Технологии здоровьесбережения в образовании. Учебно-методический комплекс дисциплины
.pdf
употребления алкоголя, наркотиков;
b) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
c) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности.
d) все ответы верны.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ответы к тесту |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№ |
Ответ |
|
№ |
|
Ответ |
|
|
№ |
|
Ответ |
|
|
вопроса |
|
|
вопроса |
|
|
|
|
вопроса |
|
|
|
1 |
c |
|
7 |
|
d |
|
|
13 |
|
d |
||
2 |
b |
|
8 |
|
b |
|
|
14 |
|
d |
||
3 |
d |
|
9 |
|
c |
|
|
15 |
|
c |
||
4 |
a |
|
10 |
|
a |
|
|
16 |
|
d |
||
5 |
c |
|
11 |
|
d |
|
|
17 |
|
d |
||
6 |
d |
|
12 |
|
b |
|
|
18 |
|
d |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
d |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 13 |
|
|
|
|
|
|
|
Критерии оценки и расчет аттестации |
||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
Критерий/ соответствие требованиям |
Оценка /баллы |
|
Значение оценки |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
13-15 верных ответов |
|
|
85-100 |
|
«отлично» |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
10-12 верных ответов |
|
|
65-84 |
|
«хорошо» |
|
|
|
|||
|
6-9 верных ответов |
|
|
50-64 |
|
«удовлетворительно» |
|
|||||
|
1-5 верных ответов |
|
|
0-49 |
|
«неудовлетворительно» |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Автор фонда оценочных средств: Цибульникова Виктория Евгеньевна, доцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования им. В.А. Сластёнина факультета педагогики и психологии МПГУ, кандидат педагогических наук.
Фонд оценочных средств рассмотрен и утвержден на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального образования им. В.А. Сластёнина факультета педагогики и психологии МПГУ «14» сентября 2015 года, протокол № 2.
41
III.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1.РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ»ПО
КОНТРОЛЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Вуспешном освоении дисциплины «Технологии здоровьесбережения в образовании» особую роль играет самостоятельная работа студентов.
Отведенное на самостоятельную подготовку время должно быть использовано студентами в целях формирования культуры умственного труда, самостоятельности и инициативности.
Организация самостоятельной работы студентов предполагает: самостоятельное ознакомление с обязательной, дополнительной и рекомендованной литературой, исследовательскими материалами, Интернетресурсами; самостоятельный сбор материала, его систематизацию и анализ.
Преподавателю необходимо представить студентам технологическую карту самостоятельной работы, в которой отражены все задания учебного курса.
Таблица14. Технологическая карта самостоятельной работы студента
№ |
Наименование темы |
|
|
|
|
|
Трудоем. |
|||
(раздела) дисциплины |
Вид самостоятельной работы |
(в а.ч.) |
||||||||
п/п |
||||||||||
(модуля) |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Тема 1. Нормативно-правовые |
Анализ нормативно-правовых |
актов, |
12 |
||||||
|
регламентирующих |
|
|
|
||||||
1 |
основы здоровьесберегающей |
|
|
|
||||||
здоровьесберегающую деятельность в |
|
|||||||||
|
деятельности в образовании |
|
||||||||
|
образовании |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
2 |
Тема 2. Здоровьесберегающая |
Проектирование |
здоровьесберегающей |
12 |
||||||
|
деятельность |
в организациях |
педагогической |
деятельности |
в |
ООП |
|
|||
|
дошкольного |
и |
общего |
НОО: |
«Программа |
духовно- |
|
|||
|
образования |
в |
условиях |
нравственного развития, воспитания и |
|
|||||
|
системных изменений |
социализации |
обучающихся», |
|
||||||
|
|
|
|
«Программа |
формирования |
культуры |
|
|||
|
|
|
|
здорового и безопасного образа жизни». |
|
|||||
|
|
|
|
Описание |
|
образовательной |
|
|||
|
|
|
|
деятельности в ООП ДО по коррекции |
|
|||||
|
|
|
|
нарушений |
|
развития |
|
детей. |
|
|
|
|
|
|
42 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проектирование |
здоровьесберегающей |
|
||||
|
|
|
|
|
педагогической деятельности |
в |
ООП |
|
|||
|
|
|
|
|
ООО и ООП СОО: «Программа |
|
|||||
|
|
|
|
|
воспитания |
|
и |
социализации |
|
||
|
|
|
|
|
обучающихся». |
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
Эссе |
«Здоровьесберегающие |
12 |
||||
|
Тема 3. |
Здоровьесберегающие |
образовательные |
технологии |
в |
моей |
|
||||
|
образовательные |
и |
будущей |
|
профессиональной |
|
|||||
|
управленческие технологии |
деятельности» |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
4 |
Тема |
4. |
Использование |
Определение |
|
|
комплекса |
12 |
|||
|
здоровьесберегающих |
здоровьесберегающих |
образовательных |
|
|||||||
|
технологий в ДОО с учетом |
технологий с |
учетом |
психовозрастных |
|
||||||
|
психовозрастных |
|
особенностей |
|
обучающихся |
в |
|
||||
|
особенностей |
|
детей |
организациях ДО |
|
|
|
|
|
||
|
дошкольного возраста |
|
|
|
|
|
|
|
|||
5 |
Тема |
5. |
Использование |
Определение |
|
|
комплекса |
12 |
|||
|
здоровьесберегающих |
здоровьесберегающих |
образовательных |
|
|||||||
|
технологий |
в |
управлении |
технологий с |
учетом |
психовозрастных |
|
||||
|
образовательным |
процессом |
особенностей обучающихся |
|
|
|
|||||
|
на уровнях НОО, ООО и СОО |
по уровням образования (НОО, ООО, |
|
||||||||
|
с учетом |
психовозрастных |
СОО) |
|
|
|
|
|
|
||
|
особенностей обучающихся |
|
|
|
|
|
|
|
|||
6 |
Тема |
6. |
|
Социально- |
Проведение |
|
|
диагностики |
12 |
||
|
психологические |
и |
психологического |
климата |
в |
малой |
|
||||
|
организационные |
условия |
производственной |
|
группе» |
В.В. |
|
||||
|
сбережения |
|
|
Шпалинского, Э.Г. Шелест). |
|
|
|
||||
|
профессионального здоровья |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
педагога |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ»
Дисциплина «Технологии здоровьесбережения в образовании»относится к разряду практико-ориентированных дисциплин, определяющих профессиональную направленность будущих специалистов по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование. Приступая к изучению дисциплины, студенты уже обладают определенными знаниями, умениями, навыками и компетенциями в данной области, в связи с чем одной из задач курса становиться создание условий для перехода обучающихся от репродуктивного уровня к продуктивному и креативному. В ходе освоения
43
дисциплины осуществляется динамический переход от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста.
Теоретический материал, необходимый для освоения дисциплины изложен в лекционных занятиях, содержится непосредственно в учебных пособиях по каждой теме дисциплины.
Одной из задач воспитательной работы преподавателя является организация деятельности по профилактике вредных привычек, воспитанию культуры здоровья студентов, что отражено в заданиях самостоятельной работы студентов.
Определяющая роль в реализации данной дисциплины отведена комплексу практических занятий, в том числе практикумов и семинаровтренингов. Практические занятия являются формами организации образовательного процесса, при которых под руководством преподавателя студенты выполняют практические работы.
Реализация учебной дисциплины предполагает включение активных и интерактивных методов в лекциях и практических занятиях. Внедрение в учебную дисциплину интерактивных образовательных технологий вызвано необходимостью практического решения проблемы мотивации активности студентов, что, достигается интеграцией дидактических методов и приемов обучения, использования эффективных форм педагогического общения, создания комфортной, стимулирующей среды и уважительного отношения к личности. Интерактивное обучение направлено на решение учебнопознавательных, коммуникативно-развивающих и социально-ориентационных задач. К принципам интерактивного построения образовательного процесса относят: диалогическое взаимодействие в системе «преподаватель-студент», «студент-студент»; работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества; активно-ролевая (игровая) деятельность участников образовательного процесса; тренинговая организация образовательного процесса.
44
Особую роль в проведение аудиторных занятий играют физкультминутки. Небольшая двигательная нагрузка, включение двигательных пауз в аудиторные занятия предупреждает развитие переутомления студентов.
В успешном освоении дисциплины особую роль играет самостоятельная работа студентов. Отведенное на самостоятельную подготовку время должно быть использовано студентами в целях формирования культуры умственного труда, самостоятельности и инициативности.
Вопросы для самоконтроля студентов:
1.Каковы требования, регламентирующие деятельность образовательной организации по охране и укреплению здоровья обучающихся на разных уровнях общего образования?
2.Назовите требования к педагогу, регламентирующие здоровьесберегающую деятельность в организациях дошкольного образования.
3.Раскройте принципы педагогики здоровья.
4.Каковы требования, регламентирующие деятельность образовательной организации по охране и укреплению здоровья педагогических работников?
5.Опишите требования к педагогу, регламентирующие здоровьесберегающую деятельность в организациях общего образования.
6.Каковы здоровьесберегающие компоненты в структуре основной образовательной программы начального общего образования?
7.Раскройте здоровьесберегающие компоненты в структуре основной образовательной программы основного общего образования.
8.ОпишитеЗдоровьесберегающиекомпонентывструктуреосновнойобразов ательнойпрограммысреднегообщегообразования.
9.Каковы особенности применения социально-адаптирующих здоровьесберегающих технологий?
10.Назовите оздоровительные технологии, применяемые в общем образовании.
11.Раскройте организационно-педагогические здоровьесберегающие
технологии.
45
12.Каковы особенности применения личностно-развивающих здоровьесберегающих технологий?
13.Опишите психолого-педагогические здоровьесберегающие технологии (коммуникативно-диалоговые; проблемно-поисковые; арттехнологии).
14.Назовите особенности применения учебно-воспитательных здоровьесберегающих технологий.
15.Каковы психовозрастные особенности младшего дошкольного
возраста?
16.Назовите проблемы социального и психологического здоровья детей младшего дошкольного возраста.
17.Каковы психовозрастные особенности старшего дошкольного
возраста?
18.Раскройте проблемы социального и психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста.
19.Каковы особенности применения здоровьесберегающих технологий в контексте эффективности восприятия педагогической информации?
20.Назовите психовозрастные особенности младшего школьного
возраста.
21.Раскройте психовозрастные особенности подросткового возраста.
22.Каковы психовозрастные особенности юношеского возраста.
23.Опишите ведущие виды деятельности в младшем школьном и подростковом возрасте.
24.Каковы особенности профилактики конфликтов в кросскультурной
среде?
25.Назовите особенности поддержки комфортного моральнопсихологического климата в организации.
26.Раскройте содержание разделов «Программы первоочередных мер по созданию комфортных условий труда в образовательной организации»
27.Каковы оптимального режимы труда и отдыха учителя?
46
Автор рабочей программы дисциплины: Цибульникова Виктория Евгеньевна, доцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В.А. Сластёнина факультета педагогики и психологии МПГУ, кандидат педагогических наук.
Рабочая программа дисциплины «Технологии здоровьесбережения в образовании» рассмотрена и утверждена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В.А. Сластёнина факультета педагогики и психологии МПГУ14сентября2015 года, протокол № 2.
47
В. Е. ЦИБУЛЬНИКОВА
ТЕХНОЛОГИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Управление издательской деятельности и инновационного проектирования МПГУ
119571 Москва, Вернадского пр-т, д. 88, оф. 446 Тел.:(499) 730-38-61
E-mail: izdat@mpgu.edu
Подписано в печать 07.11.2016 г. Формат 60х90/16. Объем 3 п.л. Тираж 500 экз. Заказ № 579.