книги из ГПНТБ / Чемоданов М.П. Превращение науки в непосредственную производительную силу в процессе строительства коммунизма
.pdfЗадача получения научного образования трудящи мися массами в процессе строительства коммунизма при обретает все большее значение. Ее решение сопряжено с определенными трудностями и требует тщательного изучения закономерностей, которым подчиняется процесс передачи знаний. Среди этих трудностей решающую роль имеют экономические возможности общества. Но проблему овладения научными знаниями массами нельзя сводить к одной экономике, так как эта проблема свя зана с процессом всестороннего развития личности.
В социологических исследованиях процесса труда в нашей стране наметилось несколько аспектов изучения факторов, влияющих на овладение знаниями трудящи мися массами. В их числе: 1) уровень развития техники
и технической вооруженности; |
2) рост квалификации; |
|
3) роль различных отраслей промышленности; 4) сво |
||
бодное |
время. |
названных аспектов, обычн |
1. |
Изучая первый из |
|
выявляют, как с изменением, усложнением техники |
||
изменяется содержание труда, |
в конечном итоге делаю |
щее невозможным участие в технологическом цикле рабочего, не обладающего определенной суммой теоре тических знаний. Например, в ряде химических произ водств работа аппаратов протекает под наблюдением техников и инженеров. На транспорте машинисты электровозов и тепловозов часто являются техниками. Характерно, что объем знаний, даваемый в технических школах машинистов, вполне сравним с уровнем теоре тической подготовки техников транспорта. Часто при водятся в пример гидравлические электростанции. На Новосибирской гидроэлектростанции, например, в основ ной смене заняты лишь три человека: дежурный по машинному залу, дежурный электрик и инженер щита управления. Несколько лет назад, в период освоения автоматики, на первых двух должностях были заняты рабочие, теперь же их заменили инженеры.
2. Второй аспект помогает установить, что именно общее образование играет все большую роль в развитии производительной силы труда рабочего. Следовательно, в системы повышения квалификации кадров должны шире внедряться элементы общей научной подготовки работников. Зависимость между образованием и про фессиональной квалификацией особенно обнаруживается
80
в отраслях, где производительность труда определяется персонально, т. е. где рабочие заняты на отдельных станках (таковы, например, машиностроение и много численные станочные специальности). Исследования, проведенные Институтом экономики и организации про
мышленного производства Сибирского |
отделения АН |
|||
СССР |
по |
ряду |
машиностроительных |
предприятий |
г. Новосибирска |
(охвачено 11 тыс. рабочих), обнару |
|||
жили, |
что |
при стаже работы от одного до трех лет |
средний разряд рабочего равен 2,01, а при стаже свы ше 10 лет — 3,32. Казалось бы, решающее слово в росте квалификации принадлежит стажу работы. И это дей ствительно так, пока образованных рабочих немного. Например, то же исследование показывает, что наиболее высокий средний разряд имеют рабочие с образованием 4—6 классов (2,91), в то время как у рабочих со сред ним образованием средний разряд равен 2,35 или почти такой же, как у рабочих с образованием ниже 4-х клас сов (2,34). Но у рабочих с неполным средним и началь ным образованием большой стаж, в то время как у рабочих со средним образованием он незначителен. Зато сопоставительный анализ среднего разряда и стажа работы, проведенный на основе материалов обследова ния 1000 рабочих токарной группы, показал, что у
рабочих со средним образованием стаж |
равен 3,9 года, |
с образованием 7—9 классов — 6,15, |
с образованием |
4—6 классов — 7,94 года. Первая группа за время своей работы по профессии подняла квалификацию до 1,97 раз ряда, вторая — до 2,67, третья — до 3,05. Выходит, что один год стажа рабочего со средним образованием при нес повышение квалификации на 0,51 разряда, рабочего с образованием 7—9 классов — 0,43, рабочего с образо ванием 4—6 классов — 0,38 разряда '. Существуют дру гие данные, подтверждающие воздействие общего обра зования на рост квалификации 1.2
0 значении общего образования для непосредствен ного процесса труда может дать представление следую щий пример. В начальный период строительства Ново сибирского научного центра в 1958 г. за короткий про-
1 См. «Вопросы научной организации труда на промышленном предприятии». «Мысль», 1965, стр. 114— 116.
2 См. А. А. Зворыкин. Наука, производство, труд. «Наука», 1965,
стр. 148.
81
^ежуток времени со всех концов страны было прислано
свыше 10 000 |
заявлений от юношей и девушек с прось |
бой принять |
на стройку. Большинство добровольцев |
прибыло на работу. Было принято также свыше 1000 вы пускников строительных училищ. Основная масса моло дых рабочих имела образование 8—10 классов. Одним из самых поразительных явлений в ходе строительства была скорость овладения профессиональными знаниями, рост мастерства, которые, несомненно, объяснялись вы соким уровнем грамотности, наличием костяка органи зованно подготовленных выпускников училищ, охотно передававших свои знания товарищам. С 1958 по 1962 г. на строительстве приобрели профессии 6100 человек и повысили квалификацию 5400 рабочих. Небезынтересно представить рост квалификации по динамике качества выполняемых работ. Если в 1958 г. лишь 34,5% жилых
зданий |
было |
принято с |
хорошей и отличной оценкой, |
|
в 1959 |
г. — 40,8, то в |
1960 г. — уже 83,6, в |
1961 г .— |
|
91,5, в |
1962 |
г. — 100%. |
Культурно-бытовые |
объекты с |
1959 г. сдавались в эксплуатацию, как правило, с оценкой «хорошо» и «отлично» Здесь наглядно обнаруживает ся, что на качество работ влияет не только величина тарифного разряда, но и степень общей образованности. Это особенно справедливо для разных форм бригадного поточно-расчлененного труда, где сами по себе произ водственные операции не требуют высокой разрядной квалификации, но где критерий качества выступает как результат коллективного труда многих членов. Отсюда следует, что не всегда правильно ограничиваться ана лизом роста квалификации только по изменениям раз рядов. Квалификация рабочих, занятых в массовых формах труда, может и не расти в общепринятом смыс ле, так как ей поставлены пределы содержанием выпол няемых операций, набор которых заранее жестко регла
ментирован технологией. Но |
она |
определенно растет |
в ином смысле — в смысле |
роста |
образованности ра |
бочих.
Нам представляется в связи со сказанным, что на зрела необходимость ввести в официальную статисти ческую отчетность регулярное измерение образователь ного ценза различных категорий рабочего класса как1
1 «Строительство города науки». Новосибирское книжное изд-во, 1963, стр. 37, 38, 43, 44.
82
важного фактора роста производительности обществен ного труда. Можно было бы подумать о целесообраз ности дальнейшего сохранения в ведущейся сейчас отчетности показателей о количестве рабочих различной квалификации на основании действующих тарифно-ква лификационных справочников. Она мало что дает для анализа труда в сфере производства. Количество рабо чих тех или иных разрядов в решающей степени зависит от технологических и экономических нужд производ ства и в значительно меньшей мере — от личных устрем лений рабочего (хотя последний момент не может игнорироваться). Еще в меньшей степени такая стати стика пригодна для исторического анализа, ибо по многим профессиям содержание работ 1-го разряда, скажем, в 1920 г. совсем не отвечает содержанию работ того же разряда в 1965 г. Какое же значение имеет, допустим, происшедшее увеличение за эти годы чис ленности рабочих 1-го (или любого другого) разряда?
3. Воздействие на рост образования рабочих, оказы ваемое характером той или иной отрасли промышлен ности, изучено значительно слабее, хотя специфические особенности, несомненно, имеются. Поскольку каждое предприятие представляет собой экономическую ячейку (а отрасль — тем более), то здесь должны учитываться несравненноболее сильные экономические факторы. Различные отрасли хозяйства в техническом отношении развиваются неравномерно. Государство стимулирует не только технический прогресс в важных отраслях произ водства, но и создало материальную и моральную заин тересованность у рабочих к повышению общего и спе циального образования с учетом нужд этих отраслей. Нельзя не учитывать, что быстро прогрессирующие в техническом отношении отрасли имеют лучшие условия
иорганизацию труда, а это привлекает молодежь, окан чивающую средние школы.
В1959 г. на предприятиях бывшего Харьковского совнархоза в отраслях машиностроения, электротехники было в 2—3 раза больше рабочих со средним образо ванием, чем в пищевой, мясо-молочной промышленности
ипромышленности строительных материалов *. В хими
ческой и нефтеперерабатывающей промышленности, а1
1 См. А. Л. Зворыкин. Наука, производство, труд, стр. 148.
83
также в приборостроении Горьковской области рабочих со средним образованием было примерно вдвое больше, чем в автомобильной промышленности и судостроении (1961 г.) ’. Однако к этим цифрам, хотя они сами по себе бесспорны, следует относиться осторожно с точки зрения обобщений. Тенденция роста числа образованных рабочих в зависимости от темпов технического прогрес са отраслей промышленности действует, но не более как тенденция в массе противоречивых факторов. В тех же прогрессирующих отраслях весьма значителен удель ный вес рабочих с низким образованием. Объясняется это рядом обстоятельств, среди которых наиболее важ ным должно быть названо следующее. Любое предприя тие представляет собой комплекс различных видов тех ники и технологических процессов, резко отличающихся по степени совершенства. Естественно, сосуществуют разные профессии, неквалифицированный и высококва лифицированный виды труда. Даже на автоматизиро ванных участках можно встретить немало рабочих с невысоким образовательным цензом, потому что авто матизируются нередко станки и машины, хорошо извест ные тем же рабочим, их знаний и опыта оказывается достаточно для успешного овладения новыми функциями.
4. Что касается исследований, посвященных выясне нию взаимозависимости свободного времёни и роста образования, то они проводятся на широкой социальноэкономической основе и, следовательно, наиболее объ ективны. Исключительный интерес представляет зави симость роста числа обучающихся в школах от сокра щения рабочего дня, которое, как известно, проводилось в 1958—1960 гг. В 1956/57 и 1958/59 учебных годах численность учащихся школ рабочей молодежи в РСФСР
выросла всего лишь на 2,7%. |
В 1960/61 учебном году |
|
по республике обучалось |
уже |
на 33% больше, чем в |
1958/59 учебном году. |
В |
Западной Сибири в |
1960/61 учебном году число учащихся в школах рабочей молодежи было на 10,4% больше, чем в 1959/60 учебном году, а в сравнении с 1956/57 учебным годом—на 28,4%. По Восточной Сибири рост составил соответственно 10,5 и 50,1%. В Кузбассе после сокращения рабочего дня1
1 См. «Рабочий класс и технический прогресс», стр. 152.
84
число учащихся школ рабочей молодежи за два года увеличилось вдвое '.
Эти примеры достаточно ярко показывают, насколь ко овладение научными знаниями связано с социаль ными, экономическими условиями. Свободное время есть одно из важных условий овладения знаниями и всесто роннего развития личности вообще. В свою очередь значительно ослабевает влияние на рост образования различных факторов профессионального характера. Наиболее существенным признаком становится рост числа образованных рабочих во всех сферах производ ства независимо от их специфики. Пример тому — ис следование, проведенное в Ленинграде, которым было охвачено 2665 молодых рабочих 20 различных профес сий. Любопытно, что если отбросить профессии с тяже лым физическим трудом, то колебания в уровне образо вания рабочих (по отношению к верхней границе) не превышают 19% (от 7,3 класса до 9,0 класса), а если еще отбросить незначительную группу наладчиков, коле бания составят 13% 12-
Из того, что здесь сказано о воздействии труда на овладение знаниями, можно заключить, что изменение его содержания и характера необходимо приводит к преодолению односторонности в развитии человека, ши рокому проникновению научного образования в систему профессиональной подготовки и ее реконструкции.
За годы социалистического строительства был на коплен громадный опыт приобщения масс к знаниям. Партия и государство еще в первые годы Советской власти провозгласили принцип всеобщего обязательного обучения, который неуклонно проводится в жизнь. Соз дана стройная разветвленная система организованного обучения, которая в основном удовлетворяет потреб ности строительства коммунизма. Вместе с тем отыски
ваются |
новые |
формы организации |
всей системы |
про |
1 См. |
В. И. |
Болгов. Внерабочее время |
и уровень жизни |
тру |
дящихся. Изд-во Сибирского отделения АН СССР, Новосибирск, 1964, стр. 103.
2 См. А. А. Киссель. Уровень образования рабочего и отноше
ние к труду. В сб. «Труд и развитие личности». Лениздат, |
1965, |
стр. 114— 115. Вспомним, насколько значительнее колебания в |
уров |
не образования рабочих и крестьян, несмотря на то, что социали стическое государство проделало огромную культурную работу на селе.
85
свещения, которые бы наилучшим образом способство вали ускоренной передаче 'научных знаний трудящимся
массам.
Процесс «потребления» знаний подвержен воздей ствию двух противоречивых факторов. С одной стороны, углубляется дифференциация промышленности и науч ного познания, что ведет к специализации знаний, к формированию узких специалистов. С другой стороны, общий технический и социальный прогресс, изменения характера труда вызывают процессы интеграции про фессий, увеличивают значение общего образования в производственной деятельности людей. Обе стороны находятся в диалектическом единстве между собой, которое можно было бы оценить как движущееся про тиворечие. Под действием научно-технической револю ции разграничение между общеобразовательной и спе циальной сферами образования по своему содержанию становится все более относительным, а связь — все бо лее взаимообусловленной. Научно-технический прогресс наделил общеобразовательную систему новой социаль ной функцией, которая ранее являлась привилегией специального образования.
Новая социальная функция общеобразовательной системы в настоящее время состоит в том, что она по необходимости связана с самыми широкими массами и уже поэтому в большой мере определяет масштабы развития социальных производительных сил.
Чем же объясняется возникновение этой новой функ ции общего образования? Тем, что оно все более стано вится средоточием естественнонаучных, технических знаний, т. е. последние превращаются в общедоступные для трудящихся масс, рабочего класса как главной производительной силы. Чем шире будет происходить этот процесс, тем быстрее будет совершаться развитие индивидуальных и общественных производительных сил труда.
Однако с течением времени проблема превращения естественнонаучных знаний в общеобразовательные при обретает все большую остроту, что связано с быстрыми изменениями в технике. Теперь уже школьникам даются элементарные сведения из физики полупроводников, электроники, использования атомной энергии, расширя ются курсы математики, химии. Неизбежна основатель
86
ная перестройка преподавания биологических дисциплин в свете достижений современной генетики. Но пере стройка преподавания — дело трудоемкое и комплекс ное. Главная трудность заключается в разбухании учеб ных планов, механическом прибавлении нового мате риала, чрезвычайной перегрузке учащихся. Этот недо статок в работе школ ощущается особенно остро и подвергается справедливой критике общественности Г Насколько можно судить, преодоление его предусматри вается в двух направлениях.
Первое — уплотнение знаний или комплексный пере смотр учебных курсов. Второе направление состоит в отказе от так называемого принципа концентрического обучения в пользу линейного. Историческими условиями было продиктовано создание трехступенчатой системы школ: начальных, семилетних и средних. Теперь эта система, по-видимому, себя постепенно изживает. Ста новится ненужным дублирование знаний на разных ступенях, появляется возможность раньше начать изу чение специальных предметов. Уже проводятся успешные эксперименты по изучению основ геометрии и алгебры в начальных классах. Обнаруживается немало внутрен них возможностей совершенствования процесса обще образовательного обучения в рамках сложившегося бюджета времени или даже при некотором сокращении последнего.
В последнее десятилетие особенно активно осущест влялась политехнизация школы. Ее необходимость дик товалась не только нуждами производства, но и тем, что техника все шире входила в быт, превращалась в элемент общей культуры. Проделанная работа должна рассматриваться как первый шаг, а дальнейшие пути совершенствования нуждаются в серьезном научном обосновании. Это тем более важно, что проводившееся в последние годы производственное обучение в школе вызывает серьезные сомнения как не отвечающее поня тию общего образования. Поставленная цель подготовки кадров массовых профессий для народного хозяйства обеспечивалась негодными средствами. С самого на чала «подготовка» таких кадров проводилась как вне-1
1 Упомянутая и другие проблемы школьного образования раз бираются в книге А. А. Зворыкина «Наука, производство, труд»,
стр. 150— 156.
. 87
плановое мероприятие, что нельзя было признать при емлемым для промышленности, да и усложняло задачу распределения трудовых ресурсов в масштабах страны. Школы, естественно, ориентировались на местные пред приятия, которые не всегда нуждались в пополнении рабочей силой. А порой по разного рода причинам школы не могли удовлетворить запросы всего много образия промышленных профессий, не говоря уже о личных склонностях учащихся. Короче говоря, произ водственное обучение нередко завершалось решением задачи трудоустройства подростка и утрачивало смысл.
Упомянутые и другие важные вопросы совершенство
вания народного |
образования подробно |
обсуждались |
||
специальной комиссией, созданной в октябре |
1964 г. |
|||
президиумами Академии |
педагогических |
наук |
РСФСР |
|
и Академии наук |
СССР. |
Комиссия включала |
свыше |
500 видных ученых, методистов и педагогов. Закончен
ные |
ею недавно |
новые учебные |
планы |
и |
программы |
предусматривают |
значительную |
перестройку |
образова |
||
ния |
учащихся в |
течение 1967— 1969 гг. |
Хотя не все |
трудности еще преодолены, сделан существенный шаг вперед в этом важном деле ’.
Нам представляется необходимым еще раз подчерк нуть, что для производства намного важнее получать из школы людей с хорошей общеобразовательной под готовкой, нежели наделять школу несвойственными ей функциями профессиональной подготовки. На протяже нии уже свыше двух десятилетий у нас действует систе ма профессионального обучения молодежи, получившая признание в среде рабочего класса и крестьянства, — это система трудовых резервов. Здесь осуществляется подготовка специалистов в масштабах всего народного хозяйства, что представляет собой замечательное соци альное изобретение. Государство планомерно распре деляет главный элемент производительных сил.
В решении проблемы сочетания общего и специаль ного образования для рабочего класса значительное внимание должно быть уделено системе трудовых резер вов (системе профессионально-технической подготовки кадров). Постоянно должна уточняться взаимосвязь1
1 По данному вопросу см. «Общая объяснительная записка к переработанным проектам учебного плана и программ средней школы». — «Просвещение», 1965.
88
программ школ и училищ. В последних могли бы да ваться не только более основательные естественнонауч ные знания, но и определенные сведения по организации и экономике промышленности. Насколько позволяют экономические возможности, следует идти на всемерное развитие высшей ступени профессионально-технического образования — сети технических училищ. Хотя за пять лет (1958— 1962 гг.) технические училища подготовили 534 тыс. человек [, потребность в них значительно выше. Директивами XXIII съезда КПСС по пятилетнему плану развития народного хозяйства СССР на 1966—1970 гг. предусматривается довести прием учащихся в профтех училища в 1970 г. до 1 700— 1 800 тыс. человек. Но и это тем не менее не покрывает нужды народного хозяй ства в высококвалифицированных кадрах.
Нельзя не остановиться на системе повышения ква лификации кадров. Этот вид производственного обуче ния приобрел в нашей стране огромные масштабы и так или иначе затрагивает почти каждого трудящегося. Все говорит за то, что значение этой системы будет повы шаться, так как в условиях быстрого технического и общественного прогресса применяемое обучение в про изводстве весьма эффективно отвечает на требование быстрой передачи новых знаний рабочим и служащим.
В качестве -иллюстрации мы приведем данные о тем пах повышения квалификации кадров по Новосибирской области в целом и по отраслям хозяйства, представлен ным в ней 1.2
К приведенной на стр. 90 таблице стоит присмотреть ся внимательнее. Прежде всего, высок общий темп обновления знаний и навыков в порядке повышения квалификации (здесь учитываются формы организован ного обучения). На протяжении 25 лет трудовой дея тельности человек обновляет квалификацию не менее четырех раз. В промышленности же — почти шесть раз. Наиболее часто повышение квалификации происходит
вэлектроэнергетике, химии, на транспорте, что в общем
1См. «Коммунизм и труд». Справочник. Политиздат, 1964,
стр. 97.
2Расчеты произведены на основании данных Новосибирского
статистического управления за 1965 г. Нами взят один показатель: средний интервал времени, в течение которого каждый работник проходит повышение квалификации:
89