Психология воспитания отношения человека к себе. Учебное пособие

ности, быть в центре внимания, чувствовать себя «хозяином» конкретной ситуации. Объективно-психологические проявления ребёнка выступают первоосновой в формировании отношения его к жизнедеятельности и характеризуют его с индивидной стороны.

Индивидные характеристики ребёнка, связанные с отношением к себе, начинают формироваться рано, постепенно и постоянно наполняясь личностно-деятельностными отношениями, которые задаёт конкретная социальная среда. Внешние воздействия, преломляясь через психодинамические и нейродинамические особенности ребёнка, формируют те «внутренние условия», которые впоследствии начинают управлять взаимодействиями и взаимоотношениями развивающегося человека в социальной среде. Нарушения в детском возрастном периоде активного формирования отношения к себе как индивиду, опираясь на нейродинамические особенности ребёнка, могут приводить к неустойчиво-агрессивным или аутичным формам поведения в семье, а в последующем ‒ в детском образовательном учреждении (ДОУ), в школе. Первые воспитательные воздействия на ребёнка и первые индивидные формы проявления отношений к себе ребёнок получает в семье. Формально на семье лежит основная доля ответственности за развитие личности ребёнка, становление и последующее развитие отношения к себе как индивидному образованию.

Здоровая в социально-экономическом плане семья, её атмосфера, стереотип и уклад её жизни определяют становление гармоничных отношений к себе, деятельности, другим людям, гармоничный путь развития личности. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части жизни. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что самые близкие для него люди любят его, заботятся о нем, как никто другой. Семья ‒ это тот институт, который обеспечивает ребенку необходимый минимум движений, познания себя, общения, без которого он не сможет стать полноценным человеком.

Отметим тот факт, что в отдельных случаях никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семейные противоречия, конфликты, недостаточное удовлетворение базовых потребностей ребёнка закладывают основы дисгармоний отношений к себе, деятельности, другим людям. Как это отразится в дальнейшем на

31

жизненном пути развивающегося человека? Ответ, вероятно, такой: это будет зависеть от его социального окружения и, конечно, от самого человека. Опыт свидетельствует о том, что большинство психологических трудностей взрослого человека уходит своими корнями в его раннее детство и так или иначе связано с проблемами семьи, в которой он вырос. Не зря раннее детство сравнивают с «колыбелью неврозов» (Т. П. Симпсон).

В современных социальных условиях семья, детское образовательное учреждение (ДОУ), школа не всегда доминируют в воспитательных воздействиях, и их влияние нередко перевешивается воздействиями других социальных институтов, средств массовой культуры и информации, друзей, сверстников, внешкольных и внесемейных организаций.

Как приобретается представление о себе и одновременно формируется отношение к себе? Первоначальное представление о себе ребёнок получает в период раннего детства (период от рождения ребёнка до трёх, трёх с половиной лет), которое можно назвать «колыбелью отношения к себе». Всё начинается с купания малыша вечером перед ночным сном, когда мама осторожно моет тельце ребёнка, при этом нежно проговаривая, что делает, например, «помоем Настеньке пальчики» и т. д. Закончив купание, вытирая ребёнка полотенцем и проговаривая свои действия, мама закладывает в подсознание ребёнка первые представления о его теле. Представления о теле ребёнка формируются также в процессе массажа тельца малыша. Уход за малышом – это взаимодействие, в основе которого лежит общение, через которое малыш постигает мир посредством языка вещей и прикосновений, ласковых слов и улыбок. Удовольствие, боль, страх ребёнка мама чувствует по мелким внешним двигательным проявлениям малыша: если ребёнок вдруг заплакал, мама прижимает ребёнка к себе, целует, приговаривая при этом, что все хорошо, «я с тобой».

Плач младенца ‒ это первооснова формирования его, пусть и на бессознательном уровне, отношения к себе. Плач ребёнка для родителей, особенно для мамы, ‒ не предмет раздражения, а та форма общения, которая помогает ребёнку рассказать маме, родителям о своих внутренних переживаниях, о том, что беспокоит его, о своей жизни. Это та форма общения, тот язык ребёнка, который позволяет ему взаимодействовать с родителями, удовлетворять свои потребности и управлять внешней действительностью.

32

С момента появления малыша на свет перестраивается вся жизнь родителей, и следует постараться так её перестроить, чтобы на общение с ребёнком приходилось как можно больше времени. Общение для ребёнка невозможно возместить ни изобилием игрушек, никакими деньгами, зарабатываемыми для него родителями, чтобы, как некоторые думают, выполнить свой долг. Как только ребёнок приобретает способность двигать головой и направлять свой взгляд (примерно, в 2 ‒ 3 месяца), улыбаться, он стремится вытянуть свои руки, чтобы потрогать, схватить то, что его взгляд привлекает (примерно в 3 ‒ 6 месяцев). В этот период наряду с прокладыванием пути в мир чувственных восприятий закладываются представления ребёнка о своём и внешнем мире.

Для малыша, погружённого на первых месяцах своей жизни в созерцание, необычайно важны молчаливые домашние рассказчики: картины на стенах, комнатные цветы, предметы на столах и полках. Желательно, чтобы в доме было больше музыки: негромкой, неназойливой, мелодичной. Ребёнок, живя под музыку, проживает позитивные эмоции, что способствует развитию детской восприимчивости к мелодии и ритму и положительно сказывается на становлении психических процессов памяти, мышления. Тишина и шум от телерадио блокируют детское развитие.

Отношение к себе как индивидная форма жизнедеятельности человека не есть величина постоянная. Это, скорее всего, величина постоянных наполнений и изменений, что говорит о его динамичности. Плач, улыбка, смех – это проявления отношения малыша к самому себе, а также к нам, окружающей действительности. В жизни ребёнка нет мелочей, это жизнь, полная глубоких и ярких переживаний. И в этой жизни не должны присутствовать злость, раздражение на малыша, сигнализирующие о нашей несправедливости. Заметим, что злость, раздражение, холодный критический взгляд на ребёнка способствуют возникновению различных физических и духовных комплексов, чреватых порой тяжёлыми последствиями. Любовь рождает в ребёнке ощущение защищённости, свободы. Ребёнок всегда внимателен к нам и чаще всего подражает нам как внешне, так и внутренне. Наше собственное поведение является самым мощным средством воздействия на ребёнка. Поэтому многие наши устремления, направленные на ребёнка, должны начинаться с внутренней работы по изме-

33

нению собственного поведения. Успех в осознании своего индивидного Я во многом зависит от родительской позиции, связанной с физическим и духовным развитием ребёнка.

Вкаждом ребёнке есть, как известно, различные задатки. В процессе воспитания в семье формируются добрые и недобрые черты характера, которые позволяют ему (ребёнку) специфично реагировать на требования, просьбы взрослых, поворачиваясь к ним то одной, то другой стороной своего формирующегося характера. Откуда берутся

враннем детстве эти добрые и недобрые черты характера ребёнка? Ответ, вероятно, один: от взаимоотношений родителей с ребёнком. Конечно, в какой-то степени на этот процесс оказывают влияние и генетическая предрасположенность.

Впритче о двух волках говорится, что когда-то давным-давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину. Он поведал, что в каждом человеке идёт борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет собой зло, а другой волк ‒ добро. Маленький индеец задумался, а потом спросил: «А какой волк в конце концов побеждает?». Старый индеец лукаво улыбнулся и ответил: «Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь».

Из сказанного старым индейцем вытекает заключение, что если родители ответственно, с любовью и терпением относятся к воспитанию своего ребёнка, то можно надеяться, что и ребёнок в духовном и физическом плане будет развиваться гармонично. Если же родители к воспитанию будут относиться посредственно, от случая к случаю проявляя любовь и заботу, а порой сам процесс воспитания перекладывать на других или детское дошкольное образовательное учреждение (ДОУ), то тогда надо быть готовыми к тому, что отношение к себе, детям, взрослым, в последующем и к деятельности будет у ребёнка иметь крен скорее всего в сторону неадекватности. В таком случае возможны осложнения во взаимоотношениях его с окружающей действительностью. По теории интериоризации (А. Н. Леонтьев и П. Я. Гальперин), внешние причины (по крайней мере на первых этапах онтогенеза) прямо и непосредственно детерминируют психическое развитие детей.

Родительская жизнь после рождения ребёнка протекает в иных житейских условиях, чем жизнь предродительская. На них ложится новая ответственность – воспитать ребёнка физически и духовно здо-

34

ровым человеком – может быть, самая серьёзная ответственность в их жизни. И эта ответственность должна быть принята родителями, иначе в семейных взаимоотношениях между родителями могут возникать различного рода коллизии, отрицательно влияющие на содержание взаимоотношений между ними и на воспитание ребёнка. Взрослые воздействуют на ребёнка не только специальным обращением с ним, но всем своим поведением в зоне его существования. В раннем детстве закладываются основы личности, физического и духовного здоровья. В детстве формируется характер и интеллект, вырабатываются многие привычки и склонности ребёнка, индивидуальные свойства и качества, от своеобразия которых будет складываться специфика жизненного пути.

Важным моментом для становления отношения к себе в раннем детстве выступает этап преодоления гравитации, когда для ребёнка становится возможным стоять прямо и идти вперёд (переходный период от одного года к двум годам). Это значительное двигательноволевое достижение, позволяющее ребёнку постигать себя и свои возможности, а также внешний мир, где имеют место взаимодействие между эмоционально-волевыми и двигательно-познавательными процессами растущего и развивающегося человека.

На втором году жизни общение, направленное на познание ребёнком себя и окружающей действительности, становится более содержательно направленным. Совершая прогулки с малышом на природу, наблюдая за явлениями природы, желательно сообщать ребёнку обо всех изменениях в ней со всем, что встречается во время прогулки: птицах, собаках, кошках. Приучать узнавать деревья, цветы и другие растения. Всматриваться в жуков, муравьёв, бабочек. Такие уроки на природе будут развивать у ребёнка любопытство, а вслед за этим и любознательность как первооснову творческого становленияличности.

Для понимания себя и формирования позитивного отношения к себе на втором году жизни важно приучать ребёнка к выполнению физкультурно-оздоровительных упражнений. Небольшой комплекс физкультурных упражнений желательно делать после ночного сна, через 15 ‒ 20 мин после пробуждения, а также после дневных прогулок. Утренние физкультурные упражнения вначале лучше делать в постели с помощью мамы или папы, а потом несколько упражнений совместно, стоя друг напротив друга. Далее ввести водные процеду-

35

ры: обтирание мокрым полотенцем или приём душа, или купание в ванной. Вечерние водные процедуры, связанные с купанием малыша и подготовкой ко сну, следует ввести в распорядок дня. Вообще ребёнка надо приучать дружить с водой, водной стихией, овладевать плаванием, но под неустанным вниманием взрослых. Время, проведённое у воды, – это лучшее условие для отдыха, для игры, закаливания организма ребёнка. Вода, песок, камешки, солнце или тень ‒ лучшие природные условия для игры и взаимодействия с природой. Находясь у воды совместно с ребёнком, не стоит ограничивать его движения понапрасну, лучше воздерживаться от ненужных запретов. Запреты облегчают нам жизнь, но вместе с тем гасят в ребёнке активность, потребность в неосознанном познании себя, своих возможностей. Запрет в словесной форме «нельзя» не способствует формированию осмысленности границ поведения.

Мудрецы утверждают: дети в первых вопросах своих часто устремляются за пределы условных ограничений. Основы самоусовершенствования находятся как раз за пределами ограничений. Дети открывают себе чудный мир, который царствует именно за ограничениями. Говорят ещё, что люди начинают заниматься ограничениями, когда светильники сердца гаснут.

Осмысленность границ поведения ребёнка наблюдается к окончанию второго года жизни и более выражено проявляется на третьем году. Основной особенностью осознанности границ поведения и, можно говорить, формирующимся новообразованием ребёнка, является проявление аккуратности по отношению к себе, выполняемым действиям, другим людям: взрослым, детям. Родительская интуиция должна подсказывать им: «Не является ли аккуратность слишком педантичной, артистичной для ребёнка этого возраста? Не нарушает ли она изменения, происходящие в отношениях ребёнка, по-новому переживающего себя и своё окружение?». Заложенная у ребёнка аккуратность ‒ начальная стадия развития саморегуляции поведения. Отсутствие у ребёнка данного возраста первоначальных форм аккуратности затрудняет в последующем развитие осмысленности границ поведения, мотивационно-организационных качеств/черт, к которым относятся дисциплинированность, организованность, ответственность.

На третьем году жизни, если в семье доминируют улыбка, любовь родителей друг к другу и малышу, то усиливается потребность

36

ребёнка в поиске нового, закладываются основы любознательности как интеллектуального новообразования этого этапа возрастного развития, проявляемые в форме любопытства. Любопытство, как правило, ситуативно, интерес быстро возникает и угасает. Для того, чтобы ситуативное любопытство перешло в личностную стадию – любознательность ‒ взрослым и, в первую очередь, родителям следует удовлетворять потребность ребёнка в поиске нового, вместе с ребёнком эмоционально переживать яркость увиденного, названного. Лишь бы в данном случае не было со стороны родителей формальности в переживаниях, которую ребёнок чувствует на подсознательном уровне, что тормозит развитие любознательности ребёнка.

Двух-трёхлетний ребёнок обладает безграничным желанием узнать всё, чего он не знает. Он не имеет ни малейшего понятия о том, что такое плохо и что такое хорошо. Образцом для него в познании себя через средства физической активности, отношения к людям через средства семейного общения служат, в первую очередь, его мама и папа. Развитию любознательности, интеллектуальному развитию ребёнка способствуют покупаемые родителями или подаренные родственниками, близкими людьми новые игрушки. Однако следует заметить, что ребёнок не нуждается в изобилии игрушек. Интеллектуальному развитию малыша способствуют те игрушки, которыми он, как правило, учится пользоваться, приобретая тем самым опыт обращения с игрушкой.

Для третьего года жизни малыша характерно активное развитие речемыслительной деятельности. Игрушки, сказки, музыка, познавательные прогулки, игры, в которых имеет место правда жизни, а не притворство и сюсюканье, способствуют стимуляции и значительной степени развития головного мозга. На третьем году жизни ребёнок, которого взрослые хотят взять на руки, может сказать «нет», он уже взрослый и тяжёлый. Этим высказыванием ребёнок подтверждает, что он в определённой степени осознаёт себя, своё индивидное «Я». Мы склонны утверждать, что на третьем году жизни ребёнка активно формируется «чувство Жизни» и «чувство Мысли» (Р. Штайнер). Эти два чувства, актуализируемые «вовремя», способствуют гармоничному развитию ребёнка. Конечно, важно учитывать оптимальность, или иначе, меру двигательной активности ребёнка и меру его интеллектуальной загруженности. Перенапряжение в интеллектуальной и сенсо-

37

моторной сферах развивающегося малыша, вызываемое современным образом жизни, даёт позитивные результаты на первом и небольшом временном отрезке. На последующих возрастных этапах на длительное время может замедлитьсяфизическое и интеллектуальное развитие.

Психологическое стремление к раннему физическому и интеллектуальному развитию, которое базируется на сенсомоторной координации и быстром результате, оказывает отрицательное влияние на становление отношения к себе, выполняемым действиям, развитие взаимоотношений с окружающими людьми. Перегруженность занятиями может приводить к физической слабости, болезни, что может в последующем спровоцировать развитие у ребёнка неуверенности в себе, тревожности, раздражительности, застенчивости, замкнутости, боязливости, а в каких-то случаях – озлобленности, ущемлённости. В период болезни у ребёнка на подсознательном уровне формируется отношение к другим людям, самому себе, он становится очень чувствительным к упрёкам, в которых заложено отношение к нему. От упрёков родителей и других близких людей больной ребёнок себя чувствует вдвойне несчастным и угнетённым, что, несомненно, сказывается на продолжительности и тяжести болезни. К частым заболеваниям порой приводит не только перегруженность ребёнка, но и его «недолюбленность», страх перед наказаниями, семейные ссоры.

Как определить эту оптимальную меру загруженности ребёнка занятиями? Вроде бы, двигательная активность малыша высокая, многое уже понимает, однако речь слабо развита, запас хорошо произносимых слов небольшой. Психологические протесты ребёнка в форме отказа, забывания, каприза, плача могут служить своеобразными датчиками перенапряжения, которые родители должны отслеживать и контролировать.

Исследования физиологии мозга и детской психологии показали, что ключ к развитию интеллектуальных способностей ребёнка – это его личный опыт познания в первые три года жизни, в тот возрастной период, когда происходит активное развитие мозговых клеток. Главное для родителей в воспитании ребёнка в этот возрастной период – не переусердствовать в воспитании и развитии своего вундеркинда. Однако отметим, что разумная строгость в воспитании ребёнка нужна, она может позитивно сказаться на раскрытии биологических задатков ребёнка. Все дети талантливы, но не все реализуют

38

собственные потенциальные возможности. Существует утверждение такого порядка, что талант ‒ это девяносто девять процентов трудолюбия и один процент одарённости. Так это или нет, точно не известно, однако можно сделать ссылку на строгое отцовское воспитание Моцарта, который дал свой первый концерт в возрасте трёх лет.

Главное в воспитании ‒ развивать в ребёнке его потенциальные возможности, чтобы в дальнейшем добиться еще большего успеха. Разумное и целенаправленное воспитание, благожелательная окружающая среда, в которой находится младенец после рождения, скорее всего и определяют духовное и физическое развитие растущего и развивающегося человека, закладывают основы отношения ребёнка к себе, в котором имеет место отношение к другим людям, деятельности. Единство духовного и физического развития ребёнка формируют адекватное отношение ребёнка к себе, воспитывают в нём высокие нравственные качества, связанные с доброжелательным отношением к людям и ответственным отношением к делу. Сами по себе доброжелательность и ответственность выступают для ребёнка как абстрактные понятия. Эти социально значимые качества формируются в детях через поощрение склонности к самостоятельным занятиям, отрицательному отношению к безделью. Наряду с ориентацией ребёнка на внешнее одобрение, похвалу (не быть капризным, упрямым, мстительным, чёрствым и др.) и взрослым следует проявлять доброе отношение к людям – иметь лицо бодрое и жизнерадостное, ответственно относиться к выполняемому делу (чистота, порядок, законченность в делах).

Четвёртый год жизни ребёнка, как правило, насыщен подвижными играми в домашних условиях, ДОУ, игровыми ситуациями в помещении, во дворе, на улице и связан с накоплением им двигательного потенциала, через который он лучше познаёт себя и свои возможности. В этот же возрастной период в значительной части в процессе игр, общения, трудовых действий закладываются основы нравственного воспитания, базирующегося на понимании ребёнком добра и зла. Через посредство этих нравственных категорий ребёнок также входит в мир познания себя, отношения к себе и другим людям. Добро и зло ‒ это две взаимосвязанные нравственные категории, они относительны и условны. В самом ребёнке изначально заложены эти два нравственных начала. Ребёнок приучается понимать добро через

39

те действия и поступки, которые взрослые и сверстники порой расценивают как зло по отношению к ним. С точки зрения ребёнка, то, что должно выглядеть добром, оборачивается для других в определённых случаях злом и приводит к нарушению взаимоотношений, наказаниям ребёнка, рассогласованию ребёнком понимания отношения к себе и другим людям. В таких ситуациях родителям следует быть более тактичными в оценке действий и поведения ребёнка, выяснять побудительные причины поступка, действия и приучать ребёнка к анализу возможных последствий его действий по отношению к ситуации, взаимоотношениям с другими людьми. Понимание ребёнком сущности своих поступков и действий, соотнесение её (сущности) с переживаниями добра или зла активно влияют на становление нравственных основ развивающегося человека, отношение к себе как взрослеющему человеку. Понимание сущности своих поступков и действий на данном возрастном этапе является также внутренним средством по развитию волевых характеристик ребенка, в частности, настойчивости и целеустремлённости, решительности, с которыми тесно связана уверенность или неуверенность в своих возможностях.

Пятый год жизни ребёнка связан с накоплением интеллектуального потенциала, который пополняется через сюжетно-ролевые игры, чтение сказок и другой доступной для детского понимания литературы, участие в интеллектуальных играх. Дети пятилетнего возраста – это почемучки, для которых всё в мире интересно. Любознательность ребёнка, первоначально проявившаяся примерно в два-три года, в пятилетнем возрасте становится доминирующим побудителем в познании окружающей действительности и самого себя и наряду с воображением выступает его личностным новообразованием. Любознательность, как личностное новообразование пятилетнего ребёнка, как важная стадия познавательного интереса на объективно-психологическом уровне проявляется как радость познания и стремление расширить свои знания и умения, как непосредственная мудрость. Пятилетний возраст ‒ это возраст детской непосредственной мудрости. Именно детская непосредственность позволяет ребёнку выйти из реальной действительности и по-своему взглянуть на себя, окружающий мир и дать свою непредсказуемую для взрослого мира оценку и суждение о происходящем. В этом случае родителям, взрослым следует быть внимательными и позитивно настроенными к высказываниям и суждениям детей.

40