ведения ребенка в спорте позволяет привить ребенку понимание культурных рамок поведения. И если ребенок совершает культурные поступки, то со временем воспитывается отношение к ним, не как к совершенным подвигам, а как к нормальным, очевидным действиям любого образованного культурного человека. Одобрение тренера при первом проявлении ребенком-спортсменом нормы поведения выражено ярко, но со временем педагог замечает, но не акцентирует внимания на «нормальных» культуросообразных действиях ребенка.

Церемонии, ритуалы, символы, мифы, обычаи позволяют ознакомить ребенка с культурным наследием и традициями народов в сфере спортивной деятельности. Знания, как информационная компетентность личности позволяют ребенку органично вписываться в сценарии развития различных ситуаций, происходящих в спорте, быть не пассивным наблюдателем, а активно преобразовывать состояние, поведение и деятельность свою и окружающих в системе общепризнанных ценностей и идей.

Задачи воспитания личности ребенка-спортсмена:

1.Становление системы знаний, которая обеспечивает полное и глубокое понимание гуманистического, культурного значения спортивной деятельности: знаний о нравственных, эстетических, коммуникационных, эвристических и других гуманистических аспектах спорта, о его роли

вформировании физической культуры и здорового образа жизни, в разностороннем и гармоничном развитии личности, в реализации других гуманистических идеалов и ценностей.

2.Развитие мотивационной сферы (интересов, потребностей, устано-

вок, ценностных ориентации и т.п.), связанной с гуманистическими ценностями спорта. Тренер-преподаватель вырабатывает установки на реализацию в спорте, и средствами спорта в системе ценностей: интереса к эстетике спорта, потребности в нравственном поведении в спорте, в использовании занятий спортом для совершенствования как физических, так и духовных (интеллектуальных, нравственных, эстетических и других) способностей, гармоничного, разностороннего развития, и т.д.

Речь идет о формировании такого ценностного отношения детей к спорту, при котором он привлекателен не проявлением жестокости, агрессивности, грубой физической силы, не просто тем, что здесь достигается победа над противником, устанавливаются высокие спортивные результаты (рекорды), можно отдохнуть и развлечься, а в первую очередь, и главным образом, – как сфера проявления духовности, эстетики, нравственности, культуры человеческого общения, гуманного отношения людей друг к другу и к природе. Спорт рассматривается как средство формирования физической культуры и здорового образа жизни, разностороннего и гармоничного развития личности, укрепления мира, дружбы и взаимопонимания между людьми.

Такая ценностная ориентация предполагает выбор ребенком в качестве идеала (образца для подражания) спортсмена, личность которого в полной мере соответствует гуманистическим ценностям.

3. Становление соответствующей системы чувств и эмоциональных реакций (например, чувства социальной ответственности за реализацию в спорте и посредством спорта гуманистических ценностей, эстетического

20

чувства красоты спорта, чувства негодования, связанного с любыми нарушениями нравственности в спорте и т.д.).

4. Формирование поведения, которое обеспечивает наиболее эффективную реализацию гуманистических ценностей спорта. Важно воспитать: физическую культуру и здоровый образ жизни; высоконравственное поведение в вариативных условиях деятельности, убеждение в том, что только такое поведение является единственно правильным; эстетическую способность действовать «по законам красоты»; умения и навыки конструктивного общения с тренерами, судьями и спортсменами,а также бережного отношения к природе.

К методам, способствующим воспитанию индивидуально и социально значимых качеств юного спортсмена можно отнести:

–личный пример тренера-педагога (не как частный случай – ребенка не обманешь, а как «жизнь на ладони»), пример родителей ребенка, пример сверстника юного спортсмена;

–упражнение в искусственно созданной или естественной ситуации, призывающей к проявлению конкретного качества или группы качеств;

–педагогическое требование (напоминание, просьба, совет, намек, порицание, распоряжение, требование-установка, предостережение, запрещение, требование-угроза, приказ-альтернатива);

–«проведение» по действию с сопровождающей психологической поддержкой со стороны тренера;

–«проигрывание» роли ведущего юным спортсменом, где ведомой является вся команда (ребенок понимает, что как ведущий и ответственный за действо, он обязан проявить это качество или способность), в том числе и поручение, в котором присутствуют мера полномочия, мера ответственности, ролевое начало и границы поручения;

–ситуация свободного выбора, когда ребенок решает вопросы: проявить или не проявить требуемое качество; что будет ведущим мотивом; удовлетворить потребности других или преодолеть свои слабости и другие;

–дискуссия как возможность обозначить свои взгляды и убеждения, определить возможность сосуществования различных точек зрения;

–индивидуальная беседа, когда затронуты переживания и ценности ребенка (не оскорблением и принижением – дети долго хранят обиды, а возвышением личности ребенка);

–коллективная беседа, в которой создается идеальный образ достигаемого результата для каждого ребенка отдельно и для команды в целом;

–основные и второстепенные соревнования;

–поощрение (как одобрение, поддержка и развитие) и наказание. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. Даля слово «наказывать» означает «дать наказ», то есть совет.

Среди методов воспитания можно выделить шесть групп методов:

–методы воспитания словом;

–методы воспитания делом;

–методы воспитания ситуацией;

–методы воспитания игрой;

–методы воспитания общением;

21

– методы воспитания отношениями.

Используя те или иные методы, тренер предъявляет определенный уровень требований к качеству деятельности юного спортсмена, который выражается в:

1)слабой форме требования: напоминание, просьба, совет, намек, порицание;

2)средней форме требования: распоряжение, требование- установка; предостережение, запрещение, (с ярко выраженной категоричностью, жесткостью, не опирающейся на какие-либо особо сильные репрессивные меры);

3)сильной форме требований: требование-угроза, приказ- альтернатива (наибольшая степень категоричности и строгости подкрепляется возможностью проведения строгих санкций; используется в случае поведения юного спортсмена, угрожающего здоровью других детей и другие).

Особенности организации взаимодействия с юными спортсменами на этапе предварительной подготовки:

–определение характера восприятия ребенка, модели поведения, волевых кондиций; анализ значимых переживаний (переживаний всего, что имеет значение для данного субъекта);

–выявление ценностей и приоритетов ребенка в отношениях к себе

иокружению, определение психологически комфортных режимов организации деятельности;

–насыщение эмоционального пространства ребенка значимой коллективной творческой деятельностью;

–определение опорных мировоззренческих и методологических позиций личности ребенка: духовно-нравственных, культурных, психологических;

–подбор видов деятельности с предполагаемым результатом для обыгрывания социальных ролей каждого ребенка: «победитель», «лидирующее звено», «середняк», «аутсайдер», «эмоциональный лидер», «деловой лидер», «свой», «чужой», «актив», «пассив», «провокатор», «шептун», «оппозиция», «организатор», «созидатель», «воля группы», «честь группы», «радость группы», «поэт», «писатель», «художник», «артист», «певец», «режиссер», «народный умелец» и другие;

–создание коллектива и воспитание коллективом;

–адаптация к физическим и функциональным нагрузкам в процессе спортивной деятельности;

–выявление стрессогенных ситуаций для ребенка; ролевое проигрывание путей минимизации стрессорного воздействия; развитие волевых способностей, способности к самообладанию; ознакомление детей с объективными и субъективными причинами оценки и судейства в спорте;

–гетерохронное ожидание результатов воспитания;

–ситуативный (негласный) контроль содержания мировоззренческого и деятельностного компонентов личности ребенка;

–30% рабочего времени (тренировочного и внетренировочного) отдавать детям на самодеятельность (на первом этапе – спонтанную, далее – коллективно организуемую);

22

–мобильная смена ролевого имиджа тренера-преподавателя в педагогическом процессе.

Особенности организации взаимодействия с юными спортсменами на этапе начальной спортивной специализации:

–контроль личностной позиции со стороны ребенка и родителей способствует социально востребованной коррекции поведения;

–анализ исходного состояния ценностных ориентаций юного спортсмена через развитие потребностей, интересов, установок и целей на фоне самоутверждения и проявления личностной активности;

–организация учебно-тренировочных занятий с акцентом на внутренний компонент мотивации – победу над своими слабостями, а в ходе состязаний – на внешний компонент мотивации (победу в соревнованиях);

–использование педагогики сотрудничества в рамках не узко спортивной, а мировоззренческой проблемы через создание системы творческого поиска, устранение причин, порождающих чувство фрустрации; предвидение кризисных периодов в ценностных отношениях к занятиям

ипроектирование альтернативных вариантов; применение внутриколлективной взаимной требовательности с минимизацией административного давления;

–соотношение теоретического и практического компонентов ценно- стно-ориентированных знаний и действий находится в зависимости: от уровня развития самосознания, степени осмысления цели и путей ее достижения; степени развития психомоторных способностей; качества выполнения заданий;

–тесная обратная связь между ребенком и тренером;

–духовная идентификация с детьми и соответствие поведения педагога кодексу тренера;

–взаимосвязь деятельности тренера, ребенка и его семьи;

–организация развития межличностных отношений.

Рассматривая процесс воспитания спортсменов в системе спортивной подготовки, следует еще раз подчеркнуть значение атмосферы, в которой организуется деятельность ребенка, эмоциональное, интеллектуальное, нравственное, деятельностное окружение.

Формирование личности в условиях спортивной деятельности призвано развивать нравственность спортсмена-единоборца посредством:

–воспитания навыков поведения, моральных правил;

–воспитания адекватных представлений;

–развития трудолюбия;

–развития способности судить по мотивам, а не по результатам;

–развития сочувствия к переживаниям других спортсменов;

–выработки эффективных взаимоотношений.

Воспитывая юного спортсмена, тренер формирует: направленность личности; нравственные, волевые качества; эмоциональные особенности поведения; коммуникативные, психомоторные, интеллектуальные способности спортсмена.

Воспитание юного спортсмена – есть итог комплексного влияния факторов социальной системы воспитания, в том числе: семьи, образовательной школы, коллектива тренеров и педагогов.

23

Психолого-педагогическое воздействие и взаимодействие тренера с юным спортсменом пролонгировано во времени. Педагог распределяет формы и методы непосредственного и опосредованного (дистантного) воздействия с целью постоянной работы душевных сил ребенка, проявления его познавательной заинтересованности, создания эмоционально- ценностных стимулов, раскрытия способностей, преодоления негативных характеристик личности, коррекции недостатков.

Впроцессе организации воспитательной работы тренер использует определенную последовательность мероприятий: 1) определение четкой конкретной цели; 2) разработка теоретических оснований в логике личностного взаимодействия с детьми; 3) поэтапная, пошаговая структура деятельности; 4) анализ результатов (мониторинг – коррекция- рефлексия).

Тренер-преподаватель идет от поверхностных признаков изменений воспитанников к глубинным личностным изменениям.

Впроцессе воспитания следует обращать внимание на внешний вид детей, пластику их движений, позы, мимику, в которых проявляется их личностное отношение. Необходимо оценивать изменения в картине физического и психического здоровья детей (самые увлекательные затеи тренера, если они невротизировали ребенка или привели к травме – никуда не годны).

Результативность воспитательного процесса нужно «отслеживать» в деятельности детей и их взаимоотношениях; в деятельности ребенок проявляет не только открывшиеся способности, новые интересы, но и ценностные предпочтения воспитанников.

Эффективность воспитательной деятельности оценивается по тому, насколько она меняет отношение ребенка к самому себе, как действует на «Я-концепцию» и как способствует самоопределению личности.

Самыми главными экспертами эффективности воспитательного процесса должны стать сами воспитанники. Каждое общее дело целесообразно завершать педагогически организованными ситуациями рефлексии. Настоящее воспитание происходит только тогда, когда юный спортсмен «заглядывает в себя», пытается понять смысл событий и обстоятельств, в которых участвует, рефлексивно обращается к своему социальному опыту. Качество воспитательного процесса проявляется в уровне личностного взаимодействия тренера и юного спортсмена в процессе спортивной подготовки, определяется мерой соотнесения «педагогического замысла» тренера и «жизненного смысла» ребенка-спортсмена.

Эффективность решения воспитательных задач зависит от профессионального мастерства детского тренера, его личной увлеченности образовательным процессом юного спортсмена и стремлением сопровождать развитие личности ребенка. В рамках своих профессиональных обязанностей тренер должен обладать профессиональной и психологической компетентностью, совершенствовать духовные способности, этическое отношение к жизни, формировать и развивать профессиональные ценности, профессиональные притязания и мотивы, профессиональное целеполагание, совершенствовать инструментальный, социально- психологический, духовно-культурный уровни. Активная жизненная позиция тренера является основой развития личности и деятельности юно-

24