книги из ГПНТБ / Муравьев О.Л. Радиопередающие устройства учеб. программир. пособие для техникумов связи
.pdfМ е т о д и ч е с к и е р е к о м е н д а ц и и |
п р е п о д а в а т е л ю |
Данное пособие охватывает ровно половину курса радиопередающих уст ройств и рассчитано на фонд времени внутриаудиторных занятий 46—50 nacoR (см. 'приложение 6).
Серьезным недостатком программированного обучения является ослабление речевого (вербального) общения между преподавателем и учащимися. Предла гаемый график учебного процесса составлен, так, что этот недостаток устраняет ся. Им предусмотрено систематическое проведение обзорных лекций. Форма про граммированного урока позволяет организовать индивидуальные беседы, устный опрос и т. ,п.
В соответствии с графиком учебного процесса первый час классных занятий отводится на организационные вопросы, инструктаж группы и краткую вводную лекцию по учебному материалу 1-Нб-го уроков. Учащимся объясняются цели и задачи программированного обучения, порядок работы с пособием, правила оформления конспекта, способы взаимоконтроля, частота следования и форма
проведения |
рубежной проверки и т. п. В вводной |
лекции дается краткая характе |
||
ристика учебного материала, входящего в состав |
1—6-го уроков, |
раскрывается |
||
его роль и |
место по отношению ко всему курсу |
и |
акцентрируется |
внимание на |
узловых моментах учебной информации. Это очень важно для внедрения новой формы урока.
Со второго часа начинается самостоятельная работа учащихся с програм мированным пособием. Этот этап является одним из самых ответственных и требует особого внимания со стороны преподавателя. Поскольку у учащихся нет
еще навыков в работе с такого рода |
книгой, то возможны недоуменные вопро |
|||
сы, ошибки и т. п. Известную роль |
играет сложившийся в течение многих лет |
|||
традиционный |
стереотип |
поведения |
на уроке. На этом |
ж е этапе происходит |
формирование |
учебных |
микрогрупп |
(по 2—4 человека). |
Первый обмен впечат |
лениями должен быть ненавязчиво направлен на оказание взаимопомощи и пере крестный контроль выполнения заданий пособия. Несколько позже выявляются лидеры в работе, которых в случае необходимости желательно равномерно рас
пределить по микрогруппам. Но эту операцию |
надо проводить с известным |
так |
||||
том, учитывая психологический микроклимат |
в |
коллективе (распределение |
мест |
|||
в аудитории только непосвященному кажется стихийным). |
|
|
||||
Очень важно сразу же настроить |
учащихся |
на |
определенный темп |
работы |
||
с пособием. Опыт показывает, что скорость изучения |
материала большинством из |
|||||
них выбирается ниже индивидуальных |
возможностей, что объясняется |
довольно |
||||
стойкой привычкой, выработанной в процессе традиционного обучения, когда преподаватель волей-неволей ориентировался на отстающих учащихся. На пер воначальном этапе работы с пособием, «ак правило, выявляется 1,5-, 2-кратное соотношение темпов внутри одной группы. На последующих занятиях этот разрыв несколько сокращается, что можно объяснить приобретением навыков работы и нежеланием заканчивать изучение материала дома. Но и преподаватель должен принять все меры, направленные на достижение минимально приемлемого темпа (поощрение быстро работающих учащихся, выявление причин отставания, кон
кретные |
рекомендации по ускорению темпа и т. п.). Три-четыре раза в |
течение |
||||||
урока следует объявить о контрольном проценте выполнения объема |
работы. |
|||||||
Тогда у учащихся появится возможность сопоставления своего темпа |
с |
неко |
||||||
торым |
эталонным. |
|
|
|
|
|
|
|
Объем информационного и вспомогательного материалов урока отхрономет- |
||||||||
рирован |
таким |
образом, |
что 80—90% учащихся |
укладываются |
в 45 минут. Здесь |
|||
выверено время, затрачиваемое на конспектирование информационного |
текста, |
|||||||
напечатанного |
обычным |
шрифтом |
(корпусом), |
изображение |
каждого |
рисунка |
||
в зависимости от его сложности, чта-ше материала, набранного курсивом |
и пе |
|||||||
титом, выполнение задания, поиск |
следующего кадра и т. п. Объем первых |
уро |
||||||
ков несколько сокращен. Явное несоответствие между объемом данного курса, закрепленного действующей программой, и фондом учебного времени требует изучения части материала дома. Особенно в тяжелом положении находится группа ТД.
250
Затраты времени на изучение материала пропорциональны не только егообъему, но и уровню, на котором проектируется усвоение. Методологические концепции расчленения процесса познавательной деятельности на отдельные этапы ^(уровни) при иерархическом соотношении между ними разработаны со
ветской педагогической школой {15, 16, |
17, |
18, |
19]. |
В основу |
данного |
пособия |
положена методика, разработанная д. |
п. н. |
В. |
П. |
Беспалько |
(17, 18]. |
Причем |
усвоение учебной информации и контроль за познавательной деятельностью обу чаемого дифференцируется по трем уровням.
Существует и четвертый уровень познавательной деятельности, который ха рактеризуется появлением объективной новой информации (изобретения, откры тия), но достижение его в данном пособии не проектируется. Это достаточно сложная задача даже для высших учебных заведений.
Формирование знаний и навыков на каждом последующем уровне связано с затратами времени, в 2—3 раза большими, чем на предшествующем. Например,,
распознаванию |
принципиальной |
схемы |
средней сложности |
можно |
научить за |
|||
7—10 |
минут, а приобретение навыка на |
I I уровне '(ее воспроизведение) |
потребует |
|||||
20—30 |
минут |
(включая и повторение). Перед преподавателем стоит |
всегда |
ди |
||||
лемма: либо изуи ать данный |
фрагмент учебного материала «вширь», |
либо |
||||||
«вглубь». Причем программа, которой |
он руководствуется, |
обычно |
представляет |
|||||
собой сжатый перечень вопросов, подлежащих усвоению. Естественно, что каж
дый |
преподаватель |
вынужден решать эту проблему по-своему, что |
отражается |
ни |
стандартизации |
обучения. В данном пособии сделана попытка |
конкретного |
решения этого вопроса с привязкой к учебному фонду времени. Автор надеется, что коллективное обсуждение этого вопроса позволит в дальнейшем внести кор рективы в распределение учебного материала «по ширине» и «глубине». Здесь
следует принимать во внимание, что повышение уровня |
в |
одном случае неизбеж |
|||
но потребует его снижения в другом. |
|
|
|
|
|
На первом |
же занятии следует начать кропотливую |
работу, |
направленную |
||
на выработку у |
каждого учащегося навыков ведения |
конспекта. |
Большинство |
||
Hj них понимает под этим процессом механическое переписывание |
текста. Им |
||||
надо объяснить, |
что это малоэффективно с точки зрения |
запоминания |
материала, |
||
что в этом случае долговременная память человека остается в пассивном со
стоянии, что это |
в |
конечном |
итоге |
является расточительством по затратам ум |
||||
ственных усилий |
и |
времени. |
От |
них следует |
неустанно |
добиваться |
осмыслен |
|
ного конспектирования, убеждая |
в |
том, что |
наилучшие |
результаты в |
обучении |
|||
достижимы только при выполнении следующего правила: прочитав целиком предложение (а в дальнейшем и целый смысловой отрывок текста), необходимо попытаться понять и запомнить его содержание и только после этого записать мысль «своими словами». Изображение графического материала требует анало гичного подхода. Необходимо следить также за формой ведения рабочей тетради (конспектирование материала на лицевой стороне листа и выполнение соответ ствующих заданий — на тыльной)..
Уже со второго занятия (2-го урока) необходимо наладить устное собесе дование с учащимися (в составе микрогруппы). При этом проводится беглый опрос и проверяются конспекты. Время такой беседы должно быть строго огра ничено (7—10 минут). Такие контакты следует чередовать с обходом аудитории, обращая внимание на работу слабых учащихся.
Д л я оперативного слежения за учебным процессом можно использовать под ходящую контролирующую или обучающую машину, имеющую выход на пульт преподавателя. С этой целью можно кодировать ответы контрольных заданий книги. Тогда преподавателю легче ориентироваться при выявлении слабых уча щихся. Но всякое устройство такого рода снижает темя работы.
Восьмой урок (четвертое классное занятие) отводится под приобретение
навыков работы с тестами. Учащиеся знакомятся с |
методикой самоконтроля и |
проходят пробное тестирование по материалам < ^ 6 - г о |
уроков. |
Время 9-го урока разбивается на две половины: первая посвящается крат кому обзору пройденного материала, вторая — вводной лекции для последующих уроков. В обоих случаях используются плакаты с изображением соответствую щих схем, графиков, конструктивных чертежей и т. п., показываются отдельные конструктивные элементы передатчика и демонстрируются диафильмы.
Следующий час посвящается рубежной проверке. Преподавателем предвари-
251
тельно |
подготавливаются варианты |
с номерами тестов, помещенных в пособии. |
В этом |
случае из всего комплекта |
книг, используемых на занятии, должно быть |
изъято приложение 8. Можно составить аналогичные контрольные задания, ос новываясь на методике, изложенной в J5, 6, 7 и 8].
Каждый вариант должен |
содержать серии вопросов |
I , I I и I I I |
уровней. |
Последнее должно решаться |
в каждом конкретном случае |
отдельно, |
поскольку |
не каждый урок снабжен тестами высшей сложности. Наибольшее их количество
приведено для учащихся групп РВ |
и Р.Д, которые изучают курс на более вы |
|||
соком уровне. Для |
них |
включение заданий типа «В» обязательно, а для |
ТВ л |
|
ТД — желательно. |
Все |
тесты имеют |
условное подразделение по степени |
слож |
ности, которая должна |
учитываться |
при составлении вариантов. Так серия из |
||
трех тестов должна иметь суммарную сложность порядка 6 ± 1 . Тесты I I |
и I I I |
|||
уровнен не должны содержать более одной сложной схемы пли задачи. В про тивном случае велики затраты времени на тестирование. Экспериментально
установлено, что задание |
1 уровня |
выполняется |
в |
среднем |
за |
1,5—2 |
минуты, |
|||
II |
— за |
3—4 |
минуты, а I I I — за 6—-8, если степень |
сложности |
каждого из них |
|||||
не |
превышает |
2. Таким образом, ответ по трем сериям ((всего |
9 тестов I , I I и I I I |
|||||||
уровней) |
обычно занимает |
не более 42—45 минут. Примерно столько же |
времени |
|||||||
требуется |
для |
проверки 3$ контрольных заданий. Последнее можно проводить |
||||||||
iia |
следующем |
уроке с поочередным |
вызовом учаациосся, в то |
время как |
осталь |
|||||
ные работают |
с пособием. |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Полное программирование учебного процесса требует известной психологиче |
|||||||||
ской перестройки всех его участников. Если этот барьер преодолеть сразу |
трудно, |
|||||||||
то |
пособие можно использовать частично, чередуя |
последовательность |
програм |
|||||||
мированных уроков с традиционным обучением.
Автор отдает себе отчет в TON;, ЧТО данные рекомендации по использова нию пособия не охватывают всего круга вопросов, которые могут возникнуть при отладке учебного процесса. Например, совершенно нет никаких данных по ис
пользованию пособия заочниками, поскольку |
эксперименты |
проводились |
только |
||
НЙ дневном отделении техникума. Кроме того, первое учебное |
пособие |
такого |
|||
типа, наверняка, не свободно |
от недостатков |
структурного |
и дидактического ха |
||
рактера. Автор надеется, что |
совершенствование самого пособия |
и форм |
работы |
||
с ним будет возможно после тщательного апробирования его в соответствующих техникумах. Здесь необходима помощь всех заинтересованных лиц. Обобщение
опыта |
можно организовать через учебно-методический кабинет Министерства |
связи |
СССР. |
|
|
|
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ |
1 |
|
|
ПАРАМЕТРЫ К О С И Н У С О И Д А Л Ь Н О Г О И М П У Л Ь С А |
|
|
||||||
6° |
cosO |
|
«о |
а, |
а. |
а, |
Vi=<Xi(I—cos9) |
|
|
21 |
0,934 |
0,078 |
0,153 |
0,147 |
0,137 |
0,010 |
1,97 |
|
|
22 |
0,927 |
0,082 |
0,160 |
0,153 |
0,142 |
0,012 |
1,97 |
|
|
23 |
0,920 |
0,085 |
0,167 |
0,159 |
0,147 |
0,013 |
1,97 |
|
|
24 |
0,914 |
0,089 |
0,174 |
0,165 |
0,151 |
0,015 |
1,96 |
|
|
25 |
0,906 |
0,093 |
0,181 |
0,171 |
0,155 |
0,017 |
1,95 |
|
|
26 |
0,899 |
0,097 |
0,188 |
0,177 |
0,159 |
0,019 |
1,95 |
|
|
27 |
0,891 |
0,100 |
0,195 |
0,182 |
0,162 |
0,021 |
1,95 |
|
|
28 |
0,883 |
0,104 |
0,202 |
0,188 |
0,166 |
0,024 |
1,94 |
|
|
29 |
0,875 |
0,107 |
0,209 |
0,193 |
0,169 |
0,026 |
1,94 |
|
|
30 |
0,866 |
0, 111 |
0,215 |
0,198 |
0,172 |
0,029 |
1,94 |
|
|
31 |
0,857 |
0,115 |
0,222 |
0,203 |
0,174 |
0,032 |
1,93 |
|
|
32 |
0,848 |
0,118 |
0,229 |
0,208 |
0,176 |
0,035 |
1,93 |
|
|
33 |
0,839 |
0,122 |
0,235 |
0,213 |
0,178 |
0,038 |
1,93 |
|
|
34 |
0,829 |
0,125 |
0,241 |
0,217 |
0,180 |
0,041 |
1,93 |
|
|
35 |
0,819 |
0,129 |
0,248 |
0,221 |
0,181 |
0,045 |
1,92 |
|
|
36 |
0,809 |
0,133 |
0,255 |
0,226 |
0,182 |
0,049 |
1,92 |
|
|
37 |
0,799 |
0,136 |
0,261 |
0,230 |
0,183 |
0,053 |
1,92 |
|
|
38 |
0,788 |
0,140 |
0,268 |
0,234 |
0,184 |
0,057 |
1,91 |
|
|
39 |
0,777 |
0 |
143 |
0,274 |
0,237 |
0,185 |
0,061 |
1,91 |
|
40 |
0,766 |
0,147 |
0,280 |
0,241 |
0,185 |
0,066 |
1,90 |
|
|
41 |
0,755 |
0,151 |
0,286 |
0,244 |
0,185 |
0,070 |
1,90 |
|
|
42 |
0,743 |
0,154 |
0,292 |
0,248 |
0,184 |
0,075 |
1,90 |
|
|
43 |
0,731 |
0,158 |
0,298 |
0,251 |
0,183 |
0,080 |
1,89 |
|
|
44 |
0,719 |
0,162 |
0,304 |
0,253 |
0,182 |
0,085 |
1,88 |
|
|
45 |
0,707 |
0,165 |
0,311 |
0,256 |
0,181 |
0,091 |
1,88 |
|
|
46 |
0,695 |
0,169 |
0,316 |
0,259 |
0,180 |
0,096 |
1,87 |
|
|
47 |
0,682 |
0,172 |
0,322 |
0,261 |
0,178 |
0,102 |
1,87 |
|
|
48 |
0,669 |
0,176 |
0,327 |
0,263 |
0,176 |
0,108 |
1,86 |
|
|
49 |
0,656 |
0,179 |
0,333 |
0,265 |
0,174 |
0,115 |
1,85 |
|
|
50, |
0,643 |
0,183 |
0,339 |
0,267 |
0,171 |
0,121 |
1,85 |
|
|
253
|
|
|
|
|
Продолжение приложения |
|
t |
||
е« |
cosG |
ССо |
а, |
а» |
а 3 |
V,=a,(l—cos0) |
?!= |
С| |
|
|
- |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
<Хч |
||
51 |
0,629 |
0,187 |
0,344 |
0,269 |
0,169 |
0,128 |
1,84 |
||
52 |
0,616 |
0,190 |
0,350 |
0,270 |
0,166 |
0,135 |
1,84 |
||
53 |
0,602 |
0,194 |
0,355 |
0,271 |
0,163 |
0,141 |
1,83 |
||
54 |
0,588 |
0,197 |
0,360 |
0,272 |
0,160 |
0,148 |
1,82 . |
||
55 |
0,574 |
0,201 |
0,366 |
0,273 |
0,157 |
0,156 |
1,82 |
||
56 |
0,559 |
0,204 |
0,371 |
0,274 |
0,153 |
0,164 |
1,81 |
|
|
57 |
0,545 |
0,208 |
0,376 |
0,275 |
0,150 |
0,171 |
1,81 |
|
|
58 |
0,530 |
0,211 |
0,381 |
0,275 |
0,146 |
0,179 |
1,80 |
|
|
59 |
0,515 |
0,215 |
0,386 |
0,275 |
0,142 |
0,187 |
1,80 |
||
60 |
0,500 |
0,218 |
0,391 |
0,276 |
0,138 |
0,196 |
1,80 |
|
|
61 |
0,485 |
0,222 |
0,396 |
0,276 |
0,134 |
0,204 |
1,78 |
||
62 |
0,469 |
0,225 |
0,400 |
0,275 |
0,129 |
0,212 |
1,78 |
||
63 |
0,454 |
0,229 |
0,405 |
0,275 |
0,124 |
0,222 |
1,77 |
||
64 |
0,438 |
0,232 |
0,410 |
0,274 |
0,120 |
0,230 |
1,77 |
||
65 |
0,423 |
0,236 |
0,414 |
0,274 |
0,116 |
0,239 |
1,76 |
||
70 |
0,342 |
0,253 |
0,436 |
0,267 |
0,091 |
0,288 |
1,7а |
||
75 |
0,259 |
0,269 |
0,455 |
0,258 |
0,067 |
0,337 |
1,69 |
||
80 |
0,174 |
0,286 |
0,472 |
0,245 |
0,043 |
0,390 |
1,65 |
||
85 |
0,087 |
0,302 |
0,487 |
0,230 |
0,020 |
0,445 |
1,61 |
||
90 |
0,000 |
0,319 |
0,500 |
0,212 |
0,000 |
0,500 |
1,57 |
||
95 |
—0,087 |
0,334 |
0,510 |
0,193 |
—0,017 |
0,554 |
1,53 |
||
100 |
—0,174 |
0,350 |
0,520 |
0,172 |
—0,030 |
0,611 |
1,49 |
||
105 |
—0,259 |
0,364 |
0,526 |
0,152 |
—0,039 |
0,662 |
1,45 |
||
НО |
—0,342 |
0,379 |
0,531 |
0,131 |
—0,045 |
0: 713 |
1,40 |
||
115 |
—0,423 |
0,392 |
0,534 |
0.1П |
—0,047 |
0,760 |
1,36 |
||
120 |
—0,500 |
0,406 |
0,536 |
0,092 |
—0,046 |
0,805 |
1,32 |
||
125 |
—0,574 |
0,419 |
0,536 |
0,074 |
—0,042 |
0,843 |
1,28 |
||
130 |
—0,643 |
0,431 |
0,534 |
0,058 |
—0,037 |
0,878 |
1,24 |
||
135 |
—0,707 |
0,443 |
0,532 |
0,044 |
—0,031 |
0,908 |
1,20 |
||
140 |
—0,766 |
0,453 |
0,528 |
0,032 |
—0,024 |
0,934 |
1,17 |
||
254
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Э Л Е К Т Р О Н Н Ы Е ЛАМПЫ Д Л Я АВТОГЕНЕРАТОРОВ
Обозначение |
s |
|
|
|
£ |
|
|
Egt<i |
С вх |
г вых |
''ПРОХ |
|
pag |
|
^макс |
|
|
лампы |
мА/В |
мА/В |
|
|
Ва |
в |
в |
В |
пФ |
пФ |
пФ |
пФ |
Вт |
Вт |
МГц |
в |
А |
1Ж29Б-Р |
2,5 |
0,093 |
565 |
9,1 |
60 |
45 |
2,2 |
3,5 |
5,2 |
3,2 |
0,006 |
3,3 |
— |
— |
60 |
1,2 |
0,06 |
6Ж4П |
6,67 |
1,6 |
4000 |
3,3 |
250 |
100 |
2,3 |
2,0 |
6,3 |
6,3 |
0,0035 |
4,2 |
3,5 |
0,9 |
50 |
6,3 |
0,3 |
6Ж9П |
17,8 |
2,4 |
125 |
50 |
150 |
100 |
1,35 |
1,1 |
8,0 |
3,0 |
0,03 |
5,7 |
3,0 |
0,7 |
50 |
6,3 |
0,3 |
6ЖЗЗА |
4,3 |
1,5 |
110 |
25 |
120 |
80 |
2,5 |
2,5 |
.3,6 |
3,3 |
0,3- |
2,9 |
1,0 |
0,4 |
50 |
6,3 |
0,127 |
ю ж з л |
1,65 |
— |
2100 |
20 |
150 |
75 |
4,5 |
— |
4,0 |
4,2 |
0,007 |
— |
2,0 |
0,7 |
200 |
10 |
0,093 |
12Ж1Л |
1,5 |
— |
1700 |
20 |
250 |
-75 |
5,0 |
— |
4,3 |
4,5 |
0,007 |
— |
2,0 |
0,7 |
200 |
12,6 |
0,075 |
12П17Л |
7,0 |
— |
2500 |
12 |
150 |
150 |
7,0 |
— |
10 |
8,5 |
0,05 |
— |
7,5 |
2,0 |
120 |
12,6 |
0,325 |
ГУ-50 |
6,0 |
1,5 |
100 |
14 |
800 |
250 |
50 |
43 |
14 |
9,2 |
0,1 |
6,1 |
40 |
5,0 |
120 |
12,6 |
0,705 |
Маркировка
лампы
ГУ-49А ГК-5А
ГК-ЮА, П ГК-ЮБ ГУ-53А
ГУ-44А ГУ-53Б ГУ-44Б ГУ-61А ГУ-61Б
ГУ-36Б3 ) ГУ-39А, П ГУ-39Б ГУ-47А ГУ-47Б
ГУ-35Б ГУ-40Б ГУ-27А ГУ-43Б ГУ-27Б-1
ПАРАМЕТРЫ
|
|
|
|
Параметры опорной |
поверхности |
|
|
|||
|
|
|
|
о |
|
|
|
|
|
|
|
|
н |
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
1а— |
|
CD |
|
|
|
|
< |
|
|
Тип1 ) |
m |
|
II |
ш |
ш |
< |
< |
< |
||
|
|
h |
|
CD |
|
|
о |
а |
о |
о |
|
|
ч |
К |
|
о |
га |
||||
|
о |
a. |
X |
\с |
||||||
|
о. |
о. |
га |
ьс |
а: |
га |
||||
|
|
с |
о. |
с |
к |
га |
га |
|
|
|
|
|
|
п |
|
Е |
ад |
га |
|
|
|
|
|
el |
о |
и. s: |
та |
во |
|
|
||
|
|
|
ш |
|
си |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
— |
|
|
т |
50 |
640 |
96 |
625 |
1,0 |
550 |
250 |
100 |
350 |
|
т |
26 |
191 |
90 |
191 |
1,5 |
800 |
90 |
42 |
— *132' |
|
|
|
|
|
|
|
|
> |
16 |
— |
96 |
т |
2 |
186 |
99 |
180 |
1,0 |
400 |
80 |
|||
т |
2 |
150 |
105 |
140 |
0,5 |
350. |
60 |
16 |
— |
49 , Т |
э |
70 |
114 |
98 |
110 |
1,0 |
200 |
40 |
3,8 |
5,6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
* |
э |
32 |
95 |
105 |
90,5 |
1.2 |
400 |
33,5 |
2,4 |
10,0 |
45,9 |
э |
70 |
68,4 |
102 |
66,6 |
0,6 |
100 |
23 |
1,6 |
4,0 |
28,6 |
э |
32 |
59,3 |
102 |
56,7 |
1,2 |
200 |
21 |
0,5 |
0,3 |
27,8 |
э |
70 |
41,6 |
116 |
38,9 |
1,5 |
75 |
18,3 |
0,7 |
1,73 20,05 |
|
э |
70 |
38,2 |
99 |
37,0 |
1,2 |
50 |
16,8 |
0,4 |
1.6 |
18,8 |
э |
250 |
17,9 |
119 |
16,9 |
1,0 |
100 |
13,5 |
0,32 |
2,2 |
16,02 |
э |
100 |
15,1 |
104 |
14,4 |
1,0 |
200 |
6,4 |
1,0 |
2,7 |
10,1 |
э |
100 |
14,3 |
95 |
13,9 |
1,0 |
100 |
6,2 |
0,4 |
2,1 |
8,7 |
э |
70 |
9,7 |
100 |
9,4 |
1,0 |
75 |
7,5 |
0,35 |
2,0 |
9,85 |
э |
70 |
7,23 |
98 |
7,15 |
0,8 |
50 |
5,5 |
0,35 |
1,55 |
7,4 |
э |
250 |
4,2 |
104 |
4,0 |
1,0 |
50 |
4,0 |
0,08 |
0,4 |
4,48 |
э |
250 |
2,0=) |
139 |
1,86 |
0,75 |
50 |
1,75 |
0,17 |
0,25 |
2,17 |
э |
110 |
1,52) |
148 |
1,4 |
0,8 |
150 |
2,08 |
0,25 |
0,3 |
2,63 |
э |
100 |
1,46 |
120 |
1,36 |
0,2 |
0 |
1,76 |
0 |
0,1 |
1,86 |
э |
110 |
1,28 |
100 |
1,23 |
0,6 |
150 |
1,7 |
0,36 |
0,4 |
2,46 |
ГУ-46 |
п |
60 |
0,91 |
103 |
0,875 |
0,35 |
5 |
1,32 |
0,04 |
0,07 |
1,43 |
ГУ-81М |
п |
50 |
0,706 |
120 |
0,66 |
0,3 |
40 |
1,2 |
0,06 |
0,43 |
1,69 |
ГУ-64 |
э |
175 |
0,189 |
104 |
0,18 |
0,2 |
0 |
0,4 |
0 |
0,032 0,432 |
|
ГУ-50 |
п |
120 |
0,072 |
109 |
0,07 |
0,1 |
0 |
0,3 |
0 |
0,065 0,365 |
|
6Э6П-Е |
э |
60 |
0.00282) |
180 |
0,0026 |
0,04 |
—1 |
0,05 |
0 |
0,01 |
0,06 |
') |
В этой графе приняты |
следующие обозначения: т — триод, э — тетрод и |
п — пентод. |
|
|
3 ) |
Дл я ГУ-39П Р~арел^15А\ |
Эвред—119° и Я*Д оп = Ю кВт; остальные па |
раметры, как у ГУ-39А. |
|
|
256 |
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ГЕНЕРАТОРНЫХ ЛАМП
Предельные параметры [Вспомогательные параметры] Междуэлсктродные емкости
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
с |
|
в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
\Ч1 |
|
|
Ь0 |
|
|
|
|
I |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
о. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
850| |
11 50 0 |
20000 |
|
|
27 |
57 |
207 |
540 |
6 |
|
220 |
ТКВ |
22 |
1000 |
|||
250 |
|
101200 |
10000 |
|
|
30 |
71 |
245 |
220 |
5 |
|
100 |
ТКВ1 |
17 |
575 |
||
170 |
|
|
120 |
2300J — |
|
27 |
46 |
255 |
300 |
6 |
|
130 |
ТКВ1 |
20 |
315 |
||
170 |
|
|
70 |
2300( |
— |
|
27 |
43 |
255 |
300 |
6 |
|
130 |
ТКВ1 |
20 |
315 |
|
5б| |
|
50 |
1000,18001 |
1,0 |
8,3 |
11 |
257 |
410 |
75 |
|
5 |
ТКВ1 |
14 |
245 |
|||
65 |
|
|
50 |
1200 3200! |
1,0 |
10,5 |
57 |
306 |
300 |
55 |
|
з |
ТКВ 1,26 |
185 |
|||
55i |
|
|
30 |
Ш00 1800 |
1,0 |
8,3 |
10 |
257 |
410 |
75 |
|
5 |
ТКВ |
14 |
245 |
||
65 |
|
|
30 |
1200 3200J |
1,0 |
8,3 |
35 |
306 |
300 |
55 |
|
3 |
ТКВ 12,6 |
185 |
|||
22 |
|
|
30 |
300J 700 |
1,5 |
9 |
15 |
170 |
320 |
38 |
|
1,4 |
ТКВ |
8,3 |
130 |
||
22 |
|
|
20 |
280 |
600 |
1,5 |
9 |
13 |
165 |
320 |
38 |
|
1,4 |
ТКВ |
8,3 |
130 |
|
30 |
|
|
|
15 |
100| |
300 |
0,75| |
|
6 |
92 |
195 |
35 |
|
2,5 |
Т К В 8 . 3 |
100 |
|
30 |
|
|
|
8 |
200 |
450| |
1,0 |
|
18 |
165 |
76 |
26 |
|
0,6 |
| Т К В 6 , 3 |
95 |
|
30 |
|
|
|
6 |
200 |
450 |
1,0 |
|
23 |
165 |
76 |
26 |
|
0,6 |
. Т К В б . З |
98 |
|
15 |
|
|
|
6 |
50 |
300 |
0,9 |
|
10 |
123 |
100 |
19 |
|
0,5 |
«ТКВ 6,3 |
62 |
|
15 |
|
|
|
4 |
50 |
300 |
0,8 |
|
11 |
118 |
100 |
19 |
|
0,5 |
| Т К В 6 , 3 |
62 |
|
|
|
|
|
|
451 |
1101 |
0,8 |
4,5 |
6,5 |
84 |
56 |
14 |
|
0,7 |
ТКВ 6,3 |
38 |
|
|
|
|
|
|
зо! |
75 |
0,8 |
8,5 |
50 |
132 |
33 |
14 |
|
0,6 |
т к в к з |
33 |
|
5 3,5, |
|
|
40, |
150 |
1,0 |
9 |
70 |
53 |
25 |
17 |
|
0,21 |
ТКВ 7,5 |
24,5 |
|||
23,3! |
|
|
5 |
28 |
0,25 |
2 |
2,2 |
38 |
90 |
14 |
|
0,1 |
ОКН |
12.6 |
6,6 |
||
53,50,8 |
40' |
150 |
1,0 |
9 |
60 |
50 |
25 |
17 |
|
0,21 |
ТКВ 7,5 |
24,5 |
|||||
2,1 |
|
30,5 |
|
45 |
0,6 |
|
9,8 |
130 |
30 |
9 |
|
0,15 |
О П Н 8 , 3 |
14,8 |
|||
2 |
2,50,45 |
|
120 |
0,6 |
0,0 |
86 |
190 |
28,5 |
22,5 |
|
0,1 |
ткв| 12.6 |
10,5 |
||||
1.3i |
|
20,1 |
|
15 |
0,25 |
12 |
13 |
66 |
19 |
11 |
|
0,5 |
О П Н 6 . 3 |
3,15 |
|||
0,45| |
|
1 0,04 |
|
5, |
0,25 |
3 |
50 |
57 |
14 |
9,15 |
0,1 |
окн, 12,6| 0,705 |
|||||
0,07! |
0,25 0,008з' |
|
2,з| |
0,15 |
4 |
5 |
4,5 |
15 |
5,8 |
|
0,075 |
окн 6,3 |
0,6 |
||||
|
|
2 ) |
Мощность |
указана для 9=120°. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
4 ) |
ТКВ — катод |
торированный, карбидированный, |
вольфрамовый, |
прямого |
|||||||||||
«акала; |
ОКН — катод оксидный, косвенного накала л |
ОПН — к а т о д оксидный, |
|||||||||||||||
прямого |
накала. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
9-163 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
,257 |
|
|
||
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ |
4 |
||
|
Р Е К О М Е Н Д У Е М Ы Е З Н А Ч Е Н И Я К П Д К О Н Т У Р О В |
|
|
||||
Р^каскада, кВт |
|
при длине волны, м |
|
|
|
||
6—10 |
10-30 |
30—100 | |
100—600 |
600—3000 |
|||
|
|||||||
100-500 |
|
0,88—0,93 |
0,90—0,95 |
0,91—0,96 |
0,93-0,98 |
||
30—100 |
0,83—0,88 |
0,84—0,89 |
0,86—0,91 |
0,88—0,93 |
0,90-0,95 |
||
10—30 |
0,79—0,85 |
0,80—0,86 |
0,82-0,88 |
0,83—0,90 |
0,85—0,92 |
||
3—10 |
0,72—0,80 |
0,74—0,82 |
0,75—0,83 |
0,76—0,85 |
0,79—0,87 |
||
1—3 |
0,69—0,74 |
0,70—0,75 |
0,71—0,76 |
0,73—0,79 |
0,75—0,81 |
||
0 , 3 - 1 |
0,66—0,70 |
0,68—0,71 0,70-0,73 0,71—0,75 0,73—0,77 |
|||||
0,1 - 0, 3 |
0,65—0,68 |
0,66—0,69 0,68—0,71 0,69-0,73 0,71-0,74 |
|||||
0,01—0,10 |
0,62—0,66 |
0,63—0,67 0,65—0,69 0,66-0,71 |
0,67—0,72 |
||||
0,001—0,01 |
0,40-0,63 |
0,45—0,64 |
0,50—0,66 |
0,55—0,67 |
0,60—0,68 |
||
Менее 0,001 |
Менее 0,4 |
Менее 0,45 |
Менее 0,5 |
Менее 0,55 |
Менее |
0.6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ |
5 |
Ч И С Л О В О Й Р Я Д Н О М И Н А Л Ь Н Ы Х Н А П Р Я Ж Е Н И Й В Ы П Р Я М И Т Е Л Е Й |
|
|||||||||
|
|
( С Х Е М А Л А Р И О Н О В А ) , к В |
|
|
||||||
0,7 |
0,8 |
1,0 |
'1,5 |
1,8 |
2,0 |
2,5 |
2,8 |
3,2 |
3,5 |
|
4,0 |
5,0 |
5,5 |
6,0 |
7,0 |
8,0 |
9,0 |
.10 |
illl |
'12 |
|
П р и м е ч а н и е . |
Силовые трансформаторы .выпрямителей, позволяют дис |
|||||||||
кретно изменять выходное напряжение |
в пределах ± ' 5 % . |
|
|
|||||||
258-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ |
6 |
||
|
|
|
|
ГРАФИК УЧЕБНОГО |
ПРОЦЕССА |
|
|
|
|
|||||||||||
|
Начало |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Часы аудиторных заня |
|||
Номера |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тий |
(нарастающим |
ито |
||
в кадре |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
уроков |
, номер |
|
|
Краткое содержание |
уроков |
|
|
|
|
|
гом) |
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
РВ |
рд |
ТВ |
т д |
1 |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
4 |
5 |
6 |
7 |
— |
— |
Организационные вопросы и вводная лекция |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||||||||||||
1 |
1 |
Структурная |
схема |
и классификация |
передат |
|
|
2 |
|
|||||||||||
|
|
чиков |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
2 |
2 |
|
2 |
10 |
Основные характеристики |
и |
история |
развития |
3 |
3 |
|
|
|||||||||||
|
|
передатчиков |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
3 |
||||
3 |
30 |
Электронные |
приборы. Особенности |
ламп. |
Ка |
4 |
4 |
|
|
|||||||||||
|
|
тоды |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
4 |
||
4 |
50 |
Особенности сеток и анодов. Системы |
охлаж |
5 |
5 |
|
|
|||||||||||||
|
|
дения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
5 |
||
5 |
70 |
Особенности |
статических характеристик |
генера |
6 |
6 |
|
|
||||||||||||
|
|
торных |
ламп |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
6 |
|||
6 |
90 |
Особенности |
тетродов |
и |
пентодов. |
Эксплуата |
7 |
7 |
|
|
||||||||||
|
|
ция генераторных |
ламп |
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
7 |
|||||||
— |
— |
Приобретение навыков работы с тестами |
|
8 |
8 |
8 |
8 |
|||||||||||||
— |
— |
Заключительная |
и |
вводная |
лекции |
|
|
|
9 |
9 |
9 |
9 |
||||||||
— |
— |
Рубежная |
проверка |
№ |
1 |
(по |
материалам |
10 |
10 |
10 |
10 |
|||||||||
|
|
1—6-го |
|
уроков) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
7 |
100 |
Генератор с |
внешним |
возбуждением. |
Схема, |
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
волновая |
диаграмма, |
физические |
процессы в |
се |
11 |
11 |
|
|
||||||||||
|
|
точной |
и |
анодной |
цепях |
|
|
|
|
|
|
|
11 |
11 |
||||||
8 |
120 |
Косинусоидальный импульс и его составляюшие. |
12 |
12 |
12 |
|
||||||||||||||
|
|
Динамическая |
|
характеристика |
|
|
|
|
|
|
12 |
|||||||||
9 |
130 |
Напряженность |
режима. |
Нагрузочные |
харак |
|
13 |
|
|
|||||||||||
|
|
теристики генератора |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
13 |
13 |
||||||
10 |
140 |
Включение |
и настройка генератора |
|
|
|
14 |
14 |
14 |
14 |
||||||||||
11 |
150 |
Графическая |
модель электрических |
параметров |
15 |
15 |
|
|
||||||||||||
|
|
генератора |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
15 |
||||
12 |
160 |
Порядок и |
пример |
расчета |
лампового |
генера |
|
|
|
|
||||||||||
|
|
тора в |
критическом режиме. |
Расчетные |
соотно |
16 |
16 |
|
|
|||||||||||
|
|
шения для слабоперенапряженного |
режима |
|
16 |
16 |
||||||||||||||
13 |
180 |
Применение |
транзисторов |
в |
генераторах] |
|
17 |
17 |
17 |
17 |
||||||||||
14 |
200 |
Схемы |
питания |
анодных |
[и |
накальных |
цепей |
18 |
18 |
|
|
|||||||||
|
|
генератора |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
18 |
||||
15 |
210 |
Схемы |
питания |
сеточных |
цепей |
|
|
|
|
19 |
19 |
19 |
19 |
|||||||
16 |
220 |
Построение |
|
цепей |
экранирующих |
и |
защитных |
|
|
|
|
|||||||||
|
|
сеток. Построение |
принципиальных |
схем |
генера |
20 |
|
|
|
|||||||||||
|
|
торов с |
внешним |
возбуждением |
|
|
|
|
|
20 |
20 |
20 |
||||||||
9* |
259 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Продолжение |
приложения 6 |
||||
1 |
2 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
5 |
1 6 |
7 |
17 |
230 |
Расчет |
блокировочных |
элементов |
анодных, |
ма |
|
|
|
|||||||||||
|
|
кальных |
и |
сеточнььчдцепей генератора |
|
|
Д |
Д |
Д |
д |
||||||||||
— |
— |
Заключительная |
и вводная |
лекции |
|
|
|
21 |
21 |
21 |
21 |
|||||||||
— |
— |
Рубежная |
проверка |
№ |
2 |
(по |
материалал |
|
|
|
||||||||||
7—16-го |
уроков) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
22 |
22 |
22 |
|||||
18 |
240 |
Схема |
с общей |
сеткой |
|
|
|
|
|
|
|
23 |
23 |
23 |
23 |
|||||
19 |
250 |
Совместная |
работа усилительных |
элементов |
24 |
24 |
24 |
24 |
||||||||||||
20 |
270 |
Примеры |
расчета |
генераторов, |
построенных |
п о |
|
|
|
|||||||||||
|
|
схеме с |
общей |
сеткой |
и |
на |
нескольких |
усили |
|
|
|
|||||||||
|
|
тельных |
|
элементах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
25 |
Д |
Д |
|||
21 |
280 |
Промежуточны; усилители. Буферный режим и |
|
|
25 |
|||||||||||||||
|
|
умножение |
частоты |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
26 |
25 |
|||||
22 |
300 |
Выходные каскады. Кпд п добротность |
конту |
|
|
26 |
||||||||||||||
|
|
ра. Фильтрация гармоник |
|
|
|
|
|
|
|
27 |
27 |
26 |
||||||||
23 |
310 |
Схемы |
выходных |
каскадов |
|
дев и кв |
диапазо |
28 |
27 |
27 |
||||||||||
|
|
нов воли |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
||||
24 |
320 |
Сложение |
мощностей |
нескольких |
рч |
блоков |
29 |
28 |
28 |
|||||||||||
|
|
или передатчиков |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|||||||
25 |
330 |
Работа |
генератора |
в |
диапазоне |
волн. |
Пример |
30 |
|
Д |
||||||||||
|
|
расчета |
контура |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
30 |
Д |
|||||
26 |
340 |
Усиление |
колебаний |
на |
укв, |
дмв |
и смв. |
Лам |
|
29 |
29 |
|||||||||
|
|
пы этих |
диапазонов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
31 |
31 |
||||||
27 |
350 |
Принципиальные схемы генераторов укв и |
дмв |
|
|
. 30 |
||||||||||||||
|
|
диапазонов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
32 |
32 |
30 |
|||
28 |
370 |
Принцип |
работы |
пролетного |
клистрона |
|
|
33 |
33 |
31 |
31 |
|||||||||
29 |
390 |
Параметры |
пролетного |
клистрона, Принцип |
|
|
32 |
|||||||||||||
|
|
работы |
ЛБВ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г34 |
34 |
32 |
|||
— |
— |
Заключительная и вводная лекц и |
|
|
35 |
35 |
33 |
33 |
||||||||||||
— |
— |
Рубежная |
проверка № 3 (по материалам |
36 |
34 |
34 |
||||||||||||||
|
|
17—29-го |
уроков) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
36 |
||||||
30 |
400 |
Автогенераторы. Векторная |
|
диаграмма. |
Коле |
37 |
35 |
35 |
||||||||||||
|
|
бательные |
режимы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
37 |
|||||||
31 |
410 |
«Мягкий» |
и «жесткий» |
режимы самовозбужде |
|
|
|
|||||||||||||
|
|
ния. Трехто чечные |
схемы |
|
|
|
|
|
|
|
38 |
38 |
36 |
36 |
||||||
32 |
420 |
Одноконтурные 'автогенераторы |
|
|
|
|
39 |
39 |
37 |
37 |
||||||||||
33 |
440 |
Двухконтурные |
автогенераторы |
|
|
|
|
40 |
40 |
38 |
38 |
|||||||||
34 |
460 |
Пример |
расчета |
одноконтурного |
лампового |
ав |
|
|
|
|||||||||||
|
|
тогенератора |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
41 |
41 |
.39 |
Д |
|||
35 |
480 |
Автогенераторы |
укв и дмв диапазонов. Отража |
|
40 |
|
||||||||||||||
|
|
тельный |
клистрон |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
42 |
42 |
39 |
||||
36 |
500 |
Дестабилизирующие факторы и меры борьбы |
с |
|
|
|
||||||||||||||
|
|
ними |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
43 |
43 |
41 |
40 |
260