Групповая работа со школьниками. Учебное пособие

ды» и, как следствие, проблемы с дисциплиной в школе. В этом контексте особую значимость приобретает внимание к тонким нюансам в разработке программ занятий и выстраивании отношений с группой.

2.4.2.Организационные принципы

Корганизационным принципам относятся правила комплектования групп.

Принцип гомогенности/гетерогенности по возрасту, полу, психологическим особенностям. Реализация принципа гомогенности по возрасту не предполагает, что участники группы всегда должны быть одного возраста, но это правило выполняется чаще всего. Исключение могут составлять специально организованные группы, например, в тренинге креативности можно собирать ребят разного возраста. Возможно создание разновозрастных групп, если в цели программы входит развитие у старших участников способности заботиться о младших. Важно, чтобы формирование разновозрастных групп было осознанно, а не диктовалось технической необходимостью.

Что касается гомогенности/гетерогенности по полу, здесь вопрос решается также исходя из целей программы. Если речь идет о «традиционных» навыках поведения (уверенность, общение, разрешение конфликтов), конечно, лучше, если группы уравнены по половому признаку. Но могут разрабатываться и проводиться и специальные программы для девочек/девушек или только для мальчиков. С большой вероятностью такие группы могут быть сформированы в связи

снабирающими популярность программами полового воспитания. Поскольку часто развивающие занятия и тренинги проводятся

непосредственно в образовательных учреждениях, отдельным вопросом становится возможность и эффективность проведения тренингов внутри класса, учебной группы, имеющих уже сформированную групповую структуру, которая не может не сказаться на степени открытости, искренности участников. При разработке и про-

ведении программ с реальными группами, включенными в ту или иную образовательную систему, необходимо учитывать, а в идеале — использовать этот имеющийся опыт.

Принцип пространственно-временной организации. Пространство (среда) проведения групповых занятий имеет большое, в некоторых программах принципиальное значение, оказывая дополнительное влияние в направлении развития соответствующего навыка или установки. Желательно максимально комфортно организовывать пространство для проведения занятий, по возможности не смешивая с привычной обучающей средой или средой проживания школьника. Например, проведение групповых занятий или тренинга для подростков в школьном классе с традиционной расстановкой парт или учебных столов крайне нежелательно, поскольку такое оформление пространства изначально настраивает участников на «учебный» (оценочный) лад, ожидание оценки и правильного ответа со стороны ведущего.

2.5.Особенности и значимость групповой динамики

ушкольников

Достижение перечисленных выше сквозных целей групповой работы, важнейших задач личностного развития тесным образом связано со специфической особенностью групповой работы со школьниками — особым вниманием к процессам групповой динамики. Знание и учет особенностей динамических процессов, происходящих в любой группе, — необходимое и значимое условие эффективной работы и со взрослыми, однако при работе со школьниками процессы групповой динамики приобретают особое значение.

Участники групп школьников принадлежат к возрастной категории, характеризующейся активным вхождением в социум, иными словами, наиболее интенсивно переживающей процесс социализации. Любое влияние, любой опыт взаимодействия со сверстниками, получения от них обратной связи, установление отношений с участниками группы может оказать сильное, а иногда

решающее влияние на структуру личности, самооценку, Образ-Я. Опыт групповой работы может оказать сильнейшее как позитивное, так и негативное влияние на эти процессы.

У ребенка младшего возраста его картина мира с входящим в нее Образом-Я еще только формируется (на основе опыта групповой работы в том числе). Для подростка же процессы осознания и принятия себя, формирования самооценки, осознание собственного статуса среди сверстников, стабилизация ролевой структуры и ролевого репертуара — центральные задачи личностного развития. И решение этих задач (успешное или не очень) связано в значительной степени с опытом участия в групповых занятиях. Управление этими процессами — ответственность специалиста, в нашем случае — ведущего программу групповых занятий. Следствием вышесказанного является положение о необходимости владеть знаниями в области групповой динамики, специфики этих процессов в детской и подростковой группах, а также быть внимательным и чувствительным к возникающим в процессе работы взаимоотношениям участников.

По определению основоположника исследований в этой области К. Левина, групповая динамика — дисциплина, исследующая положительные и отрицательные силы, которые действуют в группе.

Всовременной литературе термин «групповая динамика» употребляется в нескольких значениях.

1. Направление исследований малых групп.

2. Метод изучения малых групп, используемый при изучении социальных установок и межличностных отношений в группе.

3. Совокупность динамических процессов, которые одновременно проходят в группе в единицу времени.

Вданном случае нас интересует третий подход, который направлен на понимание сил и процессов, действующих в группе по мере ее развития, актуальной неформальной структуры группы. Понимание эффектов групповой динамики при работе с группой означает осознание и анализ ведущим (тренером) сил симпатий

иантипатий между участниками, лидерских амбиций и борьбы за лидерство, позиций в структуре группы отдельных участников. Чувствительность ведущего группы по отношению к этим процессам

позволяет использовать или учитывать их при продвижении к содержательной цели тренинга. Очевидно, что для каждого отдельного участника динамические процессы сказываются на его активности, готовности пробовать себя, открытости и готовности слышать обратную связь.

В детской и подростковой группе процессы групповой динамики могут иметь следующее значительное влияние на результаты работы.

Во-первых, в силу меньших, нежели в группе взрослых, возможностей участников регулировать собственное эмоциональное состояние групповая динамика может оказывать большее влияние на содержательную часть обучения. Иными словами, в отличие от взрослых, чье участие в тренинге мотивировано или собственным сознательным выбором, или производственной необходимостью, а значит, имеет больше рационального подкрепления, у школьников эмоциональная неудовлетворенность собственным статусом в группе либо излишняя увлеченность возникшими симпатиями может кардинально повлиять на овладение содержательной стороной программы. Этот эффект имеет большую вероятность и более значим, когда речь идет о группах детей младшего школьного возраста.

Во-вторых, эффекты групповой дифференциации, опыт возникших эмоциональных привязанностей или неприятий имеет самостоятельное значение для личностного развития, следовательно, не может быть проигнорирован. Особенно это значимо при работе с подростками.

Задача ведущего — гармонизировать внимание к процессам групповой динамики с содержательными задачами программы. Заметим, что речь идет в первую очередь об обучающих группах. В группах развивающих, и тем более психотерапевтических, динамические процессы могут стать самостоятельной основой для обсуждения и анализа.

Для того чтобы принимать сознательные решения, оптимальные для конкретной группы, конкретного школьника и целей конкретной программы группового обучения, необходимо понимать, видеть и учитывать процессы групповой динамики.

Основой же для решения перечисленных задач является знание процессов групповой динамики и развитие тренерской компетенции чувствительности к ним и управления ими. Целесообразно рассмотреть данный вопрос более детализированно, с акцентом на специфике динамических процессов у участников групп различного возраста.

В понятие групповой динамики входит 5 элементов:

1)цели группы;

2)нормы группы;

3)сплоченность группы;

4)структура группы и проблема лидерства;

5)фазы или стадии развития группы.

Цели группы

Как уже неоднократно указывалось, цели определяют результат, которого группа (каждый из участников) должна достичь в ходе проведения программы.

Ведущий групповые занятия должен постоянно оценивать степень продвижения группы по направлению к заявленным целям. Для удержания цели важно уделить внимание этому вопросу в начале занятий: обсудить с участниками цели программы, выявить их отношение к ним, соотнести собственные цели участников с заявленными целями программы. Уделив должное внимание работе с целями в начале занятия, ведущий минимизирует риски разочарований (собственных или участников) в том случае, если индивидуальные цели не совпадают с целями программы, что в итоге приводит к эффекту неоправданных ожиданий.

В работе с подростками, чьи возможности рационального анализа ситуации, рефлексии собственной мотивации уже достаточно развиты, важно тщательное обсуждение целей, открытое обозначение тех ожиданий, которые не будут оправданы (например, типичные ожидания подростков «хорошо провести время, найти новых друзей» не слишком релевантны для программы «Целеполагание» или «Планирование времени»).

Вработе с детьми младшего возраста достаточно обозначить цели

иожидания или как минимум четко придерживаться их самому ведущему (тренеру), не идти на поводу у группы и возвращать участников в содержательное русло, даже если в группе наблюдаются сильные эмоции.

Нормы группы

Нормы группы — совокупность принятых правил поведения участников, регулирующих взаимодействие и повеление членов группы. Нормы могут быть заданы ведущим или выработаны самими участниками и быть достаточно специфичными в каждой отдельной группе.

Вслучае введения норм со стороны тренера необходимо выяснить, готовы ли участники их выполнять, при необходимости их дополнить или откорректировать. Такой подход вполне продуктивен в подростковой группе, где участники обычно могут высказать свое отношение к предложенным нормам, оценить свою степень готовности их выполнять. Обсуждение с участниками предложенных норм «работает» на одну из основных потребностей подростка — интерес и внимание к его позиции и мнению. Возможным вариантом обсуждения норм является предложение участникам высказаться о том, какими они хотели бы видеть правила, регламентирующие совместную работу. Такой шаг уместен, если имеется достаточный временной ресурс. Подростки склонны философствовать и рассуждать, особенно на такие «отвлеченные» темы, как нормы, иногда демонстративно, иногда провокационно. Ведущий рискует быть втянутым в долгую и малосодержательную дискуссию.

Вгруппе детей младшего возраста риск такой дискуссии менее вероятен, но зато есть опасность получить формальные (соответствующие ожиданиям взрослых) предложения. Но сильной стороной выдвижения участниками собственных предложений по регламентации работы группы является то, что такая процедура работает на перспективную задачу принятия ответственности.

Обобщая вышесказанное, следует подчеркнуть, что выбор процедуры принятия норм — самостоятельное решение ведущего, которое стоит принимать на основе содержания программы, особенностей участников, временных параметров. В любом случае принятые группой правила должны быть зафиксированы (на листе модерации, экране или в рабочих тетрадях участников), с тем чтобы к ним можно было обращаться в случаях, если нормы будут нарушаться.

Сплоченность группы

Сплоченность — ключевое понятие групповой динамики, по К. Левину. Он определяет сплоченность как тотальное поле сил, заставляющих участников оставаться в группе. С. Кратохвил определяет сплоченность как взаимное тяготение членов группы друг к другу. Сплоченность — показатель прочности, единства и устойчивости отношений в группе, характеризующийся степенью удовлетворенности членов группы участием в ней. Групповая сплоченность может выступать как самостоятельная цель тренинга («Формирование команды», «Сотрудничество в классе») и как необходимое условие продуктивной работы, влияющее на степень открытости, искренности, активности членов группы, готовности пробовать себя в новых условиях, не опасаясь критики, насмешек, непонимания. Очевидно, что в детско-подростковых группах эти факторы особенно значимы.

Группа школьников может состоять из незнакомых ранее ребят или быть давно сформированной (класс, спортивная команда). Работа с групповой сплоченностью в различающихся по критерию знакомства участников группах имеет свою специфику.

В группах незнакомых участников следует быть готовым потратить время на достижение того уровня сплоченности, который необходим для реализации серьезных, глубинных задач и продуктивной работы. Работа с группами, имеющими опыт взаимодействия, сложившуюся групповую структуру и систему межличностных отношений, может быть осложнена этими обстоятельствами. Ведуще-

му важно учитывать этот факт, возможно, изменить свои ожидания относительно открытости и искренности в такой группе. Важно помнить о том, что по окончании тренинга или цикла занятий группа будет продолжать существовать «в реальности», и быть очень осторожным в попытках искусственно изменить (откорректировать) неконструктивные для кого-то из членов группы обстоятельства. В этом случае особенно уместным является принцип «экологичности».

Структура группы и проблема лидерства

Любая группа не является аморфным случайным объединением ее членов. Каждый член группы занимает определенное место в ее иерархии. Групповая дифференциация, результатом которой для каждого из ее членов является его собственный статус (позиция)

вгрупповой структуре, — обязательный процесс, который характеризует жизнедеятельность группы. Результатом групповой дифференциации (ее структурирования) является выделение в группе лидеров и ведомых, последние, в свою очередь, также занимают определенную позицию относительно «центра» — лидера (лидеров).

Входе развивающих занятий или группового тренинга для подростков ведущему важно адекватно оценивать позиции участников, учитывать их, предлагая активные роли в упражнениях, объединяя участников для работы в малых группах или парах.

Отличительной особенностью детских и подростковых групп является четкость и жесткость групповой структуры, где симпатии и антипатии выражаются открыто и зачастую крайне эмоционально. С одной стороны, такая ситуация облегчает ведущему диагностику групповой структуры, с другой — создает определенные трудности

вуправлении этими процессами. Следует обратить особое внимание на две «крайние» категории участников групповой структуры: лидеров (или школьников, имеющих лидерские амбиции) и отверженных членов группы.

Вотличие от взрослых, дети и даже старшие подростки выражают свое отношение (особенно негативное) к другим участникам явно

иоткрыто. Следует отметить, что чаще всего насмешки, ирония, проявления агрессии по отношению к аутсайдерам имеют защитный характер. Естественно желание взрослого, тем более специалиста, оказать поддержку отверженному, однако делать это следует крайне осторожно, особенно если речь идет о подростковой группе. В группе младших школьников, сильно ориентированных на авторитет взрослого, прямая поддержка со стороны ведущего еще может оказать влияние на мнение остальных ребят, но и то не всегда. Поддержка может оказываться неявно (через продуманную организацию процедур), например, слабому участнику предлагается выигрышная роль, подчеркиваются его успехи в выполнении той или иной работы. Свою роль может сыграть даже пространственное расположение ведущего — рядом со слабым участником, специальная индивидуальная поддержка со стороны ассистента (если группу ведут несколько тренеров). Особенно осторожно и тактично стоит действовать в группах старших подростков, которые в соответствии с возрастными особенностями ориентированы прежде всего на мнение сверстников. Взрослый ведущий, даже обладая авторитетом, может оказать непринимаемому участнику «медвежью услугу», акцентируя внимание остальных на необходимости оказания помощи тому, кто слабее. Для принятия решения о том, следует ли привлекать внимание к агрессии по отношению к кому-то из участников, тренер должен быть уверен в готовности группы осознанно

иответственно обсуждать этот вопрос. Такая процедура возможна

иполезна при достижении группой определенного уровня развития. Если в группе сформировался необходимый уровень сплоченности

идоверия, обсуждение вопросов взаимоотношений в группе, прямая обратная связь между участниками полезны и для участника, оказавшегося в ситуации отверженного, и для других членов группы (последние становятся более толерантными, принимающими и поддерживающими).

Определенно можно сказать о том, что категорически недопустима в группе негативная оценка действий, высказываний любого участника. Проблема аутсайдерства — это не проблема группы, а проблема участника.

Группа не бывает хорошей или плохой, злой или доброй, участник, который оказался в ситуации отвержения, оказался в этой позиции из-за каких-либо своих проявлений, недостатка ресурсов, нечувствительности по отношению к групповым нормам и интересам. Но специфика работы со школьниками связана с отчетливым признанием и принятием того факта, что осознание собственных дефицитов, способствующих непринятию со стороны сверстников, чаще всего недоступно для того, кто оказался в этой роли. А приобретенный позитивный опыт преодоления этой ситуации, который с большой вероятностью возможен в групповой работе, для развивающейся личности может быть бесценен.

Что касается полярного статуса — лидерства или претензий на него, то здесь ситуация также достаточно сложная. Ситуация с групповым лидерством может выражаться по-разному.

1.Позитивный вариант — в группе есть явный лидер, который

ктому же мотивирован, способен оказывать поддержку более слабым участникам. Это опора ведущего. Возможные риски связаны лишь с тем, что такой член группы вызывает симпатию, желание общаться с ним, что может привести у не слишком опытного тренера к излишнему вниманию с его стороны к такому члену группы, а у остальных вызвать ощущение игнорирования.

2.Лидер в группе есть, но скорее негативный, он не мотивирован на работу, склонен провоцировать ведущего. Строго говоря, он вступает в конфронтацию с тренером, что является закономерным этапом групповой динамики, просто у школьников это выражено зачастую демонстративно и вызывающе. Конструктивная позиция тренера в таком случае — завоевать доверие этого участника и как минимум не вступать с ним в конфронтацию, поскольку это бессмысленная и бесполезная борьба.

3.В группе есть несколько претендентов на лидерские позиции, которые реализуют свою конкуренцию в ходе занятий. В эту ситуацию не стоит вмешиваться, тем более поддерживать кого-то из претендентов на лидерские роли. Но стоит учитывать, образуя малые группы для выполнения заданий, выбирая претендентов для участия в ролевых играх.