Психологічна характеристика учня

Психологічна характеристика учня

Стадник Микола Вікторович народився 22 лютого 1997 року, зараз навчається в 9 класі Зарудинецької загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів.

Микола виховується у повноцінній сім’ї і має відмінний фізичний розвиток та стан здоров’я. Його мама – домогосподарка, батько – бізнесмен, молодший брат – учень 3-го класу.

Взаємостосунки у сім’ї – дружні, доброзичливі та відверті, підтримується позитивний психологічний клімат. Батьки приділяють сину достатньо уваги та часу, що позитивно впливає на його виховання та навчання. Виховуючись у забезпеченій сім’ї, Микола має усі необхідні умови та засоби для навчання, тому це розвиває у хлопця позитивне ставлення до школи та вчителів, а також заохочує до покращення своїх результатів. До щоденних обов’язків у родині ставиться з натхненням і допомагає батькам як з хатньою роботою, так і на кухні, що пояснює його відповідальність і поза межами дому.

Микола добре вихований, він ввічливий, стриманий і толерантний. Хлопчик справляє враження компанійської, товариської людини, легко знайомиться з новими людьми і знаходить з ними спільну мову. Учень вміє підтримати бесіду, зацікавлений у співрозмовнику, запитує про його смаки і вподобання .

Микола відрізняється повагою до людей, які його оточують. Любов до батьків відіграє дуже важливу роль у його житті, вони є для нього авторитетами, що допомагає Миколі постійно прагнути до кращих результатів, щоб гідно виглядати в очах батьків і не розчарувати їх. До вчителів також ставиться з повагою. До деяких ставиться з особливою приязню, особливо до тих, хто організовує цікаві та пізнавальні уроки, має почуття гумору, не є надто суворим.

Микола відданий друг, тому коло його спілкування є малим. Він є в міру відкритий з тими, кого не відносить до числа своїх друзів, проте намагається бути щирим і відвертим з усіма. В колективі відрізняється самостійністю, тому йому не властиві такі риси як наказування чи підкорення. Учень проявляє холеричний тип темпераменту. Позитивно реагує на прохання, яке застосовує й у відносинах з іншими. Шкідливих звичок хлопець не має.

Микола впевнений у собі й своїх можливостях, вважає, що може справитись з будь-яким завданням, якщо прикладе до цього максимум зусиль. Цієї позиції він не приховує, але і не хвалиться. На критичні зауваження вчителів реагує лояльно, і намагається виправитись, щоб наступного разу його похвалили. Похвала також є невід’ємним критерієм у його мотивації до навчання та роботи. На зауваження учнів звертає увагу в тому випадку, коли вважає їх справедливими. Проте йому не притаманно відповідати на несправедливі зауваження, він надає перевагу їхньому ігноруванню.

Микола має такі риси характеру, як доброта, чуйність та відвертість. Він цікавиться історією, а також політикою, слідкує за новинами в країні та світі. Прагне освоїти професію дипломата. За прикладом власної сім’ї, прагне бути успішним у кар’єрі, мати повноцінну сім’ю, яку він зможе повністю забезпечити.

На уроках Микола непосидючий, що зумовлено його високою активністю, та прагненням відповісти на кожне з поставлених запитань, а також виявити знання додаткових фактів заданого питання, чи поділитися досвідом у певних життєвих ситуаціях. У молодших класах рівень дисциплінованості Миколи був нижчий, що було зумовлено переважно провокуванням однокласників до розмов на уроці. Вчителі по-різному реагували не це. Одні застосовували пояснювальні методи виховного впливу, інші – методи покарання, такі, як заборона знаходитись на уроці.

Микола навчається у класі, де відсутня повна згуртованість. Учні дружні, проте міцних дружніх стосунків не створюють, вільний від уроків час разом не проводять, в окремих випадках по двоє дітей. Але у класі присутня взаємодопомога і чуйність до проблем інших, якщо такі виносяться на загал. У класному колективі Микола спілкується з усіма учнями, не виявляє ворожого ставлення, а також не ставить себе авторитетом, що в результаті допомагає йому отримувати взаємне ставлення до себе.

Великої ініціативи в організації громадського життя школи Микола не виявляє, проте старанно і відповідально ставиться до поставлених завдань чи громадських обов’язків. На нього можна покластися і бути впевненим, що поставлену роботу учень виконає, а також не підведе своїх однокласників. Для того, щоб заохотити Миколу до виконання доручень, достатньо прохання вчителя, не обов’язково мотивувати це хорошою оцінкою з будь-якого предмету чи звільненням від уроку.

Рівень навчання Миколи – високий. Успішність хлопця зросла за останній рік, в середньому на 1-2 бали, в результаті ретельнішої підготовки до навчання, а також через мотивацію подальшого навчання за кордоном після 11-го класу. Спостерігається ретельна та систематична підготовка до улюблених предметів, а також предметів, потрібних для поступлення. На уроках Микола дуже активний та допитливий, воліє дізнатися суть питання, яке йому незрозуміле, ніж завчити. Надає перевагу семінарським заняттям, зокрема підготовці доповідей. Микола знаходить цікавою роботу з додатковою літературою під час підготовки до уроків. Має добру пам’ять, що допомагає йому велику частку матеріалу засвоювати під час шкільних занять. Також у Миколи спостерігаються здібності до розуміння абстрактних понять, порівняння, синтезу та аналізу. В учня великий запас слів, що допомагає йому змістовно висловити свою думку. Його мовлення емоційне, жваве і дещо експресивне, активно жестикулює під час розповіді, або пояснення. Нечасті випадки непідготованості до уроку Микола пояснює браком часу. В такому разі вчитель вимагає підготовки роботи на наступний раз, що в переважній більшості випадків учнем виконується.

На підготовку домашніх завдань Микола витрачає стільки часу, скільки потребує матеріал, проте намагається не перевантажувати себе, тому робить перерви під час підготовки різних предметів. Письмові завдання виконує уважно і акуратно, що зменшує кількість механічних помилок. Роботу виконує у тиші і намагається не відволікатись під час виконання якогось завдання. Батьки слідкують за виконанням домашніх завдань учнем і заохочують його до виконання завдань приказкою «зробив діло – гуляй сміло», що дає позитивні результати. Якщо виникають будь-які труднощі у роботі, батьки так само як і вчителі обирають головним засобом виховного впливу – бесіду, тому що Микола краще реагує на дружнє спілкування та пояснення ніж на засоби примусового характеру.

Нові слова а також граматичні пояснення на уроках німецької мови одразу застосовує у своєму мовленні, відповідях та письмових роботах, що допомагає Миколі постійно поповнювати свій словниковий запас і покращувати результати у вивченні іноземної мови. Надає перевагу практичним заняттям на уроках, ставиться до них з цікавістю та відповідальністю, намагається досягти кращих результатів ніж у інших. Має схильність до майстрування.

Микола має стійкий професійний намір – він уже давно мріє стати дипломатом. Учень має чітке уявлення про майбутню професію і чітко знає вимоги до неї, а тому і ставить високі завдання до себе. Хлопець має схильність до пізнавального типу діяльності, в нього чітко прослідковується такий тип професії як людина - людина. Батьки знають про професійні наміри сина і підтримують його.

Микола має великі перспективи у розвитку як своїх практичних здібностей, так і моральних якостей. Я вважаю, що для подальшого розвитку учня, потрібно активніше заохочувати його до участі у шкільних святах гумористичного спрямування, так як у хлопця спостерігаються артистичні здібності цього характеру, а також залучати його до проведення різноманітних шкільних конференцій, які допоможуть йому розвинути ерудицію і застосувати навики у подальшому освоєнні обраної професії.