Искусство звучащего слова. Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки 51.03.05 (071400.62) «Режиссура театрализованных представ

Тема 6.2. Развитие режиссерско-педагогических навыков работы с исполнителем над словесным действием

(4 часа)

1.Ведение дневника режиссерской работы.

2.Составление «схемы-оценки» выступления в воспитании многоплоскостного внимания, в выработке объективных критериев анализа выступления и развития профессионального слуха.

3.Разработка планов занятий по различным разделам предмета (по заданию педагога).

3.3.Задания для самостоятельной работы

1.Составление рассказа из скороговорок.

2.Аргументированная защита тезиса о богатстве русского языка, значении культуры речи, искусства звучащего слова в профессии режиссера праздничных форм культуры.

3.Анализ современных практик ораторов, политических и общественных деятелей, журналистов (на материале телепередач, публичных лекций, конференций и др.).

4.Написание публичного выступления.

5.Составление «антисловаря».

6.Составление «речевого портрета» однокурсника.

7.Подготовка и проведение голосо-речевого тренинга.

8.Ведение режиссерско-педагогического дневника.

9.Выступление на сценической площадке с учебно-творческим материалом: рассказ из скороговорок, публичное выступление, сказка, поэтическое произведение, эстрадный монолог.

3.4.Рекомендуемый учебно-творческий материал

для практических и индивидуальных занятий 1-й курс, 2-й семестр

Публичные выступления известных ораторов

1.Аристотель «О душе», «Речь в защиту Секста Росция из Америи», «О ревности», «О счастье», «О красоте», «Про любовь», «Убеждающие речи», «Настроение, вызывающие несправедливые поступки»;

2.Аристофан «Эрот как стремление человека к изначальной целостности»;

31

3.Исократ – отрывок из «Панегирика»;

4.Либаний «О том, что надо постоянно упражняться в речах»;

5.Лиций «О любви»;

6.Луций Анней Сенека «О подарках», «О богатстве»;

7.Макаренко А. С. «О родительском авторитете»;

8.Марк Туллий Цицерон «Об ораторе»;

9.Платон «Речь Агафона об Эроте», «О добродетели и пороке»;

10.Сократ «О совершенном ораторе»;

11.Сперанский М. М. «Правила высшего красноречия», «О лице оратора», «О движениях»;

12.Тит Лукреций Кар «Смерть. . . »;

13.Цицерон «О дружбе», «Оратор и актер», «О государственном строе», «Пять вопросов о смехе», «Единство и разнообразие речи», «Трудность красноречия», «Пять вопросов о смехе», «Красота: ее распределение», «Отчего так мало выдающихся ораторов», «Холодность речи»;

14.Ферсман А. Е. «Зеленые камни России»;

15.Фимистий «О чадолюбии»;

16.Эпикур «О желании».

Проблематика публичных выступлений по речевой культуре

1.Аплодисменты как показатель успешности выступления оратора;

2.Виды ораторской речи;

3.Внешний облик оратора;

4.Значение голоса и дыхания в восприятии речи;

5.Искусство публичного выступления;

6.Логика в ораторской речи;

7.Ораторская речь и функциональные стили литературного языка;

8.Основные этапы развития русской риторики;

9.Особенности общения с аудиторией радио- и телевещания,

10.О лексических ошибках современной публичной речи;

11.Речевая культура оратора в научном и учебном общении;

12.Ритм в эмфазе и способы ритмической обработки ораторской речи;

13.Сознательное, бессознательное и ложь в ораторской коммуникации;

14.Типы речи оратора;

15.Убедительность речи;

16.Ясность и точность речи оратора.

32

2-й курс, 1-й семестр

Сказки народные

1.Русские народные сказки «Шесть братьев – все Агафоны», «Не любо – не слушай», «Глупая барыня», «Про глупого мужика», «ВаськаМуська», «А так у нас, слава Богу, всё хорошо», «Сердитая барыня», «Догада», «Дурак и береза», «Как мужик корову продавал», «Лисаисповедница», «Казак и ведьма», «Дурацкая сказка», «Лесной кум», «Лиса-плачея»;

2.Русские народные сказки в пересказе А. Н. Афанасьева «Вдова и бес», «Ленивая Арина», «Мертвое тело», «Медведь и петух»;

3.Аварская народная сказка «Два вора»;

4.Арабская народная сказка «Нищий и счастье»;

5.Сказки народов мира.

Сказки литературные

1.Алмазов Б. «Лекарство от злости»;

2.Андерсен Г. -Х. «Ангел», «Воротничок», «Девочка со спичками»; «Навозный жук», «Мотылек», «Перо и чернильница», «На утином дворе», «Штопальная игла»;

3.Габбэ Т. «Лешой и целовальник», «Про солдата»;

4.Доля Н. «В мире животных»;

5.Каганов Л. «Сказки про Курочку Рябу, БигМак, Поправку и Красную ушанку»;

6.Киплинг Р. «Кошка, гулявшая сама по себе»;

7.Козлов С. «Звуки и голоса», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Разрешите с вами посумерничать», «Как оттенить тишину», «В родном лесу», «Сосновая шишка», «Снежный цветок»;

8.Крайнер Н. «Сказка про людоедов, Брокгауза, Эфрона и мигрень»

9.Лаврина В. «Кому в доме почёт», «Сундучиха», «Авось да Небось», «Мак и маковка», «Как сапог на туфле женился», «Пряничный жених»;

10.Писахов С. Г. «Поп-инкубатор», «Бабы разговаривают», «Как поросёнок из пирога убежал», «Как купчиха постничила», «Лётно пиво», «Моей горячестью старушки нагрелись»;

11.Петрушевская Л. «Кот, который умел петь», «От тебя одни слезы»;

12.Салтыков-Щедрин М. Е. «Бедный волк», «Богатырь», «Верный Трезор», «Ворон-челобитчик», «Вяленая вобла», «Гиена», «Дикий помещик», «Кисель»;

33

13.Черный С. «Кабы я был царем», «Кавказский черт», «Катись горошком», «Кому за махоркой идти», «Корнет-лунатик», «Королева – золотые пятки», «Мирная война», «Муравьиная куча», «Ослиный тормоз», «Правдивая колбаса»;

14.Шергин Б. «Налим Малиныч», «Оглушительно ружье», «Пронька грязной», «Дивный гудочек».

2-й курс, 2-й семестр

Стихотворные произведения

1.Апухтин А. Н. «Сумасшедший»;

2.Ахматова А. «Где, высокая, твой цыганенок…», «Реквием»;

3.Ахмадулина Б. «Зимняя замкнутость»;

4.Бальмонт К. «Воскресший», «Замок Джен Вальмор»;

5.Блок А. «Двенадцать», «Незнакомка»;

6.Брюсов В. «Только русский»;

7.Бурмистров Б. «Русский мотив»;

8.Введенский А. «Музыка»;

9.Высоцкий В. «Маски»;

10.Гумилев Н. «Дева солнца», «Звездный ужас», «Озеро Чад»;

11.Евтушенко Е. «Дай Бог», «Людей неинтересных в мире нет…»;

12.Есенин С. «Пойду в скуфье безмолвным иноком», «Анна Снегина», «Пугачев», «Черный человек»;

13.Звягинцева В. «Ни твоей, ни своей, ничьей…»;

14.Лермонтов М. Ю. «Беглец», «Бородино», «Демон», «Кавказский пленник», «Листок», «Мцыри», «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Тамара», «Тамбовская казначейша», «Три пальмы»;

15.Майков А. Н. «Он и она»;

16.Некрасов Н. А. «В деревне», «Железная дорога», «Кому на Руси жить хорошо», «Княгиня», «Орина, мать солдатская», «Песня Еремушке», «Русские женщины»;

17.Пушкин А. С. «Амур и Гименей», «Бахчисарайский фонтан», «Гараль и Гальвина», «Граф Нулин», «Деревня», «Домик в Коломне», «Евгений Онегин», «Кавказ», «Казак», «Кокетке», «К Наталье», «Медный всадник», «Монах», «Песнь о вещем Олеге», «Полтава», «Рассудок и любовь», «Русалка», «Руслан и Людмила», «Сказка о золотом петушке»,

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о попе и о ра-

34

ботнике его Балде», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»;

18.Рождественский Р. «Монолог женщины», «Монолог царя зверей», «О, трезвые умы…»;

19.Солоухин В. «Видение», «Звезда»;

20.Тарковский А. «Слепой»;

21.Цветаева М. «Автобус», «Молодец», «Крысолов», «Царь-девица».

3-й курс, 1-й семестр

Эстрадные монологи

1.Альтов С. «Пластическая операция», «Явился»;

2.Арканов А. «Письмо с юга»;

3.Большевская Ю. «Пособия для желающих выйти замуж»;

4.Блюдников М. «Ой! Марья Петровна…»;

5.Вайнер Б. «Сюрприз»;

6.Горин Г. «Харчо хочу!»;

7.Гришковец Е. «Вред курения»;

8.Териков Г. «Челночница», «Смешной человек», «Монолог счастливой женщины», «Монолог Ханумы», «Новый русский», «Ой! Боюсь!!!»,

«Обед по телефону»;

9.Задорнов В. «Проблема», «Святое дело!», «Страшная месть»;

10.Инин А. «Вальс»;

11.Коклюшкин В. «Алло, Льсь, это я»;

12.Михайлова Н. «Поговорим по душам»;

13.Найденов А. «Приманочка»;

14.Степанычева К. «Про коньки»;

15.Токарева И. «Студентка»;

16.Трушкин А. «Уроки природы», «Что завидовать-то?!»;

17.Устинова А. «Монолог нищего».

4.МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

4.1.Методические указания по изучению дисциплины

Вработе над звучащим словом следует учитывать, что каждый обучающийся имеет свои индивидуальные особенности, которые влияют на стиль речи и проявляются в манере поведения. Нельзя забывать о громко-

35

сти голоса, интонации, темпе и ритме речи, паузах, жестах и мимике, позной активности.

Для того чтобы увереннее чувствовать себя во время выступления, необходимо воспользоваться следующими рекомендациями:

1.Постараться избавиться от лишнего физического волнения. Достичь состояния творческого подъема – как условия успешного выступления.

2.До момента выхода на сцену следует сосредоточиться на главной цели (сверхзадаче) своего выступления, «пробежать» мысленно по всему материалу, обращая при этом особое внимание на основные, опорные мысли, переходы от одного тезиса к другому.

3.Для снятия волнения использовать самоприказы, самовнушение («Я спокоен». «Готов». «Задачу выполню!» и т. д.).

4.Не забывать об экономии сил слушателей: речь должна быть четкой, ясной, хорошо слышимой. Перед выступлением подготовить речевой аппарат к работе, сделав специальные упражнения по технике речи.

5.Речь предполагает общение: пока вы не почувствуете необходимости поддерживать контакт с аудиторией (собеседником), вы не сможете использовать возможности выступления и добиться цели. Необходимо помнить: общение – это непрерывный процесс взаимодействия выступающего с аудиторией. Только подлинное общение поможет выстроить речь как диалог, хотя по внешней форме проявления она всегда монолог.

Для диалогизации речи важно активно думать, вовлекать слушателей в процесс возникновения мысли, добиваться «сиюминутности» рождения слова, а не произносить заученный текст или механически прочитанный.

6.Импровизация (композиционная, словесная, содержательная) – это результат творчества оратора. Нужно учиться развивать быстроту мышления, собранность внутреннего внимания, находчивость. Важное условие для импровизации – владение предметом разговора и основательная подготовка.

7.Чтобы не терять обратной связи с аудиторией, необходимо следить за ее реакцией. Для управления вниманием использовать следующие приемы:

- паузу; - изменение уровня громкости голоса (тише – громче);

- прямое обращение к слушателям; - мобилизацию собственной воли, позволяющую добиться активной

речи.

36

ПОМНИТЕ: главным средством речевого воздействия является интонация. По ней слушатели понимают мысли и угадывают чувства. Искренняя заинтересованность и настроение оратора влияют на успех речи. Мимика, выразительные жесты оживляют выступление.

Самоанализ выступления – необходимое условие совершенствования ораторского искусства. Для самоанализа можно использовать такую схему:

1.Построение выступления: последовательность, логичность изло-

жения.

2.Контакт с аудиторией.

3.Достижение цели, степень убедительности.

4.Четкость формулировок, ясность выражения мысли, лексическое богатство.

5.Культура произношения.

6.Техника речи.

7.Владение параязыком.

8.Творческое самочувствие (воля, целеустремленность).

И наконец, важная роль в работе над словом отводится самостоятельной творческой работе.

4.2. Методические рекомендации преподавателям

Словесное действие – ведущее выразительное средство в театрализованном представлении и празднике. Через него устанавливается контакт со зрителем, разрешается конфликт, осуществляется сквозное действие и сверхзадача. Студенты направления подготовки «Режиссура театрализованных представлений и праздников» должны уметь работать со словесным материалом в любом жанре (публичное выступление, сказка, стихи, эстрадный монолог и т. д.).

С первых же занятий необходимо вырабатывать у студентов острый слух, способный примечать ошибки, отклонения от нормы звучания. Важно, чтобы они научились отличать органичное, естественное звучание от нарочитого, деланного, воспитали в себе «чувство веры и правды».

Занятия должны строиться не только как увлекательная игра, но и как абсолютно свободный творческий процесс, в котором студент ощущает свой потенциал и сознательно стремится к самосовершенствованию не только в области сценической речи, но и в развитии личности.

37

Cледует обратить внимание на то, что работа над звучащим словом, наряду с развитием непосредственного голосо-речевого аппарата, предусматривает воспитание и многих других качеств, без которых невозможна полноценная деятельность человека в социуме. Это внимание, дисциплина, ответственность, партнерство, умение гармонично существовать в коллективе.

При освоении студентами раздела «Техника звучащего слова» преподаватель должен использовать деятельностный подход в тренировке внутренних и внешних элементов словесного действия и соблюдать постепенность перехода от менее сложных к более сложным упражнениям.

Необходимо соблюдать принцип опосредованного воздействия на голосо-речевой аппарат. Для этого предлагаются упражнения игрового характера. Они помогают сохранять принцип комплексной тренировки дыхания, голоса и дикции, обеспечивают физиологически правильное функционирование дыхательной, голосовой и артикуляционной систем, слышимость и разборчивость речи, свободу звучания голоса. Такой подход к совершенствованию голосо-речевого аппарата помогает студенту сохранять его рефлекторную деятельность в любых усложненных условиях выступления на сценической площадке.

Голосо-речевому тренингу нужно уделять внимание с первых дней обучения, включая студентов в работу на групповых занятиях (не менее 1 часа) и на индивидуальных (5–7 минут).

Раздел «Искусство оратора» начинается с темы «Ораторская речь как процесс и основные требования к ее форме». Основное внимание преподавателю необходимо уделить технологии подготовки публичного выступления, логике изложения материала, использованию в речи изобрази- тельно-выразительных средств.

Таким образом, перед преподавателем стоит задача сформировать навыки и умения в подготовке и проведении публичного выступления любого вида.

В разделе «Эпические жанры» преподавателю рекомендуется обратить особое внимание на создание «образа рассказчика» в процессе исполнения сказки. Жизнь в сказке отражается в повествовании о человеке, его поведении, переживаниях, отношении к разнообразным явлениям действительности. Сказка – малая форма эпического повествования. Она лаконична, динамична, увлекательна, поэтому широко используется как на профессиональной эстраде, так и в самодеятельности.

38

При изучении темы «Особенности работы над поэтическим материалом» в разделе «Стихосложение» от преподавателя потребуется научить студента применять стихотворные размеры на практике.

Понять и почувствовать текст литературного произведения поможет владение законами речевого общения и законами логики сценической речи, сформулированными К. С. Станиславским.

Учебный курс «Искусство звучащего слова» играет важную роль в профессиональной подготовке обучающихся по направлению «Режиссура театрализованных представлений и праздников». Студенты должны овладеть навыками публичного выступления, знакомясь с условиями действенности речи, точно знать цель выступления (зачем говорю), хорошо владеть материалом (о чем говорю) и общаться со слушателями (кому говорю). В процессе выступления нужно владеть внутренней и внешней техникой словесного действия.

Работая со студентами над текстом, преподавателю необходимо ориентировать их на то, чего именно они хотят добиться от слушателя, тогда мысли превратятся в целеустремленное словесное действие. В достижении цели, ради которой будет осуществляться словесное действие, им помогут представления об окружающем мире, добытые с помощью чувств. Создание цепочки представлений, накопление их заставят студента быть наблюдательным, внимательным, разовьют фантазию и эмоциональную память. У слушателя должны быть вызваны и яркие конкретные представления.

Для осуществления словесного действия студенту необходимо определить отношение к событиям. Через отношение проявится подтекст, то есть смысл, который вкладывается говорящим в слова текста (К. С. Станиславский). Задача преподавателя – совместно со студентом вскрыть его и выявить в сценическом общении. Единство текста и подтекста реализуется в словесном действии и в его внешних проявлениях (в интонации, жесте, мимике).

В этапах работы над текстом не может быть единых правил и установок, однако можно наметить рациональную последовательность:

1.Выбор литературного материала (студент должен быть им заинтересован, увлечен). Обязательным условием должны быть такие качества материала, как художественная ценность и актуальность. Выбранный репертуар должен соответствовать творческим данным студента.

2.Понимание авторского замысла (идейно-действенный анализ, действующие лица, язык произведения, образ рассказчика).

39

3.Нахождение способов воплощения авторского и исполнительского замыслов (определение событийного ряда, задач в эпизодах, видений, подтекста, отношения).

4.Исполнение произведения.

5.Анализ выступления.

Врезультате изучения дисциплины «Искусство звучащего слова» студент должен:

• свободно владеть внутренней и внешней техникой речи;

• умело пользоваться профессиональной терминологией предмета;

• знать законы речевого общения и логики сценической речи;

• сознательно использовать сформированные речевые навыки в ре- жиссерско-педагогической работе над словом;

• освоить принципы организации и проведения голосо-речевого тренинга.

Кроме того, в процессе изучения дисциплины «Искусство звучащего слова» необходимо изучение теоретического материала и применение его при выполнении практических заданий. Поэтапное изучение тем даст возможность студенту перейти от небольших текстов к объемным литературным произведениям (от сказки к стихам, от стихов к эстрадному монологу). Студентов необходимо приучить постоянно самостоятельно работать над текстом. Только в этом случае можно добиться положительного результата.

4.3.Описание образовательных технологий

Впроцессе изучения дисциплины «Искусство звучащего слова» используются следующие образовательные технологии:

Формирующие:

- традиционные, включающие аудиторные занятия в форме лекций и практических занятий;

- голосо-речевой тренинг, основанный на методах прямого и опосредованного воздействия на голосовую и речевую технику, игровом методе, тренировке речи в движении.

Развивающие:

- коммуникативно-диалоговые, где деятельность учащихся в процессе обучения организуется как обсуждение проблем, поиск и аргументация, оценка и принятие решения в процессе коммуникативного общения (работа в группах, ролевые и деловые игры).

40