Групповая работа со школьниками. Учебное пособие

том является возможность наблюдать различные варианты и формы поведения и на основе принципов подражания усваивать их.

4.Групповая работа, являясь самой яркой неформальной разновидностью интерактивного обучения (это отчетливо изложено

впринципах тренинговой работы), предполагает максимальное включение школьников в процесс, что способствует формированию и развитию мотивации.

5.Обучаясь в группе, ребенок или подросток получают информацию о том, что их переживания, сложности, проблемы не исключительны, поэтому снижается острота переживаний, связанных со взрослением, преодолением эгоцентризма, ощущением включенности.

Групповые формы обучения не являются единственно возможным и самым эффективным вариантом психологического сопровождения развития и оказания профессиональной поддержки школьникам. Профессионализм специалиста как раз заключается в умении понять, какой вариант работы показан для того или иного ребенка в той или иной ситуации.

2.2.Виды групповой работы с детьми и подростками

Вслучае, когда мы используем термин «групповая работа со школьниками», важно понимать, что он объединяет огромное количество организационных форм обучения от классно-урочной системы современной школы до многочисленных кружков, секций

иклубов. Однако в данном пособии мы сделаем акцент на групповой психологической работе.

А. Г. Лидерс [8, 7] выделяет три модуса психологической групповой работы с детьми и подростками:

1) групповая психотерапия,

2) групповое психологическое обучение,

3) групповой личностный тренинг.

Р. Смид [4] предлагает обратиться к классификации групп Ассоциации специалистов по групповой работе (ASGW) (подразделение Американской психологической ассоциации), в которой

группы подразделяются на рабочие (созданные специально для решения какой-то конкретной непсихологической задачи), обучающие, консультационные и психотерапевтические.

Рабочие группы

Участники такой группы заняты какой-то общей деятельностью или работают над принятием совместного решения. Роль ведущего в группах такого рода состоит в том, чтобы использовать законы групповой динамики для более быстрого и более эффективного достижения намеченной цели. К этому типу групп, в частности, относятся разнообразные оргкомитеты, рабочие совещания, дискуссионные группы и т. п. Примером рабочей группы в образовательной системе может быть группа школьников, разрабатывающая план проведения мероприятия; школьники, работающие над совместным учебным проектом.

Обучающие группы

Обучающие группы обычно формируются в учреждениях системы образования, в молодежных и детских центрах. В подобной работе акцент ставится на способах решения проблем, характерных для данной аудитории, и на выработке соответствующих социальных навыков. Целью проведения таких групп является профилактика возможных психологических проблем и девиаций, поэтому членам группы предоставляется информация по конкретным проблемам и оказывается помощь в принятии эффективных решений и выработке адекватного способа поведения. Фактически это тематический семинар с элементами тренинга. Ведущий группы ориентируется на развитие у детей социальных умений, но при этом, безусловно, в группе должна быть атмосфера сплоченности и доверия, что обеспечивает также и личностный рост участников.

Такие группы обычно характеризуются большим количеством участников. Примером могут служить группы полового воспитания старшеклассников, классы начальной школы, изучающие приемы общения, группа подростков, занимающаяся проблемами профессионального самоопределения.

Развивающие

Направлены на развитие конкретной психологической характеристики или комплекса черт: лидерства, креативности, уверенности.

Психотерапевтические

Формируются для решения серьезных психологических проблем участников и имеют своей целью глубокие личностные преобразования. К этой категории могут относиться, например, группы детей, переживших травмирующие события, отличающихся асоциальным поведением. Проведение занятий в группах такого рода требует специальной подготовки, они чаще создаются в клинических условиях.

Коррекционные

Занимают промежуточное положение между развивающими и терапевтическими. Целью групп такого рода является коррекция конкретных форм поведения, препятствующих адаптации школьника, не нуждающегося в стационарном пребывании.

2.3. Цели групповой работы

Цели в широком смысле являются основанием для дифференциации групп, с которыми работает специалист. На уровне разработки

ипроведения конкретной программы цели — ключевой фактор, определяющий деятельность специалиста на каждом этапе: от выбора темы и разработки программы до ее проведения.

Цель обучающих групп — приобретение конкретных знаний, умений, навыков (управление временем, формирование навыка постановки целей, развитие навыков эффективной работы с информацией, освоение мнемотехник, скорочтения).

Результатом реализации программ развивающих групп является формирование и совершенствование личностных черт и качеств (уверенности, креативности, коммуникативной компетентности

идр.).

Психотерапевтические группы организуются для решения глубинных личностных проблем, осознания и при необходимости изменения системы отношений личности.

Целью программы работы коррекционных групп является повышение адаптивных возможностей личности школьника, приобретение и закрепление конструктивных поведенческих моделей у участников, которые ими не обладали.

Перечисленные цели являются достаточно обобщенными. В каждой программе групповой работы формулируются свои определенные цели, которые конкретизируются в задачах. Они в первую очередь и определяют общий дизайн программы, подбор упражнений,

идаже определение того, какой должна быть атмосфера, чтобы она соответствовала тематике.

Задачи формулируются на стыке содержательных целей программы, возраста предполагаемых участников и специфики группы. Например, навыками общения или управления эмоциональным состоянием, развитием уверенности можно заниматься со школьниками любого возраста и любого уровня адаптированности. Но цель

итем более задачи программы для младших школьников или старших школьников будут сформулированы по-разному.

При решении общих (сквозных) задач личностного развития во время групповой работы со школьниками, кроме достижения конкретных (содержательных) целей программы, может возникнуть косвенный (но тем не менее более значимый, чем можно было бы ожидать) эффект. Этот результат достигается за счет самого факта взаимодействия со сверстниками в специально организованной среде, создаваемой ведущим группы. Примеры таких задач (в авторской терминологии целей групповой работы) предложены Р. Смид [14, 4].

Сенсибилизация навыков восприятия

Под этим понимается, что каждый участник стремится воспринимать свои собственные чувственные представления, мысли, идеи, желания, опасения и потребности более дифференцированным образом, и в то же время он развивает у себя большую открытость

чувствам и мыслям окружающих. Целью процесса сенсибилизации навыков восприятия является более точное понимание своего собственного «Я» и «Я» другого человека.

Ответственность за самого себя

В данном случае речь идет о развитии у участников групп важной внутренней установки — готовности не объяснять и не оправдывать собственное поведение и настроение обстоятельствами истории своей жизни или какими-то внешними воздействиями, а брать на себя ответственность за собственную жизненную ситуацию и поведение во всех сферах жизни, осознавая тот факт, что каждый может распоряжаться собой.

Это признание того, что существуют возможности выбора, что у меня нет определенной психологической роли, что я могу изменять свое поведение, чувства и ценности, когда захочу сам.

Это понимание того, что другие люди не могут повлиять на мои чувства, если я им этого не позволю; что я не должен возлагать на других ответственность за то, как я себя чувствую.

Это готовность относиться к своим основным потребностям ответственно и с жизнелюбием.

Разрушение ролевых стереотипов

В рамках психологической группы можно исследовать и частично разрушать некоторые индивидуальные ролевые стереотипы.

Наши ролевые стереотипы обычно так сильно укоренены, что, как правило, мы не осознаем, в какой мере подавляем собственные чувства. Наше поведение, часто непоследовательное и нелогичное, отражает существование таких ролевых стереотипов в различных сферах жизни.

Кроме того, мы должны увязывать в себе противоречащие друг другу послания из настоящего и прошлого. Отсюда возникают внутренние конфликты. Некоторые поведенческие стандарты, которые родители внушали своим подрастающим детям, для взрослых уже не являются социально необходимыми и полезными. От части уста-

ревших и ограничительных поведенческих стандартов тоже можно отказаться в пользу гибкого и реалистичного поведения.

Открытое выражение чувств

В процессе групповой работы участники узнают, что открытое выражение собственных чувств не только допускается, но и поддерживается другими людьми.

Под этим понимается то, что я могу осознавать свои чувства, что я их принимаю, могу их выражать действиями или вербально в той мере, в какой хочу этого. Я также в состоянии заметить, в какой степени я выражаю их в своем поведении. Многие участники понимают, что они раньше жили слишком эмоционально. Другие, напротив, избегали выражения эмоций. В группе появляется возможность изменения отношения к этой стороне жизни.

Осознание собственных мотивов

Перед каждым человеком рано или поздно встают вопросы: «Почему я веду себя именно так? Каковы мои цели? Каковы ценности, которые я хочу реализовать в жизни?» В психологических группах перед ведущим стоит цель развивать у участников готовность и способность говорить с другими людьми об этих проблемах и ответственно проверять собственные ценностные представления.

Принятие себя

Под этим подразумевается то, что участники принимают самих себя, развивают самоуважение и осознают, как они реагируют на видимые различия между идеальным и реальным «Я». Таков ли я, каким хочу быть? Соответствует ли мое идеальное «Я» тому, каков я на самом деле?

Осознать ценность собственной личности означает стать более независимым от социальных условностей и ожиданий других людей. Центр самоуважения должен находиться в границах собственного «Я», а не определяться целиком социальным признанием и усвоенными ранее чужими представлениями о Ценностях.

Принятие других

Под этим понимается уважение и терпимость к мнениям, чувствам и стилю жизни других людей. Это установка, позволяющая каждому чувствовать меньше ответственности за других, меньше на них «давить» и манипулировать ими. Наконец, принятие других означает, что я предоставляю чужой индивидуальности во всех ее аспектах такое же право на существование, какое предоставляю себе. Это тем не менее не исключает готовности к вступлению в полемику по определенным пунктам, затрагивающим мои интересы и вызывающим несогласие.

Контакт и сотрудничество с другими людьми

Каждый человек не только развивает ответственность за самого себя, тем самым развивая свою автономию, но одновременно и осознает тот факт, что он может реализовать себя только в контакте с другими людьми.

Каждый заинтересован в общении и сотрудничестве с другими, при этом он может оставаться самим собой в различных социальных ситуациях, не отказываясь от контакта.

Межличностная открытость

Это одна из наиболее известных целей групповой работы. Большинство школьников говорят, что после участия в психологической группе они стали общаться более открыто и откровенно, стали вести себя более доверительно с другими, меньше прятаться от прямого выражения своих мнений, идей и желаний. В то же время они отдают себе отчет в том, что слишком высокая степень откровенности может быть столь же вредна для межличностных отношений, как и слишком низкая.

При разнообразии целей работы разных групп имеются инвариантные атрибуты, сохраняющиеся при работе с любым видом групп:

·работа ведущего опирается на возраст школьников;

·работа опирается на знания о закономерностях групповой динамики;

·в работе используется сходный набор техник;

·принципы групповой работы со школьниками универсальны.

2.4. Принципы групповой работы со школьниками

Приступая к разработке программ и проведению групповых занятий со школьниками, специалист должен оценить свою готовность следовать ряду принципов, относящихся к различным сторонам этого рода деятельности.

2.4.1.Общие принципы взаимодействия

сдетьми и подростками

Принцип ответственности. В любой ситуации общения со школьником взрослый человек, тем более специалист, несет большую ответственность за исход взаимодействия в силу большего жизненного опыта, возможностей осознания ситуации, наличия способов влияния. Принцип ответственности находит свое отражение в специфических характеристиках взаимодействия со школьником, например, межличностной дистанции, разделении личной и профессиональной позиции.

Безусловное принятие. Специалист, работающий со школьниками, успешен в том случае, когда его установки по отношению к детям основаны на тезисе: «не бывает плохих детей, бывают сложные обстоятельства, ребенок не рождается на свет добрым или злым, справедливым или циничным, эгоистом или альтруистом, а становится таким в процессе своего развития». Любое проявление школьника является сигналом его внутреннего состояния, которое он не всегда может осознать и, как следствие, отвечать за него. Принятие личности ребенка не стоит смешивать с вседозволенностью и отсутствием реагирования на социально-неодобряемое, асоциальное, дезадаптивное поведение. Однако реакция взрослого должна быть реакцией на поступок, а не оценкой личности в целом.

Индивидуальный подход. Реализация принципа основана на осознании факта индивидуального темпа и ритма развития каждого отдельного ребенка. Учет этой особенности в групповой работе зачастую бывает затруднителен, но его игнорирование может привести к последствиям гораздо более серьезным, чем при работе со взрослыми. Чувствительность школьника к игнорированию его индивидуального состояния или особенностей крайне высока, и последствия могут оказаться непредсказуемо драматичными для развития личности в целом.

Учет возрастных особенностей. Реализация этого принципа находит свое отражение на всех этапах групповой работы: выбор темы программы, дизайн программы, выбор упражнений, стиль поведения ведущего, даже количество участников и ведущих тренинг или занятия обязательно должны опираться на возрастные задачи и особенности школьников.

Принцип «экологичности». Выстраивая отношения со школьником, следует учитывать трудно прогнозируемую значимость того или иного воздействия, влияния, помнить о формуле «не навреди». Взрослые обладают значительным арсеналом противостояния воздействиям, не совпадающим с их ценностями или установками, они способны осознать и проанализировать влияния, имеют сформированные информационные фильтры. Дети и даже подростки гораздо более уязвимы, легче поддаются влиянию в силу несформированности личностной структуры, незащищенности и ранимости.

Принцип целостности. Известный общепсихологический принцип целостности психики имеет прямое отношение к профессиональной деятельности психолога, работающего со школьниками. Следует помнить о том, что любое изменение в той или иной сфере психики необходимо влечет за собой динамику в остальных областях. Развитие уверенности может удивительным (для непрофессионального взгляда) образом сказаться на успеваемости или оказать противоположное действие. Повышение успешности подростка в общении нередко имеет следствием выбор профессии или развитие ответственности. Но также следует помнить о том, что бывают случаи, когда развитие креативности влечет за собой иллюзию «свобо-