Групповая работа со школьниками. Учебное пособие

зать при описании программы и перед началом занятий проверить их наличие.

3.4. Режим и форматы групповых занятий

Специфика организации групповой работы, независимо от целей программы, определяется возрастными особенностями участников. Эти особенности находят свое отражение в количестве участников, режиме работы, ожидаемых результатах от проведения программы, в особенностях обратной связи и, естественно, содержании работы.

Выбирая режим работы группы, стоит учитывать физические возможности концентрации внимания, времени продуктивной работы участников различного возраста. Для детей младшего возраста, примерно до 12–13 лет, работа в тренинговом режиме (6–8 часов работы) даже с перерывами оказывается достаточно сложной и, соответственно, малоэффективной. С подростками можно работать в формате погружения, приближенном к работе взрослой группы.

Кроме возрастных особенностей, при выборе режима работы следует ориентироваться на тематику, содержание работы. Так, например, программы, направленные на развитие интеллектуальных навыков, вполне уместно и полезно организовывать в формате 1–2 раза в неделю, используя промежутки между занятиями для выполнения «домашних заданий» на закрепление или апробирование полученных навыков.

Часто возникает вопрос о том, с какой периодичностью стоит проводить тренинги и развивающие программы. Если речь идет о тренинге для подростков, количество их более 2–3 в течение учебного года не столь полезно и может быть связано с определенными рисками, вероятностью формирования зависимости, переключения подростка от реальной жизни к созданной специальным образом тренинговой среде. Стремление подростка проходить одну программу за другой не всегда является показателем качества проведенной работы.

3.4.1. Формирование групп и сопровождение программы

Группы детей и подростков могут формироваться на разных основаниях:

·желание родителей (самый распространенный вариант);

·решение специалистов образовательного учреждения (когда занятия или тренинги включены в учебный процесс либо в программу досугового центра, смену детского лагеря);

·самостоятельное решение самих участников (возможно, начиная с подросткового возраста, и то чаще всего должно быть согласовано с родителями, принимается обычно не при первом

прохождении программы).

В случае пожелания участников (или родителей) группы формируются из незнакомых детей и подростков. Есть большая вероятность, что существует сходство причин (запросов) участия ребенка или подростка в группе. Однако совпадение ожиданий и запросов от участия в группе происходит не всегда. Причины попадания ребенка в группу могут быть самыми различными, поэтому полезными являются входящие диагностические процедуры, а предварительная беседа с родителем является совершенно необходимой.

Основные цели предварительной беседы с родителем — прояснение запроса, а также получение информации об особенностях ребенка, его мотивации к участию в групповых занятиях.

Безусловным противопоказанием для участия ребенка в групповых занятиях являются психические заболевания. В остальных сложных случаях (при признаках дезадаптации, проблемах в обучении, соматических заболеваниях, отсутствии мотивации) вопрос об участии ребенка в группе решается ведущим индивидуально.

Выбор психодиагностического инструментария для входящей диагностики определяется в соответствии с задачами программы и особенностями возраста ребенка. Целесообразным представляется оценка уровня того качества или навыка, развитию которого посвящена программа. Это поможет по итогам оценить эффективность программы и может учитываться при выборе процедур и упражнений, которые предлагаются участникам в ходе работы.

Важная информация, которую можно получить, используя входную диагностику, — это уровень мотивированности участников. Если мотивация низкая (или отсутствует вовсе), что нередко случается в групповых занятиях со школьниками, это не является основанием для невключения ребенка в группу, но это шанс иметь заранее информацию о том, на кого стоит обратить особое внимание.

3.4.2. Диагностика и обратная связь по итогам проведения программы

Немаловажным этапом проведения программы групповых занятий или тренинга является диагностика участников по итогам и встреча с родителями для получения обратной связи и обсуждения индивидуальных рекомендаций относительно дальнейшего развития ребенка.

Диагностика по итогам участия в программе является инструментом, позволяющим хотя бы косвенно отследить эффективность ее проведения. Однако нужно понимать, что уверенно оценить эффективность развивающих занятий или тренинга можно только при проведении специально организованного формирующего эксперимента с контрольной группой того же возраста, обучающейся в тех же условиях и со сходными показателями входной диагностики. Если же специальные исследования не проведены, мы не можем с полной ответственностью утверждать, что именно тренинг или занятия стали причиной произошедших изменений.

Диагностика тем не менее важна как основа для беседы с родителями, фиксация определенного этапа развития ребенка и обсуждение дальнейшего маршрута его развития. Кроме того, получение обратной связи от участников и родителей дает важную информацию для совершенствования программы.

47

4.ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ

КПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ

ВДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Групповая работа с детьми и подростками является частным форматом обширного поля психологической практики — активного социально-психологического обучения. В групповой работе с детьми и подростками вероятность того, что ведущий имеет дело с немотивированными участниками, достаточно высока. При этом детям и подросткам свойственна выраженная познавательная потребность, у подростков потребность самопознания является одной из ведущих задач возраста. А отсутствие мотивации может быть обусловлено просто отсутствием информации, опыта участия в программах, точнее, получения пользы от таких занятий.

Из вышесказанного вытекают следующие важные положения, которые необходимо осознать и принять любому специалисту, работающему с детьми, в том числе ведущему групповые занятия.

1.Мотивация родителя не менее важна, чем мотивация ребенка. «Заказчиком» участия ребенка или подростка в групповых занятиях являются чаще всего родители, иногда педагоги. С ними должны согласовываться ожидания и задачи конкретной работы. При этом специалист может и должен донести до родителя или педагога свою профессиональную позицию, экспертное знание, развеять неоправданные ожидания, объяснить несвоевременность или неадекватность тех или иных запросов, предложить варианты, описать возможные результаты и зачастую риски. Все эти действия можно отнести к поддержанию и развитию мотивации родителя. По окончании групповых занятий важны перенос и закрепление полученных знаний и усвоенных навыков в реальность. И здесь поддержка и понимание со стороны родителей и педагогов имеют решающее значение.

2.Мотивацию к групповому обучению можно и нужно формировать. Школьник может иметь мотивацию к развитию или обучению, но просто не иметь опыта реализации таких потребностей через

групповую работу. В таком случае задача ведущего — сделать занятия максимально интересными и полезными, создать условия для получения позитивного опыта, который в дальнейшем повлияет на вероятные самостоятельные решения детей или подростков продолжить работу в этом направлении. Риск в этой ситуации связан со стремлением ведущего любым способом понравиться участникам, сделать программу максимально интересной, занимательной, свести

кнабору психогимнастик и веселых игр. Этот путь не является самым конструктивным. Здесь уместно вспомнить приведенный выше принцип сочетания занимательности и полезности, а эту задачу должен решить профессионал.

3.Задачи и особенности возраста — основа выбора стратегии мотивирования. Техники и технологии мотивирования участников

кпроявлению активности, включенности и инициативности в групповых занятиях зависят от возраста участников группы. С младшими школьникам обучение успешнее на основе игры, использования рисуночных, творческих заданий, с минимальным количеством теоретизирования. Такие формы работы отвечают возрастным особенностям, ребенок еще не в состоянии оценить пользу изменений, которые с ним происходят, но конструктивные модели поведения уже закрепляются.

Основной путь формирования мотивации участника групповых занятий связан с опорой на задачи возраста, определяющие адекватное содержание программ, выбранные формы занятий и стиль взаимодействия с участниками.

49

5. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ВЕДУЩЕГО

ДЕТСКИЕ И ПОДРОСТКОВЫЕ ГРУППЫ

Обсуждение профессионально значимых качеств ведущего детские и подростковые группы опирается на общепринятые компетенции тренера: уверенность, гибкость, умение справляться с собственным эмоциональным состоянием, компетентность в содержании программы. Эти качества необходимы любому тренеру. Однако представляется необходимым высказать ряд положений, имеющих принципиальную значимость в описании специфики тренерского поведения при работе с детьми и подростками.

1.Ответственность за профессиональное поведение и исход ситуации взаимодействия с ребенком или подростком. В любой ситуации взаимодействия на обладающего более высоким статусом ложится большая часть ответственности за его исход. Это касается отношений руководителя и подчиненного, сильного и слабого, родителя и ребенка, старшего и младшего. Любой взрослый несет больше ответственности за исход взаимодействия с ребенком в силу большего жизненного опыта, больших возможностей регуляции эмоционального состояния, ресурсов осознания и анализа ситуации.

Вслучае взаимодействия профессионала-психолога и ребенка/ подростка значимость этого положения возрастает. Профессионал обладает, помимо вышеуказанных ресурсов (опыта, интеллекта, возможностей эмоционального регулирования), экспертными знаниями о возрастных особенностях личности, что дает ему возможность объяснить и принять поведение партнера (ребенка или подростка).

2.Наличие обширной системы знаний об особенностях возраста. Работая с группой, ведущий должен хорошо ориентироваться в возрастной специфике: возрастных задачах, специфике эмоционального, интеллектуального развития, уровня саморегуляции участников группы. Важно опираться на личностную предрасположенность

ведущего: кто-то работает лучше с детьми младшего возраста, кто-то успешнее в работе с подростками.

3.Стиль взаимодействия с группой. В работе с детьми и подростками возможно использование различных стилей ведения группы — от демократического до авторитарного. Первоочередным критерием является возраст. Младшие школьники объективно имеют меньше возможностей самостоятельно отвечать за все свои поступки, регулировать все аспекты своего поведения, в этой ситуации определенная авторитарность возможна и даже необходима. Подростки озабочены потребностью изложить свое мнение, свою позицию, эмоционально (иногда агрессивно и провокационно) отстаивают свою позицию. Здесь более уместен демократический принимающий стиль.

С уверенностью можно сказать, что самым неконструктивным является попустительский стиль ведения групп школьников, вызывающий лишь растерянность и напряжение участников.

4.Позиция ведущего, психологическая дистанция между тренером и группой. Позиция ведущего имеет особое значение в работе

сподростками. Необходимое условие успешной работы подростковой группы — осознание ведущим асимметричности отношений

сучастниками по параметру ответственности. Сколь доверительной и безопасной ни была бы атмосфера в группе, тренер все равно остается представителем мира взрослых. А значит, не стоит «присоединяться» к группе в любом вопросе, пытаться оказаться абсолютно «своим», пытаясь таким образом вызвать доверие. Баланс между спокойным принятием любого проявления участников (а это могут быть и инфантильные реакции, и провокации) и готовностью высказать свою взрослую позицию, возможно отличную от мнения группы или отдельных участников, — оптимальный стиль поведения тренера в подростковой группе. Старшие подростки часто «примеряются» к тренеру как возможному партнеру, наиболее социально смелые готовы померяться силами, конкурировать, ведь в ситуации тренинга это безопаснее, чем в отношениях с родителями или учителями. Нередко встречаются участники, выступающие «контролерами»: они придирчиво оценивают и комментируют любое выска-