Методика преподавания истории. Практикум. Справочно-информационные материалы

4.Чувство «физической» раскованности, свободы на уроке.

5.Правильный выбор методов обучения.

6.Разнообразие методов обучения.

7.Занимательность изложения.

8.Ярко выраженное эмоциональное отношение учителя к излагаемому материалу.

9.Богатство интонаций, выразительная мимика, образная жестикуляция

учителя.

Затрудняют проведение урока

1.Неуверенность в своих знаниях.

2.Безразличное отношение.

3.Рыхлая композиция урока.

4.Скованность движений.

5.Неумение учащихся работать с предложенными методами обучения.

6.Однообразие методов обучения.

7.Бесстрастный рассказ учителя.

8.Монотонность и сухость при изложении нового материала.

9.Отход от темы урока, увлечение посторонними, не связанными с темой

изадачами урока, вопросами.

АНАЛИЗ УРОКА

Анализ урока – это мысленное разложение проведѐнного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путѐм сравнения запланированного с осуществлѐнным с учѐтом успехов и продвижения учащихся.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К АНАЛИЗУ УРОКА УЧИТЕЛЕМ

1.Цель и задачи анализа.

2.Место разбираемого урока в системе уроков темы.

3.Знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций.

4.Умение выделить позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок.

5.Характеристика особенностей учащихся и их учѐт в работе на уроке.

6.Обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач

урока.

7.Обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств.

8.Психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке.

9.Оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока.

31

10.Выполнение намеченных задач урока.

11.Оценка не фактов или действий, а их педагогической целесообразности.

12.Умение не только оценить этапы урока, но и показать их взаимосвязь.

13.Удовлетворенность (неудовлетворенность) проведѐнным уроком (или его отдельными этапами).

14.Объективность оценки учителем результатов своего урока.

15.Намечаемые учителем меры по устранению недостатков.

16.Запись конкретных коррективов в поурочный и тематический планы по совершенствованию своего мастерства.

Примерный алгоритм краткого анализа учителем проведѐнного урока (самоанализ)

1.Какими требованиями руководствовался?

2.Как учтена взаимосвязь уроков в теме?

3.Как учитывались особенности учащихся, в том числе сильных,

слабых?

4.Как определена триединая задача урока?

5.Как спланирована деятельность учащихся?

6.Правильно ли подобран учебный материал к уроку?

7.Оправдали ли себя приѐмы и методы учителя и учащихся, если нет,

то почему?

8.Оправдали ли себя используемые наглядные пособия и ТСО, если нет, то почему?

9.Что способствовало развитию познавательных способностей

учащихся?

10.Какова педагогическая ценность самостоятельной работы

учащихся?

11.Что дал урок для формирования мировоззрения учащихся, для воспитания их нравственных черт, воли, характера, культуры поведения?

12.Как был предвиден и как оправдан ход урока?

13.Какие затруднения возникли у всего класса, у отдельных учащихся? Как они были преодолены? Причины затруднений и пути их устранения.

14.Достигнуты ли цель и задачи урока, по каким критериям это определено, если нет, то почему?

15.Оценка результативности урока.

16.Самооценка урока учителем.

17.Пути совершенствования урока.

ПРИМЕРНЫЙ АЛГОРИТМ АНАЛИЗА ПОСЕЩЁННОГО УРОКА

Цель посещения: Дата:

Класс, учитель:

32

Количество учащихся в классе: Присутствовали на уроке: Тема урока:

Тип урока:

Дидактическая задача урока:

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая): Ведущие аспекты анализа урока1

1 Чуракова, Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе / Р.Г. Чуракова. – 2-е изд., М. : Академкнига/Учебник, 2009. – 112 с.

33

Выводы и рекомендации: ………………..

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ

Изучение сущности и структуры урока приводит, к выводу, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут бить разделены на типы по различным признакам. Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков.

В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим

типологиям уроков:

-по основной дидактической цели;

-по основному способу их проведения;

-по основным этапам учебного процесса.

По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:

урок ознакомления с новым материалом;

урок закрепления изученного;

урок применения знаний и умений;

урок обобщения и систематизации знаний;

урок проверки и коррекции знаний и умений;

комбинированный урок.

По основному способу проведения их подразделяют на уроки в форме:

беседы;

лекции;

экскурсии;

киноуроки;

самостоятельная работа учащихся;

лабораторные и практические работы;

сочетание различных форм занятий.

По основным этапам учебного процесса выделяют уроки:

вводные;

первичного ознакомления материалом;

образования понятий, установления законов и правил;

применения полученных правил на практике;

повторения и обобщения;

контрольные;

смешанные или комбинированные.

Для более полного охвата разнообразных по своему назначению уроков, которые конструируются в практике обучения, их разделяют не только по

34

типам, но и по видам. Деление уроков на виды наиболее целесообразно осуществлять по характеру деятельности учителя и учащихся. При этом подразделение на виды происходит для каждого типа урока в рамках используемой типологии. Например, КОНТРОЛЬНЫЕ УРОКИ, являющиеся одним из элементов типологии по основным этапам учебного процесса, они подразделяются, на следующие виды:

уроки устного опроса;

письменного опроса;

зачѐты;

лабораторные и практические работы;

самостоятельные и контрольные работы;

сочетание разных видов.

Подразделение уроков на типы и виды, тем не менее, не делает полными имеющиеся типологии. В качестве примеров подобных типологий, подразделяющих уроки по форме их проведения, можно привести следующие типы уроков:

I. 1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета,

дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.

2.Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных

вобщественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.

3.Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения, урок-блок, урок-«дублѐр начинает действовать» и т.д.

4.Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-

конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т.д.

5.Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.

6.Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т.д.

7.Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз т.д.

8.Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы:

«следствие ведут знатоки», спектакль, «брейн-ринг», диспут и т.д.

9.Интегрированные уроки.

10.Трансформация традиционных способов организации урока:

лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урокконсультация, урок-практикум, урок-семинар и т.д.

II. В качестве примеров другого подхода к типологии уроков по форме их проведения можно привести такие блоки однотипных уроков:

- Уроки творчества: урок изобретательства, урок-выставка, уроксочинение, урок-творческий отчѐт и т.д.

35

-Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок-

общественный смотр знаний, урок-диспут, урок-диалог и т.д.

-Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т.д.

-Уроки с элементами историзма: урок об учѐных, урок-бенефис, урокисторический обзор, урок-портрет и т.д.

-Театрализованные уроки: урок-спектакль, урок воспоминаний, уроксуд, урок-аукцион и т.д.

-Игровые уроки: урок-деловая игра, урок-ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок-соревнование, урок-путешествие и т. д.

-Вспомогательные уроки: урок-тест, урок для родителей, урок консультация и т.д.

ТИПЫ УРОКА

39

ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД)

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки

исобытия с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

•личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

•смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;

•нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

•целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;

•планирование – определение последовательности промежуточных целей с учѐтом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

•прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

•контроль в форме сличения способа действия и его результата с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

•коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план

испособ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

•оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

•саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

40