятия? Обоснуйте свой ответ.
•Какие приемы построения замысла использовали организаторы программы? Обоснуйте свой ответ.
•Какие выразительные средства для создания художественно-образ- ного восприятия материала использовали организаторы программы? Обоснуйте свой ответ.
2.Каждая подгруппа выделяет одного представителя, который излагает наработки группы всем обучающимся.
3.Общегрупповая дискуссия – обучающиеся обсуждают в течение 10–15 минут предложенные группами идеи по оптимизации использования выразительных средств для организации процесса взаимодействия субъекта и объекта культурно-досуговой программы.
23
Практическое занятие 9
(4 часа)
Тема 1.9. Особенности организации заключительного этапа социально-культурных технологий: часть 1
Цели: развитие у обучающихся навыков оценки уровня реализации досуговых предпочтений целевой аудитории; формирование опыта поиска возможных подходов к организации социально-культурных технологий в учреждении социально-культурной сферы и их аргументации.
Форма организации практического занятия: деловая игра.
Технология работы
1. Постановка проблемы (исходит от преподавателя). Знакомство с критериями характеристики досуговых предпочтений аудитории в презентации «Технологические особенности работы с аудиторией».
2. Обучающиеся делятся на подгруппы (по 4–5 человек). Участникам группы предлагается провести оценку уровня реализации досуговых предпочтений обучающихся КемГИК по двум основным аспектам: особенности досуговых предпочтений обучающихся КемГИК; учет досуговых предпочтений обучающихся при выборе форм организации социально-культурной деятельности в КемГИК.
Для этого необходимо:
•выявить и описать основные характеристики любой студенческой группы КемГИК, в состав которой не входят участники занятия;
•проанализировать деятельность КемГИК (управления воспитатель-
ной и социальной работы, студенческого совета КемГИК, студенческого совета общежития, факультета, кафедры, куратора, группы) по вовлечению
всоциально-культурную деятельность обучающихся данной группы;
•оценить, насколько учитываются досуговые предпочтения обучающихся при организации социально-культурной деятельности;
•предложить и обосновать перечень совместных досуговых мероприятий, наиболее актуальных для исследуемой группы.
3. Каждая подгруппа выделяет одного представителя, который излагает наработки группы всем обучающимся.
4. Общегрупповая дискуссия – обучающиеся обсуждают в течение 10–15 минут предложенные группами идеи.
24
Практическое занятие 10
(4 часа)
Тема 1.10. Особенности организации заключительного этапа социально-культурных технологий: часть 2
Цели: развитие у обучающихся навыков анализа результатов проведенного культурно-досугового мероприятия; формирование опыта поиска возможных подходов к организации социально-культурных технологий в учреждении социально-культурной сферы и их аргументации.
Форма организации практического занятия: деловая игра.
Технология работы
1. Постановка проблемы (исходит от преподавателя). Посещение куль- турно-досугового мероприятия в учреждении культуры.
2. После проведенного культурно-досугового мероприятия обучающиеся проводят анализ его результатов:
•осуществляют поиск и обработку информации, отзывов зрителей
опроведенном мероприятии в сети Интернет;
•проводят интервьюирование участников мероприятия;
•задают интересующие вопросы специалистам учреждения во время творческой встречи после проведенного мероприятия.
3. В учебной аудитории обучающиеся делятся на подгруппы (по 4–5 человек) и обрабатывают результаты проведенного анализа, выявляют основные проблемы в организации культурно-досугового мероприятия и формулируют одну-две наиболее продуктивные идеи по решению данных проблем; в течение 10–15 минут обсуждают данные идеи в группах.
4. Каждая подгруппа выделяет одного представителя, который излагает наработки группы всем обучающимся.
5. Общегрупповая дискуссия – обучающиеся обсуждают в течение 10–15 минут предложенные группами идеи.
Практическое занятие 11
(4 часа)
Тема 1.11. Особенности организации заключительного этапа социально-культурных технологий: часть 3
Цели: развитие у обучающихся навыков анализа результатов проведенного культурно-досугового мероприятия; развитие навыков обобщения
25
различных источников по проблеме исследования; мотивация обучающихся формулировать самостоятельные суждения на основе сопоставления разных точек зрения по рассматриваемому вопросу.
Форма организации практического занятия: коллоквиум.
Технология работы
1. Каждый обучающийся в течение учебного семестра проводит курсо-
вое исследование (тематика курсовых работ определяется и утверждается протоколом заседания кафедры в начале учебного года). В конце учебного семестра обучающийся подготавливает сообщение (на 5–7 минут) по теме своего исследования. В сообщении предлагается осветить следующие аспекты:
•краткая характеристика основных структурных компонентов формы социально-культурной деятельности;
•особенности и возможности целевой аудитории при подготовке и проведении формы социально-культурной деятельности;
•основные критерии, показатели и диагностические средства оценки уровня организации формы социально-культурной деятельности.
2.Общегрупповая дискуссия – обучающиеся в течение 10–15 минут задают вопросы докладчику и обсуждают основные результаты исследования.
26
Раздел 2. БАЗОВЫЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ
Практическое занятие 12
(2 часа)
Тема 2.1. Рекреационно-оздоровительные технологии социально-культурной деятельности
Цели: оценка степени понимания обучающимися материала, изученного на лекционных занятиях; развитие навыков обобщения различных источников по проблеме исследования; мотивация обучающихся формулировать самостоятельные суждения на основе сопоставления разных точек зрения по рассматриваемому вопросу.
Форма организации практического занятия: коллоквиум.
Вопросы для обсуждения
1.Сущность и специфика организации рекреационно-оздоровительных технологий.
2.Возможности анимационной деятельности в реализации рекреацион- но-оздоровительных технологий.
3.Основные структурные компоненты анимационных социальнокультурных программ.
Литература для подготовки: [1, с. 7–24], [2, с. 28–36], [4], [5], [9],
[11], [14], [27].
Технология работы
1. Перед началом практического занятия обучающимся необходимо изучить рекомендованную литературу, а также ознакомиться с сайтом учреждения культуры (на выбор студента) с целью анализа опыта работы учреждения по организации социально-культурной деятельности. Основные тезисы изученных источников и выводы по результатам анализа работы учреждения культуры зафиксировать в рабочих конспектах.
2. В начале коллоквиума обучающиеся объединяются в микрогруппы. Совместное обсуждение в микрогруппах вопросов по заданной теме.
3. В порядке, установленном преподавателем, представители от микрогрупп зачитывают выработанные в ходе коллективного обсуждения ответы; обучающиеся из других микрогрупп задают вопросы отвечающему, комментируют и дополняют предложенный ответ.
27
4. После обсуждения всех предложенных вопросов преподаватель подводит итоги, характеризует работу каждой микрогруппы, выделяет наиболее грамотные и корректные ответы обучающихся.
Практическое занятие 13
(4 часа)
Тема 2.2. Игровые технологии социально-культурной деятельности
Цели: развитие у обучающихся навыков подбора игрового материала для проведения культурно-досуговых программ; формирование опыта поиска возможных подходов к организации игровых технологий социальнокультурной деятельности.
Форма организации практического занятия: деловая игра.
Технология работы
1. В начале практического занятия обучающиеся объединяются в микрогруппы (5–6 человек).
2. Участники группы выполняют последовательно ряд заданий. В рамках предложенного задания обучающиеся внутри группы формулируют од- ну-две наиболее продуктивные идеи по предложенной проблеме; в течение 10–15 минут обсуждают данные идеи в группах.
3. Каждая подгруппа выделяет одного представителя, который излагает наработки группы всем обучающимся.
4. Общегрупповая дискуссия в течение 10–15 минут – обучающиеся обсуждают, какие из предложенных идей стоило бы реализовать на практике.
Задание 1. На каждый игровой принцип подобрать игру. Защитить предлагаемые варианты.
Игра способствует решению целого ряда важных рекреационных и воспитательных задач. Знание игровых принципов помогает ориентироваться в многообразии игр и игрового общения.
Конкурсный принцип игры – выявляет лидера, победителя соревнования. При этом игра связана с проигрышем.
Аттракционный принцип игры – предполагает, что игра имеет оснащение специальным оборудованием и реквизитом.
Аукционный принцип игры – может быть словесным, песенным, материальным. Это игра с перечислением предметов либо распродажа за знания.
Викторинный принцип игры – строится на поиске ответов на поставленные вопросы.
Затея – как игровой принцип – это игра-притворство, шутка.
28
Лотерея – как игровой принцип – театрализованная беспроигрышная игра. Игра-шанс.
Состязание – как игровой принцип – это всегда соперничество, борьба: эстафетная, блиц-турнир, микрочемпионат.
Гадальный подход к играм – загадывание будущего. Используется для усиления сюжета игрового действа.
Фанты – как игровой принцип – используется для проявления активности: предмет принадлежности личности предъявляют игроку за провинность. Но чтобы вернуть его, нужно «отработать» фант.
Игра как представление – игру необходимо «одеть» в сверкающие одежды: музыку, костюм, речь, энергетику аниматора. Все должно быть зрелищным.
Задание 2. Разработать содержание программы малоподвижных игр с музыкальным сопровождением.
Игры малой подвижности не требуют больших физических усилий и сложного реквизита. Они могут проводиться для любой аудитории.
Особенности игр малой подвижности: они создают приподнятое настроение, помогают организовать аудиторию, снять напряжение в общении. С них хорошо начинать вечер отдыха, игровую программу. Например: «Новогодняя почта», «Найди своего партнера», «Составь букет», «Колечко», игры с завязанными глазами и др.
Для этих игр характерен специфический темп и ритм проведения. Играющий приспосабливает ход и характер игры к своим желаниям, вкусам, способностям. Игры проводятся в специальных помещениях, где сосредоточен игровой инвентарь и другие приспособления.
Задание 3. Разработать 3–4 конкурса для танцевального вечера.
Важным компонентом сферы развлечений были и остаются танцы. Их прямыми предшественниками были игры-хороводы. Существует множество игр-танцев. Они развивают чувство ритма, музыкальность, пластику. Например: танец «Маленькие утята», танец «Буги-вуги» и т. п.
Задание 4. Подобрать литературную основу (басню, сказку, легенду). Интегрировать литературный материал в игровую форму.
Игры с эстрады – всегда массовые, так как в них участвует весь зрительный зал. Для организатора это возможность активизировать собравшихся, вызвать дополнительный интерес к происходящему на сцене. Для зрителей игры со сцены (эстрады) – всегда возможность продемонстрировать свои индивидуальные способности.
29
Практическое занятие 14
(4 часа)
Тема 2.3. Технологии информационно-познавательной и просветительской деятельности в социально-культурной сфере
Цели: формирование навыков изучения социальной ситуации и определения приоритетных форм реализации технологий информационнопознавательной и просветительской деятельности.
Форма организации практического занятия: проблемная дискуссия с выдвижением проектов.
Технология работы
1. Обучающиеся делятся на три подгруппы. Каждой группе предлагается разработать проект информационных площадок и определить возможности их реализации в рамках социально-культурной акции «Библионочь».
2. Каждая подгруппа выделяет одного представителя, который излагает наработки группы всем обучающимся по следующей схеме:
•формулирование цели и задач социально-культурной акции «Библионочь»;
•обоснование приоритетных информационно-познавательных площадок мероприятия;
•основное содержание информационно-познавательных площадок со- циально-культурной акции «Библионочь».
3. Общегрупповая дискуссия – обучающиеся обсуждают в течение 10–15 минут предложенные группами идеи по организации информационнопознавательных площадок социально-культурной акции «Библионочь».
4. Групповая (анонимная) экспертиза предложенных проектов инфор- мационно-познавательных площадок социально-культурной акции «Библионочь». Определяются три лучших проекта (получившие наибольшее количе-
ство баллов в процессе экспертизы).
Практическое занятие 15
(2 часа)
Тема 2.4. Коммуникативные технологии
Цели: формирование навыков подготовки и проведения культурнодосуговой программы.
Форма организации практического занятия: деловая игра.
30