Культура массовых коммуникаций. Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки 51.03.01 (033000.62) «Культурология», профиль «Социо

При изучении курса студенту необходимо правильно спланировать этапы овладения материалом. В начале семестра необходимо ознакомиться хотя бы с одним учебным пособием из рекомендованных по дисциплине, что обеспечит более адекватное усвоение материала, даваемого преподавателем на лекциях. Знакомство со списком вопросов, выносимых на итоговый промежуточный контроль по культуре массовых коммуникаций, позволит оценить объем работы и пропорционально распределить свое время. При подготовке к экзамену необходимо по каждому вопросу привести в порядок записи, конспекты лекций и семинарских занятий, прореферированные материалы изученных источников. Полезно по каждой теме обозначить эвристические вопросы, возникавшие в процессе разных форм занятий при изучении курса.

4.2. Методические указания студентам для выполнения рефератов по разделам дисциплины

Выполнение реферативной работы – один из вариантов самостоятельной работы студентов по курсу «Культура массовых коммуникаций». Реферат готовится студентом в течение семестра и должен быть представлен преподавателю не менее, чем за месяц до экзамена. Реферат представляет собой исследование на определенную тему, написанное на основе изучения имеющихся источников и литературы. Последнее предполагает углубленный анализ, систематичность в изложении темы, критическое осмысление существующих подходов. Цитаты, идеи приводимых авторов должны быть обязательно снабжены ссылками на соответствующие источники. Объем работы – 18–22 страницы. Шрифт – Times New Roman, кегль – 14, междустрочный интервал – 1,5, размеры полей: 20 мм со всех сторон. Страницы текста реферата нумеруются арабскими цифрами. Необходимо соблюдать определенную структуру:

1. Титульный лист:

-полное наименование Министерства, куда входит вуз;

-полное наименование вуза, института, кафедры;

-название темы реферата;

-название вида работы;

-сведения об исполнителе (ФИО студента, номер студенческой груп-

пы);

21

-сведения о научном руководителе (ФИО научного руководителя, ученая степень и звание);

-наименование места и год выполнения.

2.Оглавление представляет собой перечень следующих структурных элементов реферата с указанием номера страниц, с которых начинается их местоположение в тексте:

- введение; - главы параграфов; - заключение;

- список литературы; - приложения (если имеются).

3.Введение предполагает обоснование выбора темы, ее значения, формулировку проблемы, которую требуется решить в реферате, цель и задачи исследования, характеристику степени разработанности темы в отечественной и зарубежной науке.

4.Основная часть посвящается раскрытию темы, содержанию проблемы. Для удобства работу следует расчленить на главы и параграфы. Название главы не должно повторять название темы реферата. Название параграфа не должно повторять название главы.

5.Заключение, где отмечается значимость проделанной работы в теоретическом и практическом аспектах, подчеркивается личный вклад автора (если он имеется), его отношение к проблеме.

6.Список используемой литературы (не менее 10 изданий, учебная литература не учитывается). Обязательно отсутствие устаревших документов (изданных до 2005 г.). Библиографическое описание составляется по ГОСТу 7.1–2003 (примеры приведены в списке литературы данного УМКД).

Текст представляется в машинописной форме. Реферат оценивается по трем критериям: 1) самостоятельный поиск литературы и умение работать с библиографией; 2) соответствие теме, критериям доказательности, связанности и последовательности в изложении; 3) умение высказать и аргументировать свою точку зрения.

При добросовестном выполнении реферата и других форм самостоятельной работы, систематической хорошей подготовке к семинарам и посещении лекций в течение семестра студент может получить автоматическую отметку «отлично».

22

5.ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Впроцессе преподавания дисциплины используются методы про- блемно-ориентированного обучения и элементы технологии «развития критического мышления», а также традиционная лекционно-семинарская образовательная технология. При подготовке к семинарским занятиям и выполнении заданий, установленных планом самостоятельной работы студента, используются современные информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие доступ к электронным ресурсам справочных систем.

Впроцессе освоения курса используются интерактивные методы. При подготовке к таким занятиям студенты подробно информируются

отехнологии занятия, своей роли в их организации и проведении. Конкретно используются такие интерактивные формы, как «проблемная лекция», метод «круглого стола», техника «аквариума», корпоративный метод обучения – метод «пилы», которые дают студентам большие возможности проявления инициативы и самостоятельности.

Тема 1. Предпосылки появления феномена массмедиа и первые попытки его интерпретации

Семинар-дискуссия. Метод «круглого стола»

Цель метода: обеспечение свободного, нерегламентированного обсуждения поставленных вопросов на основе постановки всех студентов в равное положение по отношению друг к другу.

Схема занятия:

1.Краткое вводное слово преподавателя.

2.Заслушивание кратких вводных сообщений участников круглого

стола.

3.Постановка перед участниками круглого стола вопросов, поступивших из аудитории.

4.Развертывание дискуссии.

5.Выработка согласованных позиций по предмету обсуждения.

23

Компетенции, формируемые в рамках занятия:

Способность представлять освоенное знание, системные взаимосвязи внутри и между дисциплинами в контексте профессиональной культуры, владеть понятийным аппаратом массмедиа (ПК-9, ПК-11).

Тема 5. Аудитория СМК и механизмы влияния

Проблемная лекция. Метод «аквариума»

Цель метода: предоставить студентам возможность свободного включения в обсуждение проблемы и выхода из него.

Схема занятия:

1.Студенты вместе с преподавателем образуют два круга: внешний (наблюдатели) и внутренний (активные участники).

2.Члены внутреннего круга активно участвуют в обсуждении предложенного преподавателем вопроса. Остальные студенты наблюдают и выступают тогда, когда чья-либо версия их заинтересовала; они дополняют, задают вопросы, конкретизируют. При этом «наблюдатель» должен встать рядом с активным участником, который привлек его своей версией.

3.После обсуждения данного вопроса студенты меняются местами (те, кто стоял за пределами круга, садятся в круг). Итогом должен стать выбор наиболее оптимальной концепции дальнейшего развития современной культуры.

Компетенции, формируемые в рамках занятия:

Способность представлять освоенное знание, системные взаимосвязи внутри и между дисциплинами в контексте профессиональной культуры

(ПК-11).

Тема 8. Индустрия культуры и ее роль в СМК

Проблемная лекция

Схема: проблемная лекция начинается с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо рассмотреть. Проблемные вопросы содержат в себе не раскрытую проблему, область неизвестного, новые знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, усилие, определенный целенаправленный мыслительный процесс.

24

1.Формулировка проблемы: «Можно ли считать средневековую европейскую культуру самостоятельным культурно-историческим типом в сравнении с античной культурой?», ее предварительный анализ педагогом.

2.Актуализация до уровня значимости для каждого, обращение к опорным знаниям по истории культуры за предыдущий семестр.

3.Сопоставление результатов анализа средневековой культуры с критериями культурно-исторического типа.

4.Инициирование обсуждения по данной проблеме в студенческой группе; сопоставление результата обсуждения с заявленной проблемой.

Компетенции, формируемые в рамках занятия:

Способность представлять освоенное знание, системные взаимосвязи внутри и между дисциплинами в контексте профессиональной культуры, владеть познавательными подходами и методами изучения культурных форм (ОК-9, ПК-11).

Тема 9. Мифотворчество в массово-коммуникативных процессах

Семинар – корпоративная форма обучения. Метод «пила» Схема занятия:

1.Студенты организуются в группы по 4–6 человек для работы над заданием по теме занятия, которое разбито на фрагменты. Преподаватель должен заранее продумать форму и содержание раздаточного материала. Каждый член малой группы находит материал по своей части.

2.Студенты, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных малых группах, встречаются и обмениваются данной информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».

3.Далее они возвращаются в свои малые группы и обучают всему новому, что узнали сами от других членов малых групп. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания. Отчитываются по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. Так как данная тема достаточно сложна для освоения, то данный метод позволяет наиболее эффективно оценить преподавателю степень ее усвоения студентами.

4.На заключительном этапе преподаватель может попросить любого члена команды ответить на любой вопрос.

Компетенции, формируемые в рамках занятия:

Способность представлять освоенное знание, системные взаимосвязи внутри и между дисциплинами в контексте профессиональной культуры, владеть познавательными подходами и методами изучения культурных форм (ОК-9, ПК-11).

25

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Наличие учебной аудитории, оснащенной проекционной и компьютерной техникой, интегрированной в Интернет.

Наличие мультимедийного фонда (электронный читальный зал научной библиотеки КемГУКИ).

7.КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

7.1.Перечень вопросов к экзамену

1.Массовая коммуникация: понятие, функции, «эффекты».

2.Массовая коммуникация как уровень социальной коммуникации.

3.Научный аппарат ТМК.

4.Категория общения в ТМК.

5.Информационный подход к социальной/массовой коммуникации.

6.Структура коммуникативного акта. Шум и помехи в канале связи.

7.Модели массовой коммуникации. Модели альтернативных видов движения информации.

8.Модели коммуникации в смежных областях знаний (М. Бахтин, К. Шеннон, Т. Ньюкомб).

9.Модели коммуникации в смежных областях знаний (Ю. Лотман, Ж. Бодрийяр).

10.Коммуникационные каналы. Коммуникационные барьеры.

11.Цензура в массово-коммуникативных процессах: методы, средст-

ва, цели.

12.Историческое изменение ССМК. Массово-коммуникативные процессы как средство передачи культурного опыта.

13.Перспективы развития ССМК. Информационный взрыв. Информационное общество.

14.М. Маклюэн – «пророк» электронной коммуникации. Периодизация коммуникационных «эпох».

15.Электронная коммуникация. Компьютеро-опосредованная коммуникация. Специфика «новых» СМК.

16.Глобальная коммуникационная система Интернет.

17.Теории массы. Масса как особый субъект воздействия.

26

18.Психоаналитическая концепция массы.

19.Массовое сознание. Общественное мнение как макроформа массового сознания.

20.Развитие представлений о степени влияния массовой коммуникации на аудиторию. Когнитивная теория воздействия.

21.Основные теории массовой коммуникации.

22.Семиотика массовой коммуникации.

23.Логический треугольник Г. Фреге. Семантика. Синтактика. Прагматика.

24.Семантический треугольник Огдена-Ричардса.

25.Семиотический континуум. Соотношение релевантности и пертинентности.

26.Мифотворчество в массово-коммуникативных процессах.

27.Коммуникативные способы воздействия на общественное мнение

всовременных условиях.

28.Варианты искривления информационного пространства.

29.Управление массово-коммуникативными процессами.

30.Информационная война, пропаганда, реклама как массовая коммуникация: общее и специфика.

7.2.Тестовые задания для контроля самостоятельной работы студентов по отдельным темам дисциплины

Выберите один правильный ответ:

1.Информационный взрыв происходит в: А. ССМК – 4 Б. ССМК – 1 В. ССМК – 2.

2.Исходной базой для формирования устной коммуникации послу-

жили:

А. Иконический и символьный каналы коммуникации Б. Невербальный и вербальный каналы коммуникации В. Невербальный и символьный каналы коммуникации.

27

3.Радио как канал массовой коммуникации вышло из…: А. Естественных исходных каналов коммуникации Б. Искусственных исходных каналов коммуникации В. Технических каналов коммуникации

Соотнесите эпоху с одной или несколькими характеристиками (например: 1-Б, 2-А, В и т. д.)

А. Современная коммуникационная эпоха; Б. Эпоха дописьменного варварства; В. Эпоха письменной кодификации.

1.Наивно-непосредственное отношение к окружающей среде (по Маклюэну);

2.Наличие естественных исходных каналов коммуникации;

3.Наличие искусственных каналов коммуникации;

4.Распространение массовых средств коммуникации.

Выберите один или несколько правильных вариантов ответа:

1.В периоде ССМК – 3 преобладает следующий тип информационного воздействия:

А. Доказательство Б. Заражение В. Внушение

2.Понижение творческой активности реципиентов происходит в…: А. ССМК – 1 и ССМК – 2 Б. ССМК – 2 и ССМК – 4 В. ССМК – 3 и ССМК – 4

3.В периоде антропотекстовой коммуникации текстом выступает:

А. Печатная книга Б. Слово, произнесённое на собрании В. Человек

28

4. Массовая коммуникация в диахронном срезе, в частности, вклю-

чает:

А. Передачу культурного опыта Б. Информационное общение, опосредованное техническими

каналами В. Компьютерно-опосредованный тип коммуникации

5.Становление массового ТВ в России произошло в:

А. 30–40-е гг. ХХ в. Б. 60–70-е гг. ХХ в.

В. Происходит сейчас

6.Массовая коммуникация – это … А. Процесс производства информации, её передачи средствами

прессы, радио, ТВ Б. То же самое + общение людей как членов массы, осуществляю-

щееся с помощью технических средств В. Односторонний процесс распространения информации на чис-

ленно большие рассредоточенные аудитории

7.Коммуникант – это … А. Некоторая инстанция, организующая и контролирующая массо-

вую коммуникацию Б. Получатель сообщений, прошедших по каналам СМК

В. Одновременно отправитель и получатель информации

8.Коммуникационное сообщение в МК – это … А. «Факт, спрессованный с отношением к нему» Б. Разговор друзей друг с другом В. Мысленное общение с самим собой

9.То, как СМИ становятся источником знаний о мире и роли в нём человека, изучает:

А. Когнитивная теория Б. Теория социализации

В. Теория культивирования

29

10. Мультимедиа – это … А. Текст + звук + изображение

Б. Анимированное изображение + звук В. Текст без звука, но с изображением

11.«Аудитория усваивает модели поведения, демонстрируемые СМИ» – основное положение теории:

А. Социального научения Б. Зависимости

В. Использования и удовлетворения

12.Рациональный уровень массового сознания включает:

А. Блок социальных ожиданий Б. Блок социальных ожиданий + блок быстро меняющихся мне-

ний + блок социально-политических ценностей В. Общесоциальное признание

13. Массово-информационные процессы – это … А. Процессы, которые происходят в обществе, широко отражают

деятельность социальных групп, аккумулируют и синтезируют информационные потоки внутри социальных групп и между ними

Б. Процессы общения людей между собой В. Процессы, обеспечивающие информационные потребности

внутри социальных слоёв и групп

14.Коммуникационное действие, при котором коммуникант рассматривает реципиента как средство достижения своих целей:

А. Подражание Б. Управление В. Диалог

15.Семиотический континуум – это …

А. Последовательность плавно переходящих друг в друга знаков, символов, текстов, дискурсов

Б. Социально признанное единство значения и имени В. Поверхностный смысл текста, представляющий собой сумму

значений знаков, образовавших текст

30