Цель практической работы:

Научить студентов подбирать и проводить методики для диагностики творческих способностей, анализировать результаты психодиагностического обследования

Ожидаемый результат:

Навык диагностики креативных (творческих) способностей и обработки результатов методики

Задание 1. Подобрать методики для диагностики креативных способностей в картотеку.

Задание 2. Провести диагностику (Приложение 5) креативных (творческих) способностей Е.Е.Туник. Представить результаты по алгоритму аналитической записки.

Задание 3. Решить задачи.

Задача 1

По результатам проведения методики «Диагностика креативности Е.Торренса» у учащихся 3 классов получены показатели:

Вербальная батарея субтестов - 50% детей – средний показатель, 20% детей – высокий показатель;

Образная батарея субтестов – 75% детей – выше среднего и высокий уровень.

У учащихся 7 класса следующие показатели:

Вербальная батарея субтестов – 10% - высокий уровень, 25% средний уровень, остальные ниже среднего уровня.

Образная батарея субтестов – 30% среднего уровня, высоких показателей нет.

Объясните результаты детей обоих классов. Какие рекомендации необходимо дать педагогам по развитию креативности?

Задача 2

Для лиц какого возраста предназначен детский вариант интеллектуального теста Д. Векслера?

-       детей от 6-ти до 12-ти лет;

-       детей и подростков от 7-ми до 14-ти лет;

- детей и подростков от 6,5 до 16,5 лет

-       детей от 6 до 10 лет

Выберите правильный ответ и аргументируйте его.

Можно ли по результатам этой методики выявить одарённость ребёнка?

Задача 3

По результатам методики «Диагностика творческих способностей Е.Е.Туник» у девочки 9 класса получены следующие показатели:

-беглость – высокий уровень развития;

- разработанность – средний уровень развития;

- оригинальность – средний уровень развития.

Охарактеризуйте показатели критериев творческих способностей и дайте консультацию девочке по результатам.

Задача 4

Методика «Прогрессивные матрицы Дж.Рейвена» содержит

-       только вербальные задания;

-       и вербальные и невербальные задания.

Аргументируйте ответ. Чем отличается детский от взрослого варианта методики?

Задача 5 Выпускник 9-ого класса обратился к психологу с просьбой помочь ему с выбором профессии и учебного заведения. Психолог  в ходе работы использовал методику «Доминирующие способности», целью которой является выявление способностей в различных сферах деятельности. В результате диагностики выяснилось, что у испытуемого ярко выражены организаторские (5 баллов из 5) и коммуникативные способности (5 баллов из 5). Также было выявлено, что у испытуемого слабо выражены музыкальные (1 балл из 5), математические (2 балл из 5) и конструкторско-технические способности (0 баллов из 5). Дайте рекомендации испытуемому, опираясь на следующий план: Область деятельности, которая подходит испытуемому; Профессия; Пути профессионализации; Запасной вариант профессионального выбора; Противопоказанные сферы деятельности.

Задача 6

За консультацией психолога обратился молодой человек 17 лет с просьбой: помочь ему в выборе будущей профессии. Какую методику психолог проведёт, если из беседы с клиентом известно, что он обладает хорошей физической подготовкой?

1. Основные понятия психодиагностики. Предмет, объект и задачи психодиагностики. 2. Сферы практического применения психодиагностических знаний и основные функции психодиагностики. 3. Основные этапы развития психодиагностики за рубежом. 4. Основные этапы развития психодиагностики в России. 5. Основания и критерии классификации методов психологической диагностики. 6. Требования к построению психодиагностических методик. Стандартизация. Надежность: виды и способы ее определения. 7. Валидность. Виды валидности. Сравнительный анализ надежности и валидности тестов – опросников и проективных методов. 8. Требования к процедуре проведения психодиагностического обследования. Факторы, влияющие на результаты тестирования. 9. Психологический диагноз, виды и методы его постановки. Психологическая норма (виды норм). 10.  Этические аспекты в работе психолога – диагноста. 11.  Комплектование тестовых батарей. Методика Д. Векслера как тестовая батарея. Характеристика субшкал. 12.  Психодиагностика развития младенцев и дошкольников. Психологическая готовность к школе. 13. Методика экспресс-диагностики  интеллектуальных способностей дошкольников (МЭДИС) И.С. Авериной, Е.И. Щеблановой. 14. Диагностика степени развития структурных зрительно-моторных функций у детей.  Зрительно-моторный гешталь-тест Л.Бендер. Краткая характеристика методики: описание стимульного  материала, процедуры проведения, назначение методики. 15. Диагностика когнитивной сферы личности. Диагностика внимания. Методики «корректурной пробы». Методика Мюнстенберга. Кольца Ландольта. Диагностика памяти. Стимульный материал к методике. Особенности интерпретации. 16. Исследование самооценки, самоуважения с помощью методик Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн, В.Щур, «Q –сортировка» К.Роджерса. 17. Диагностика мотивационно-потребностной сферы личности. Тест опросник А.Мехрабиана, направленный на измерение мотивации достижения и тенденции избегания. 18.  Тест Юмористических Фраз (А.Г.Шмелёв, В.С. Болдырева). Теоретические основы методики. Краткая характеристика методики: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методики. Обработка данных и их интерпретация. 19.  Исследование личности с помощью теста Л. Сонди. Краткая характеристика и диагностические возможности теста. 20. Диагностика предикторов социального поведения. Методика исследования социального интеллекта Дж.Гилфорда и М. Салливена. 21.  Модели интеллекта. Подходы к диагностике интеллекта. Вербальный и невербальный интеллект. 22.  Прогрессивные матрицы Дж. Рейвена (Равена).  Краткая характеристика методики: описание стимульного  материала, процедуры проведения, назначение методики. Сравнительный  анализ детского и взрослого вариантов. Обработка данных и их интерпретация. 23.  Анализ и интерпретация теста Р.Кеттелла «Культурно- свободный тест интеллекта». Процедура проведения и обработка результатов. 24.  Интеллектуальный тест Р.Амтхауэра. Теоретические основы методики. Краткая характеристика методики: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методики. Обработка данных и их интерпретация. 25.  Общая характеристика шкал Д.Векслера. Сравнительный  анализ детского и взрослого вариантов. Диагностические возможности детского варианта. 26.  Тесты достижений и критериально-ориентированные тесты. ГИТ (групповой интеллектуальный тест Дж. Ваной), ШТУР (школьный тест умственного развития), АСТУР (абитуриенты, студенты, тест умственного развития). Краткая характеристика методик: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методик. Обработка данных и их интерпретация. 27.  Методы исследования психофизиологических особенностей человека. Свойства нервной системы человека, свойства и типы темперамента. Сравнительный анализ достоинств и недостатков существующих методов. 28.  Диагностика свойств темперамента. Возможности опросников в диагностировании ОСНС. Опросник В.М.Русалова. Тест Г. Айзенка.  Общая характеристика. Стимульный материал и процедура проведения. Обработка и интерпретация.  29.  Проблема нормы и патологии характера. Акцентуация как крайний вариант нормы. Виды акцентуаций. Методики для диагностики акцентуаций (ПДО) А.Е.Личко, (ОАЧЛ) Г.Шмишека. 30.  Принципы построения методик для диагностики личностных черт на примере 16 – PF Р.Кеттелла (факторного личностного опросника Р.Кеттелла). 31.  Факторный личностный опросник Р. Кеттелла (16 – PF). Теоретические основы методики. Краткая характеристика методики: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методики. Обработка данных и их интерпретация. 32.  Диагностика личностных деформаций. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ (модифицированный тест ММРI). Автор Л.Н.Собчик.   33.  Диагностика креативности. Методика креативности  Е.Торренса. Краткая характеристика методики: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методики. Обработка данных и их интерпретация. 34.  Общая характеристика проективных методов. Виды проективных методик. Значимость возраста для проекции. 35.  Интерпретационные методики.  ТАТ (Г.Мюррей, К.Морган), САТ (Л.Беллак) (тематико–апперцептивный тест,  детский и взрослый варианты). Процедура проведения. Принципы интерпретации. Диагностические показатели. 36.  Проективная методика «Hand – тест» (Э.Вагнер). Теоретические основы методики. Краткая характеристика методики: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методики. Обработка данных и их интерпретация. 37.  Диагностика эмоционально-волевой сферы личности. Шкала ситуативной и личностной тревожности (СТ). Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин. Тест исследования фрустрационных реакций С. Розенцвейга. Теоретические основы методики. Краткая характеристика методики: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методики. Обработка данных и их интерпретация. 38.  Общая характеристика рисуночных проективных методик. Подробная характеристика одной методики ДДЧ (Дж.Бук), КРС (С.Кауфман, В.Хьюлс) (на выбор). 39.  Психогеометрические методики. Проективная методика «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» (Э.Махони). Теоретические основы методики. Краткая характеристика методики: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методики. Обработка данных и их интерпретация. 40.  Методика рисуночных метафор «Жизненный путь» И.Л. Соломин. Процедура и условия проведения методики. Интерпретация результатов. 41.  Самоактуализация личности и проблема её измерения. Самоактуализационный тест Л.Я.Гозман, М.В.Кроз. 42.  Методика исследования самоотношения и самосознания (МИС) В.В. Столина. Тест – опросник самоотношения (ОСО)  В.В. Столина и С.Р. Пантелеева.  Теоретические основы методик. Краткая характеристика методик: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методики. Обработка данных и их интерпретация. 43.  Локус контроля. Сравнение классической методики УСК (уровень субъективного контроля) Дж.Роттера и модификация Е.Г. Ксенофонтовой. 44.  Репертуарные решетки Дж. Келли. Теоретическое обоснование методики. Понятие конструкта. Процедура применения. Интерпретация. Модификации методики. 45.  Возможности рисуночных проективных методик для диагностики самосознания (с примерами конкретных методик). 46.  Диагностика межличностных отношений. Методика Т. Лири. Краткая характеристика и диагностические возможности методики. 47.  Диагностика межличностных отношений в группе на основе субъективных предпочтений: социометрический тест Дж. Морено. 48.  Опросник анализа семейных отношений (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера, опросник детско-родительских отношений (ОРО) А.Я.Варга, В.В. Столина. Использование проективных методов при диагностике семьи. 49.  Диагностика профессионального самоопределения. Методики определения профессиональных интересов, склонностей и способностей.  50.   Цветовой тест М. Люшера. Теоретические основы методики. Краткая характеристика методики: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методики. Обработка данных и их интерпретация.