1. 5 Классификации психодиагностических методик.

Следует различать два ключевых понятия психодиагностики: метод и методика. Приведём основные различия между ними.  

Метод представляет собой способ выполнения чего - либо, который может включать упорядоченную работу с фактами и концепциями, принципы и способы сбора, обработки и анализа информации, а также принцип воздействия на объект. Также, метод - это широкий класс методик и техник, объединенных  родством  основного технологического приема  и общими теоретическими  принципами.

В классификации методов психологического исследования Б.Г.Ананьева  психодиагностические методы относятся к группе эмпирических, наряду с методами наблюдения, эксперимента, моделирования и другими методами психологии, позволяющими получить научную информацию об исследуемом предмете.

В психодиагностическом исследовании, основными методами эмпирического способа добывания данных являются: психодиагностические методы, которые составляют различные психодиагностические, стандартизированные и проективные методики.

Методика представляет собой форму реализации определённого метода исследования; это совокупность приёмов и операций, их последовательность и взаимосвязь, процедура или набор процедур для достижения определённой цели (формализованные правила сбора, обработки или анализа информации).

Психодиагностическая методика - конкретная, частная процедура или прием, направленные на получение информации о  конкретных психологических особенностях (предмет  исследования) у конкретного человека или группы (объект исследования) в определенной ситуации (или условиях) для решения определенных задач. Основным приемом психодиагностики является психологическое тестирование.

Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах: 

1.  Объективный» подход - диагностика осуществляется на основании показателей  успешности  (результативности) и способа (или особенностей) выполнения деятельности. Предполагают наличие правильного ответа (решения) или оптимального алгоритма выполнения.

2.  Субъективный» подход - диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания особенностей личности, поведения в тех или иных ситуациях. Клиент сам сообщает информацию о себе по предлагаемой в методике форме.  

3.  Проективный» подход - диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральными и неопределенными стимулами, задуманными и предъявляемыми таким образом, чтобы человек мог спроецировать на них свои индивидуальные свойства, стремления, опасения и ожидания. Большинство проективных методик не подходят под строгое определение психологического теста.

Существует множество вариантов классификации психодиагностических методик, сделанных по тем иным критериям.

По степени регламентации. Формализованные и малоформализованные методики. Позволяют быстро собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать обследуемых между собой.

По форме проведения методики. Групповые – Амтхауэра и индивидуальные тест Векслера.

По характеру стимульного материала. Вербальные – тест Амтхауэра и невербальные – тест Равенна.

По наличию или отсутствию ограничений во времени работы испытуемого методики делятся на тесты скорости – время регалментировано и тесты достижений – время не ограничивается.

По характеру норм, на основе которых производится оценка и интерпретация -  нормативно ориентированные и критериально ориентированные методики.

По предмету диагностического исследования, например:

1.  Методики диагностики психических процессов:

2.  Методики диагностики общих и специальных способностей (интеллекта), а также методики диагностики уровня психического развития.

3.  Методики диагностики особенностей психических состояний:

4.  Методики диагностики черт личности:

5.  Методики диагностики особенностей индивидуального самосознания (самооценки, самоотношения, Я-концепции, личностных смыслов и т.п.).

6.  Методики диагностики межперсональных отношений:

Ни одну классификацию нельзя считать однозначной: существует множество вариантов распределения психодиагностических методик по различным основаниям.

Выбор диагностического подхода и конкретной психодиагностической методики всегда определяется задачей исследования, с постановки которой и начинается психодиагностический процесс.

Тест – стандартизированный инструмент, состоящий из определенного набора заданий или вопросов, предлагаемых для выполнения в рамках определенного временного интервала, служащий для постижения особенностей изучаемого явления (специфики поведения, личностных качеств человека), позволяющий получить результаты в форме количественных показателей, который впоследствии путем интерпретации может быть описан качественно. Тест должен соответствовать требованиям надежности, объективности и валидности».

соответствовать критериям

Таким образом, можно выделить сказать:Все определения содержат следующие некоторые общие моменты:

•   тест представляет собой особый инструмент постижения особенностей изучаемого явления (специфика поведения, личностных качества человека и т.д.);

•   тест характеризуется понятием «стандартизированность», которое подразумевает под собой наличие определённых стандартов и норм для сравнения результатов полученных в ходе исследования, то есть в тесте предусмотрен шаблон для сравнения полученных результатов со стандартными, условно «нормальными».  

•  тест состоит из определённого набора заданий или вопросов, которые предлагаются в условиях ограниченного времени, то есть для заполнения теста (или его частей) отводится определённый временной интервал, который в том числе, может и не ограничиваться, как в тестах достижений;

•  тест позволят получить результаты в форме количественных показателей (баллы), которые затем описываются качественно (интерпретация). Иными словами, сам по себе тест позволяет описать сложные явления в достаточно строгой системе координат – посредством некого условного числового эквивалента. Затем, после обработки результатов происходит обратный процесс: балловые показатели переводятся в качественные, то есть интерпретируются. При такой системе перевода «слов» - в «числа», а затем после некоторого преобразования, снова из «чисел» - в «слова», значительное количество нюансов теряются.

Объективность, валидность и надежность – вот основные требования, которым должен удовлетворять каждый психодиагностический тест.

Объективность психологического теста означает, что получаемые результаты, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений исследователя. Разработка заданий, процедура проведения, обработка результатов теста осуществляется согласно определенным стандартным правилам. Добиться объективности психологического теста можно при выполнении следующих условий:

•  единообразие процедуры проведения теста для получения сравнимых с нормой результатов;

•  единообразие оценки выполнения теста;

•  определение нормы выполнения теста для сопоставления с ними показателей, полученных в результате обработки данных тестирования

Эти три условия являются этапами стандартизации.

Все методы психологической диагностики, начиная со стандартизованных и заканчивая нестандартизованными, направлены на измерение и оценку определённых явлений или процессов (индвидуально – психологических особенностей, когнитивных способностей, эмоциональной сферы). Каждый метод предназначен для измерения какого-либо свойства, что и определяет содержание этого метода. Сведения о степени, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен, входят в понятие валидности.

В психодиагностике термин «надежность» означает относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых.

Очень часто термин «тест» используется наряду с другим термином, о котором уже говорилось ранее, - «методика».

Термин «методика» целесообразно сохранить за нестандартизованными диагностическими инструментами, а также теми из них, которые, как правило, в силу претензий на глобальную диагностику личности, скорее не измеряют ее, а оценивают. К таким диагностическим инструментам в первую очередь относятся проективные методики. Следует также учитывать сложившуюся в русскоязычной литературе традицию употребления термина «опросник». Опросниками (носящий искусственный характер термин «тест - опросник» постепенно вышел из употребления) называют такие психодиагностические инструменты, которые, в отличие от других тестов, направлены на субъективную оценку обследуемым самого себя или других людей.

1. 6 Психометрические требования к психодиагностическим методам

Психометрия (психометрика) представляет собой совокупность теоретико-математических моделей и процедурно-методических правил организации сбора и обработки эмпирических данных, позволяющих выразить психические свойства и параметры психических процессов в числовой или квазичисловой (ранговой, категориальной) форме. Психометрия - это область психологической диагностики, связанная с теорией и практикой измерений в психологии.

Измерить — значит определить какой-либо мерой величину измеряемого. Для этого нужно, чтобы были соблюдены, по крайней мере, два условия.

Первое условие касается самого измерительного инструмента: он должен иметь на протяжении всего измерения одну и ту же, тождественную самой себе меру. Нельзя измерять инструментом, у которого нет такой тождественной самой себе меры (например, если бы на линейке расстояния от одного деления до другого были неодинаковы на разных участках).

Второе условие - нужно, чтобы то, что измеряется, во всех случаях оставалось одними тем же, то есть также было тождественно самому себе.

Стоит отметить, что соблюсти эти два условия в психодиагностических исследованиях крайне затруднительно.

К. М. Гуревич делает вывод о том, что данные, которые получаются в тестировании, нельзя считать измерениями в подлинном смысле слова. Тест, да и любая психодиагностическая методика не имеет эталонной единицы измерения, однако он позволяет сравнить людей друг с другом по принципу «лучше — хуже» выполнены задания, по принципу «больше — меньше» совпадений с ключом.

Психометрические требования к психодиагностическим методикам.

Стандартизация рассматривается двух планах: как выработка единых требований к процедуре эксперимента и как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний. Стандартизация процедуры исследования подразумевает унификацию:

•  инструкций;

•  стимульного материала;

•  бланков обследования;

•  способов регистрации результатов;

•  условий проведения обследования.

Надежность методики — это такой критерий, который говорит о точности психологических измерений, т. е. позволяет судить о том, насколько внушают доверие полученные результаты.

Факторы, снижающие точность измерений:

•  нестабильность диагностируемого свойства;

•  несовершенство диагностических методик (небрежно составлена инструкция, задания по своему характеру разнородны, нечетко сформулированы указания, как методику предъявлять испытуемым, и т. д.);

•  меняющаяся ситуация обследования (разное время дня, когда проводятся эксперименты, разная освещенность помещёния, наличие или отсутствие посторонних шумов и т. д.);

•  различия в манере поведения экспериментатора (от опыта к опыту по-разному предъявляет инструкции, по-разному стимулирует выполнение заданий и т.д.);

•  колебания в функциональном состоянии испытуемого (в одном эксперименте отмечается хорошее самочувствие, в другом утомление и т. д.);

•  элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов (когда ведется протоколирование ответов испытуемых, оцениваются ответы по степени полноты, оригинальности и т. п.).

Валидность - до сих пор представляется одним из самых сложных вопросов. «Валидность теста — понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает». Валидность по своей сути — это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность. Проверка валидности методики называется валидизацией.

Адаптация методик

Адаптация теста (с лат. «adaptation» - «приспособление») - это комплекс мероприятий, обеспечивающих адекватность теста в новых условиях его применения.

Этапы адаптации тестов:

•  анализ исходных теоретических положений автора теста;

•  перевод теста и инструкций к нему на язык пользователя, завершаемый экспертной оценкой соответствия оригиналу;

•  проверка валидности и надежности теста осуществляемая в соответствии с психометрическими требованиями;

•  стандартизация теста на соответствующих выборках.

Основные препятствия для исследователя связаны с языковыми и социокультурными различиями между народами разных стран.

Любая психодиагностическая методика выполняет качественно-количественное измерение и  должна удовлетворять психометрическим требованиям. К числу таких требований относятся стандартизация, надежность, валидность и адаптация методик.

1. 9 Психологический диагноз и принципы его построения.

Медицинское понимание диагноза, прочно связывающее его с болезнью, отклонением от нормы, отразилось и на определении этого понятия в психологической науке. В таком осмыслении психологический диагноз — это всегда выявление скрытой причины обнаружившегося неблагополучия, но такое определение сужает область психологического диагноза.  

Психологический диагноз — это конечный результат деятельности психолога по выяснению сущности индивидуально-психологических особенностей личности, оценке их актуального состояния и прогнозу  дальнейшего развития. Как правило, имеет форму структурированного описания комплекса взаимосвязанных психических свойств  личности.

Предмет психологического диагноза — установление инди­видуально-психологических различий в норме и в патологии. Важнейшим элемен­том психологического диагноза является выяснение в каждом отдельном случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и след­ствия, то есть этиология.

Три уровня психологического диагноза

Симптоматический (или эмпирический) диагноз - констатация определенных особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы.

Этиологическая диагностика, учитывающая не только определенные симптомы, но и причины, их вызывающие. Как развивался, с помощью какого механизма возник и какими причинами обусловлен выявленный симптом или комплекс психологических характеристик.

Типологический диагноз - высший уровень, заключающийся в определении места и значения полученных данных в целостной, динамической картине лично­сти. Диагноз неразрывно связан с прогно­зом. Развитие тео­рии психологического диагноза в настоящее время является од­ной из наиболее важных задач психодиаг­ностики.

Схема психологического диагноза Я.Рейковского

1.  Одной из наиболее разработанных теоретических схем психологического диагноза и сегодня остается предложенная известным польским психологом Янушем Рейковским (1966), который выделяет четыре основных направления в работе психодиагноста:

2.  Осуществление диагноза деятельности, поведения, то есть описание, анализ и характеристика особенностей поведения обследуемого.

3.  Осуществление диагноза процессов регуляции деятельности или изучение психических процессов, благодаря которым осуществляется деятельность.

4.  Осуществление диагноза механизмов регуляции, механизмов психических процессов, от которых зависит их протекание — диагностика систем нервных связей.

5.  Диагностика генезиса механизмов регуляции или ответ на вопрос о том, как и в каких условиях формировалась психика данного индивида.

Личность характеризуется Рейковским как особая система, благодаря которой человеческое поведение приобретает постоянство, специфичность и ориентацию на определенные цели. Цель диагноза личности — не только определение источников патологии, но и зон эффективного функционирования.

Схема психологического диагноза Л.Ф. Бурлачука.

1.  Сбор данных в соответствии с задачей исследования;

2.  Переработка и интерпретация их;

3.  Принятие решения.

Основные этапы построения психологического диагноза

Обобщение известных моделей психодиагностического процесса на базе методологических положений общей теории диагноза позволяет выделить следующие его этапы:

1.  Определение состояния объекта психодиагностики на феноменологическом уровне. На этом этапе на основе известных в психологической науке классификаций объективных показателей учебной или профессиональной деятельности, типичных жалоб, проблем, запросов обследуемых осуществляется определение имеющихся в данном конкретном случае элементов феноменологического уровня. Данный этап включает:

2.  Выдвижение гипотез о психологических причинах, обусловливающих установленное на первом этапе состояние переменных, параметров деятельности или психического состояния на основании схем детерминации и психодиагностических таблиц.

3.  Проверка гипотез. Осуществляется посредством определения состояния объекта психодиагностики на уровне причинных оснований и предполагает:

4.  Построение диагностического заключения.

5.  Прогнозирование состояния обследуемого и формулирование рекомендаций по оказанию психологической помощи.

6.  Наблюдение за клиентом после оказания психологической помощи с последующим уточнением диагностического заключения.

Таким образом, «психологический диагноз» представляет собой конечный результат деятельности психолога по выяснению сущности индивидуально-психологических особенностей личности, оценке их актуального состояния и прогнозу  дальнейшего развития.

1. 10Профессионально-этические нормы в проведении психодиагностической работы.

При проведении психодиагностической работы, нужно помнить, что любое психодиагностическое обследование и его результаты могут существенно повлиять на судьбу человека. Важнейшими условиями успешности психодиагностики являются, с одной стороны, готовность испытуемого принимать участие в процедуре тестирования и - с другой - позиция, которую занимает в этой системе взаимоотношений сам исследователь. Психодиагностическая практика регламентируется как общим профессионально-этическим кодексом, так и специально разработанными профессионально-этическими стандартами в области тестирования и психодиагностики.

Воссозданное в 1994 году Российское психологическое общество подготавливает совместно с отраслевыми министерствами и ведомствами (прежде всего с министерствами образования и здравоохранения РФ) серьезные законопроекты, регламентирующие доступ к психодиагностической информации и порядок использования психологических тестов в стране. Ведомственные организационные нормативы и правила проведения психодиагностики отражены, в частности, в «Положении о службе практической психологии образования в Российской Федерации».

Конфиденциальная психологическая информация, полученная в результате обследования, не должна наносить вред испытуемому, быть объективной, достоверной и исходить из принципов социальной нравственности, закрепленных в нормах Международных профессионально-этических стандартов, принятых в работе психологов.

Среди многочисленных аспектов и проблем профессиональной подготовки в области психологии можно выделить два взаимосвязанных и во многом определяющих дальнейшую жизнеспособность и конкурентоспособность специальности.

Первый аспект связан с успешностью и эффективностью усвоения психологических дисциплин и формированием адекватной современным требованиям научной психологической позиции специалиста. В этом случае возникает проблема предварительного отбора лиц, пригодных к работе в сфере «человек-человек».

Второй аспект формирования личности, нравственного и духовного облика самого психолога. Доминирующим становится аспект степени принятия и глубины понимания этических норм и принципов. 

Необходимость формирования этической позиции психолога, особенно практического, обусловлено также и тем, что в настоящее время использование психодиагностических методик и тестов превращается в никем, и ничем не контролируемый процесс.

При подготовке практических психологов-профессионалов, при диагностическом исследовании игнорирование вопросов этики может негативно сказаться на психическом комфорте обследуемых, стать источником непоправимых психических травм, а, следовательно, негативно отразиться на общественном мнении относительно психологии и психологов.

Ориентация на этические принципы помогает психологу определить собственную профессиональную и личную позицию непосредственно в психодиагностической деятельности, в исследовательских и теоретических поисках, осознать меру ответственности за результаты своей работы не только перед обследуемым, но и самим собой, и главное – осознать ограничения собственных возможностей и возможностей психодиагностики. Этические принципы создают основу для обеспечения доверия психологу со стороны обследуемого, без чего немыслимы ни психологическая диагностика, ни прогнозирование, ни психологическая помощь.

В нашей стране не существует правого органа, который бы регламентировал поведение психолога в различных социальных ситуациях. Это означает, что нарушающий моральный кодекс специалист не подлежит осуждению в соответствии с законом, он не может получить никакого наказания, допускающего применение к нему мер принуждения. Соблюдение этически норма – это личное дело каждого психолога, отражающее его собственную гражданскую и профессиональную позицию.

Основные принципы психодиагностической работы

1.  Принцип ответственности, когда исследователь отвечает за достоверность и конфиденциальность полученной информации.

2.  Принцип компетентности, то есть знание основных практических процедур психодиагностики и правильное их использование.

3.  Принцип профессиональной тайны, то есть ограничение распространения психодиагностических методик.

4.  Принцип обеспечения суверенных прав личности, то есть каждый человек имеет право на тайну, и принцип информирования клиента о целях обследования, который состоит в том, что испытуемый должен представлять общие задачи исследования;

5.  Принцип этической и юридической правомочности, который заключается в использовании полученной информации в рамках действующего законодательства.

6.  Принцип объективности, то есть беспристрастность проведения, оценки и интерпретации психодиагностической информации.

7.  Принцип конфиденциальности, то есть неразглашение сведений об испытуемом, составляющих содержание интимных, личностных сторон его жизнедеятельности.

8.  Принцип благополучия испытуемого, который заключается в том, что испытуемый по результатам тестирования не должен ухудшать своего психологического и соматического состояния, а также материального положения. Ему не должен быть нанесен вред.

9.  Принцип морально-позитивного эффекта обследования, заключающийся в том, чтобы добиваться в результате обследования и консультации повышения настроения и снижения у испытуемых вероятности проявления негативных особенностей их поведения.

10.  Принцип гражданственности и патриотизма, заключающийся в умелом сочетании принципа благополучия испытуемого с обеспечением эффективности функционирования профессиональной или социальной общности, где данный человек живет и работает.

11.  Принцип профессиональной кооперации, представляющий собой возможность обмена психологической информацией между психологами в целях повышения качества психодиагностики.

Основные этические принципы психолога-диагноста:

•  благополучие обследуемого индивида;

•  ответственность, в основе которой объективность, честность и поддержание высоких норм в своей работе;

•  моральные и правовые стандарты, соответствующие моральным требованиям общества;

•  корректность и сдержанность в публичных заявлениях;

•  конфиденциальность, гарантирующая сохранность информации об индивиде;

•  отношения с обследуемым, основанные на доверительности, информировании его о цели обследования и о последующем характере использования результатов;

•  неразглашение результатов обследования;

•  меры предосторожности в обследованиях;

•  ограничения в публикациях методик;

•  полная и правильная интерпретация диагностических результатов.

Во всех своих профессиональных действиях психолог следует главному императиву своего этического кодекса «Не навреди!».

1. 11Тест Векслера.

Тест Д. Векслера - является одним из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития и разработана Дэвидом Векслером в 1939 году. Несмотря на то, что движение тестирования интеллекта активно развивалось на протяжении десятилетий, до конца 1930-х гг. не существовало хорошо стандартизированного индивидуального теста интеллекта для взрослых. Изначально Векслер разрабатывал свой тест как «балльную шкалу», а не как шкалу умственного возраста. Он учитывал при создании шкалы интеллекта критику в адрес теста Стенфорд-Бине за её исключительно вербальную направленность и включил в свою методику пропорциональное вербальной шкале количество невербальных заданий. Также при стандартизации использовались достаточно большие выборки взрослого населения. В ходе стандартизации была предпринята попытка контролировать образовательный и профессиональный статус. Окончательная версия нового теста предназначалась для использования в возрастном диапазоне от 10 до 60 лет. Окончательный выбор субтестов вошедших в шкалу Векслера отвечал следующим требованиям:

•  выбранные субтесты имели высокие корреляции с другими батареями интеллектуальных тестов;

•  они достаточно различались по своим функциям, что позволяло предотвратить любые специфические влияния на обследуемых со стороны отдельных способностей и неспособностей;

•  результаты выполнения этих тестов позволяли делать определенные диагностические заключения.

После двух последовательных редакций теста в 1949 г. Векслер ввел новую и пересмотренную его форму - Шкалу интеллекта взрослых Векслера (Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS). WAIS была стандартизована на 1700 испытуемых (равномерно распределенных по полу и возрастным уровням) в возрасте от 16 до 64 лет. Выборка стандартизации была дополнена выборкой 475 лиц пожилого возраста (от 60 до 75 лет и старше). В этой новой стандартизации были представлены все регионы США, городское и сельское население по каждому возрастному уровню, а также 10% «не6елых» граждан. WAIS была пересмотрена в 1981 г. и получила название WAIS-R. Тест основан на иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты. Предназначен для исследования уровня развития и структуры интеллекта (вербального, невербального, общего), позволяет также определить уровень развития отдельных умственных операций.

Взрослый вариант содержит 11 субтестов: общей осведомленности, общей понятливости, арифметический, установление сходства, повторение цифр, словарный, шифровка, недостающие детали, кубики Коса, последовательные картинки, составление фигур. Форма проведения — только индивидуальная.

Детский вариант содержит 12 субтестов: общей осведомленности, общей понятливости, арифметический, установление сходства, повторение цифр, словарный, шифровка, недостающие детали, кубики Коса, последовательные картинки, составление фигур, лабиринты. Методика позволяет дифференцировать умственную отсталость и задержку психического развития.

15Психодиагностика когнитивных способностей.

Для исследования избирательности и объёма внимания, применяются психодиагностические методики:

•  Корректурная проба Бурдона (стимульный материал: буквенный вариант, бланк, ключ). Позволяет исследовать избирательность внимания. На бланке в случайном порядке расположены буквы русского алфавита, среди которых испытуемый согласно инструкции должен зачеркивать определенные буквы.

•  Таблицы Горбова (черные) – для исследования объема внимания. Испытуемому предъявляются таблицы, в клеточках которых расположены в случайном порядке цифра от 1 до 25.

•  Таблица Горбова-Шульте (красно-черная) – для исследования переключения внимания. Испытуемому предъявляется таблица, в клеточках которой расположены в случайном порядке цифры черного цвета от 1 до 25 и цифра красного цвета от 1 до 24.

Для исследования избирательности перцептивного внимания применяются следующие методики:

•  Тест Мюнстерберга (на буквенном материале). Ниже представлен стимульный материал методики.

•  Тест Торндайка (на цифровом материале)

•  Тест Кюсси (на рисуночном материале)

В данных методиках испытуемому предлагается однородный стимульный материал (буквенный, цифровой или рисуночный), в котором в соответствии с инструкцией он должен отыскивать определенные элементы.

Исследование пространственных представлений

•  Методика ^«Компасы» - стимульный материал представляет собой стандартный бланк, на котором расположены компасы, различным образом ориентированные в плоскости. Испытуемый должен определить направление, которая указывает стрелка компаса, ориентируясь по известному направлению, не традиционно расположенному.

•  Методика «Часы» - стимульный материал представляет собой стандартный бланк, на котором расположены циферблаты часов, различным образом ориентированные в плоскости. Испытуемый должен определить время, которое указывают стрелки часов, ориентируясь по указанной цифре циферблата, не традиционно расположенной.

Исследование памяти

•  Методика «10 слов» (А.Р. Лурии) – направлена на изучение особенностей механической памяти, и её тренированности. С помощью ее также можно судить об устойчивости и концентрации внимания. Использование этой методики дает информацию о способности ребенка к поддержанию относительно продолжительной деятельности, не подкрепленной каким-либо значимым для него зрительным материалом или игровой ситуацией.

Комплексная батарея для исследования памяти Б.М. Петрова – позволяет всесторонне исследовать функцию памяти, составлена Б. М. Петровым. Комплект состоит из методов исследования  кратковременной памяти на образном и словесном материале; процессов запоминания образного и словесного материала (механического и смыслового) и процессов их сохранения.

Исследование мышления.

•  Комплексная батарея Е. И. Степановой для исследования мышления (вер­бальное, образное, практическое) - состоит из 10 методик, предназначенных для исследования словесно-логического, образного и практического мышления, со стандартными шкалами и получением общего IQ.

•  Методика «Исключение слов» направлена на исследование аналитико-синтетической деятельности и умения обобщать. Методика чувствительна к нарушениям операционной стороны мышления — к снижению уровня обобщения и искажению процесса обобщения. Менее чувствительна методика к. нарушениям динамики мыслительной деятельности — лабильности и инертности.

17Опросник Мехрабиана на эмпатию .

Разработан А. Мехрабианом и Н. Эпштейном. Содержит 83 утверждения, которые описывают различные особенности поведения и реагирования. Испытуемый должен оценить по девяти балльной шкале (от +4 до -4) степень выраженности у себя этих особенностей. В итоге первичной обработки возможно получение следующих показателей: эмпатия, присоединение, сензитивность к отвержению

1. 24ТСИ Амтхауэра.

Один из известнейших групповых тестов, широко используемых в немецкоязычных странах. Создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г) и предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года.

Стандартизация теста проводилась на выборке из 4076 испытуемых. Разрабатывался в первую очередь для диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При его создании Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимался Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Во всех группах заданий, за исключением 4—6 субтестов, используются задачи закрытого типа

Субтест 1. Логический отбор исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого заключается в том, чтобы закончить предложение одним из приведенных слов.

Субтест 2. Определение общих черт: исследование способности к абстрагированию, обобщению, оперированию вербальными понятиями

Субтест 3. Аналогии: анализ комбинаторных способностей. В заданиях предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова — прочерк.

Субтест 4. Классификация: оценка способности выносить суждение, обобщать Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием.

Субтест 5. Задания на счет: оценка уровня развития практического математического мышления, сформированности математических навыков.

Субтест 6. Ряды чисел: анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами. В заданиях требовалось установить закономерность числового ряда и продолжить его.

Субтест 7. Выбор фигур: исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с целой фигурой, которой соответствуют разделенные части.

Субтест 8. Задания с кубиками: исследуется то же, что и в 7-м субтесте. В заданиях предъявлялись изображения кубиков с различно обозначенными гранями. Кубики были определенным образом повернуты и перевернуты в пространстве, так что иногда появлялись новые, неизвестные испытуемому грани. Необходимо было определить, какой из пяти кубиков-образцов изображен на каждом рисунке.

Субтест 9. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное. Предлагается запомнить ряд слов, которые объединены в таблице по определенным категориям, например, цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр. Время заучивания — 3 минуты.

Общее время обследования (без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) — 90 минут. Время выполнения каждого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 минут.

В нашей стране адаптированный вариант теста Амтхауэра был использован при обследовании учащихся 8—10 классов городских и сельских школ. Получены данные о достаточно высокой надежности и валидности этого теста (М.К. Акимова с соавторами, 1984).

Р. Амтхауэр при интерпретации результатов теста предполагал, что с его помощью можно судить о структуре интеллекта испытуемых (по успешности выполнения каждого субтеста). Для грубого анализа "умственного профиля" он предлагал подсчитать отдельно результаты по первым четырем и по следующим пяти субтестам. Если суммарная оценка первых четырех субтестов превышает суммарную оценку следующих пяти субтестов, значит у испытуемого больше развиты теоретические способности. Если наоборот, то практические способности.

При интерпретации полученных в отечественных исследованиях данных применялся новый критерий, который был предложен К.М. Гуревичем и назван социально-психологическим нормативом (СПН). Социально-психологический норматив — это система требований, которые общность предъявляет каждому из своих членов и которым каждый должен соответствовать, если не хочет быть отторгнутым своей общностью. Оценка результатов тестирования в этом случае должна основываться на степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных группах. Использование в качестве критерия выполнения СПН выдвигает на первый план качественный анализ данных.

1. 27Психодиагностика свойств нервной системы и темперамента.

Психодиагностика темперамента

Темперамент – общая формально – динамическая характеристика индивидуального поведения человека. Относится к наиболее изученной категории индивидуально – психологических различий между людьми. Для оценки различных аспектов и типов темперамента разработан ряд объективных и полуобъективных методов: хронометрических и анкетных (опросники) с учетом возрастных особенностей людей.

Вопросники Г. Айзенка представляют собой результат реализации типологического подхода к изучению личности.

•  EPI (Eysenck Personality Inventory) - взрослый вариант: 56 вопросов (формы А и В - 2 шкалы: экстра - интроверсия — нейротизм);

•  EPI - детский вариант: 60 вопросов (2 аналогичные шкалы) с рекомендациями по коррекционной работе;

•  EPQ (Eysenck Personality Questionnaire, или EPQ) - 101 вопрос (3 шкалы: экстра-интроверсия – нейротизм- психотизм).

•  EPP–S (Edwards Personal Preference Schedule) - 200 вопросов - 3 фактора и 10 первичных шкал: экстра-интроверсия (общительность, активность, напористость) - нейротизм (тревожность, неполноценность, подавленность) - психотизм (склонность к риску, импульсивность, безответственность), шкала лжи. 

Нейротизм (эмоциональная неустойчивость) представляет собой континуум от «нормальной аффективной стабильности до выраженной лабильности». Понятие «экстраверсия-интроверсия» было заимствовано у К.Г. Юнга, но в данном случае, наполнено другим содержанием. Это комплекс взаимосвязанных между собой черт. Для экстраверта характерна общительность, широкий круг знакомств, импульсивность, оптимистичность, слабый контроль за эмоциями и чувствами. Для интроверта, напротив, спокойствие, застенчивость, отдаленность от других. Он планирует свои действия заранее, и держит свои чувства под строгим контролем. Психотизм указывает на проявления эгоцентризма, бесстрастности, неконтактности.

ОСТ - Опросник структуры темперамента - разработан В.М. Русаловым. Предназначен для комплексной оценки индиви­дуальных особенностей человека. Содержит 8 шкал (по 4 шкалы для объектной и субъектной сферы): эргичность (выносливость), пластичность, темп, эмоциональность. Имеется контрольная шкала — искренности ответов. По результатам так­же могут быть рассчитаны 10 индексов-показателей темперамента человека.

ОФДСИ - Опросник формально-динамических свойств индивидуальности разработан В.М. Русаловым. Методика предназначена для изучения свойств темперамента в русле авторской концепции темперамента. 12 шкал, оценивающих проявление свойств темперамента в трех сферах: психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной: эргичность, пластичность, скорость, эмоциональность (4 шкалы для каждой из сфер). Имеется контрольная шкала, позволяющая выявить стремление давать социально желательные ответы. Можно рассчитать 6 наиболее важных индексов формально-динамических свойств человека: психомоторной активности, интеллектуальной активности, коммуникативной активности, общей активности, общей эмоциональности, общей адаптивности. 

Опросник темперамента Д. Кейрси является модификацией личностного опросника И. Майерс и К. Бриггс (MBTI). Позволяет диагностировать четыре типа темперамента, предложенные Д. Кейрси на основе четырех диагностических шкал: экстраверсия-интроверсия, ощущение-интуиция, мышление-чувствование, планомерность-импульсивность. В результате сочетания различной выраженности диагностических шкал получается 16 психологических типов.

Опросник Я. Стреляу разработана польским психологом Я. Стреляу. Опросник предназначен для измерения трех основных характеристик нервной деятельности. Результаты обрабатываются по 3 первичным шкалам: сила нервной системы по возбуждению, сила нервной системы по торможению, подвижность, и 1 вторичной шкале - уравновешенность.

28Психодиагностика свойств нервной системы и темперамента.

Психодиагностика темперамента

Темперамент – общая формально – динамическая характеристика индивидуального поведения человека. Относится к наиболее изученной категории индивидуально – психологических различий между людьми. Для оценки различных аспектов и типов темперамента разработан ряд объективных и полуобъективных методов: хронометрических и анкетных (опросники) с учетом возрастных особенностей людей.

Вопросники Г. Айзенка представляют собой результат реализации типологического подхода к изучению личности.

•  EPI (Eysenck Personality Inventory) - взрослый вариант: 56 вопросов (формы А и В - 2 шкалы: экстра - интроверсия — нейротизм);

•  EPI - детский вариант: 60 вопросов (2 аналогичные шкалы) с рекомендациями по коррекционной работе;

•  EPQ (Eysenck Personality Questionnaire, или EPQ) - 101 вопрос (3 шкалы: экстра-интроверсия – нейротизм- психотизм).

•  EPP–S (Edwards Personal Preference Schedule) - 200 вопросов - 3 фактора и 10 первичных шкал: экстра-интроверсия (общительность, активность, напористость) - нейротизм (тревожность, неполноценность, подавленность) - психотизм (склонность к риску, импульсивность, безответственность), шкала лжи. 

Нейротизм (эмоциональная неустойчивость) представляет собой континуум от «нормальной аффективной стабильности до выраженной лабильности». Понятие «экстраверсия-интроверсия» было заимствовано у К.Г. Юнга, но в данном случае, наполнено другим содержанием. Это комплекс взаимосвязанных между собой черт. Для экстраверта характерна общительность, широкий круг знакомств, импульсивность, оптимистичность, слабый контроль за эмоциями и чувствами. Для интроверта, напротив, спокойствие, застенчивость, отдаленность от других. Он планирует свои действия заранее, и держит свои чувства под строгим контролем. Психотизм указывает на проявления эгоцентризма, бесстрастности, неконтактности.

ОСТ - Опросник структуры темперамента - разработан В.М. Русаловым. Предназначен для комплексной оценки индиви­дуальных особенностей человека. Содержит 8 шкал (по 4 шкалы для объектной и субъектной сферы): эргичность (выносливость), пластичность, темп, эмоциональность. Имеется контрольная шкала — искренности ответов. По результатам так­же могут быть рассчитаны 10 индексов-показателей темперамента человека.

ОФДСИ - Опросник формально-динамических свойств индивидуальности разработан В.М. Русаловым. Методика предназначена для изучения свойств темперамента в русле авторской концепции темперамента. 12 шкал, оценивающих проявление свойств темперамента в трех сферах: психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной: эргичность, пластичность, скорость, эмоциональность (4 шкалы для каждой из сфер). Имеется контрольная шкала, позволяющая выявить стремление давать социально желательные ответы. Можно рассчитать 6 наиболее важных индексов формально-динамических свойств человека: психомоторной активности, интеллектуальной активности, коммуникативной активности, общей активности, общей эмоциональности, общей адаптивности. 

Опросник Шмишека содержит 88 вопросов, позволяющих определить тип акцентуации характера по типоло­гии Леонгарда. Ответы испытуемых - "Да" или "Нет".

Патохарактерологический диагностический опросник Личко (ПДО)предназначен для определения в возрасте 14-18 лет типов акцентуации характера и ти­пов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей. Содержит списки из 11 - 18 утверждений, характеризующие отношение подростков к различным сферам жизнедеятельности, а также особенности их самочувствия и состояний. Испытуемый должен выбрать по 2 - 3 утверждения, которые в наибольшей степени соответ­ствуют его особенностям и которые в наибольшей степени не подходят к нему. Обработка результатов выбора позволяет получить оценки типов акцентуации по типологии Личко.

Миннесотский многопрофильный личностный опросник и его отечественные адаптации (MMPI) был задуман авторами Hathaway S. и McKinley J. как тест, дифференцирующий  норму от патологии.

1. Опросники г.Айзенка (epi, epq)

Личностные опросники Айзенка  – предназначены для диагностики нейротизма, экстраверсии – интроверсии и психотизма. Разработаны Г. Айзенком с сотрудниками. Личностные опросники Айзенка являются реализацией типологического подхода к изучению личности.

Описание личностных измерений.

Нейротизм (или эмоциональная неустойчивость) представляет собой континуум от нормальной аффективной стабильности до ее выраженной лабильности.

Понятие «экстраверсии» и «интроверсии» – комплексы коррелирующих между собой черт. Характеристика типичного экстраверта: общительность, широкий круг знакомств, импульсивность, оптимистичность, слабый контроль над эмоциями и чувствами. Типичный интроверт – это спокойный, застенчивый, интроспективный человек, отдален от всех, кроме близких людей. Он планирует действия заблаговременно, любит порядок во всем и держит свои чувства под строгим контролем.

По Г. Айзенку высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответствуют психиатрическому диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму – состоянию тревоги или реактивной депрессии.

Психотизм – в случае высоких показателей по этой шкале можно говорить о предрасположенности к психическим отклонениям. Психотическая личность (не патологическая) характеризуется Г. Айзенком как эгоцентрическая, эгоистическая, бесстрастная, неконтактная.

Большое внимание Г. Айзенк в своих исследованиях уделяет сбору экспериментальных данных, подтверждающих универсальность предложенных им измерений личности. Для этого он привлекает факторный анализ результатов многочисленных и разнородных тестов (методик), с помощью которых обследуются критериальные группы. Первоначально на основе комплекса признаков, дифференцирующих здоровых и больных неврозом людей, был выделен фактор нейротизма, позднее – фактор экстра – интроверсии, под который Г. Айзенк в течение длительного времени стремился подвести физиологическую основу, используя ряд положений теории И. П. Павлова. В последние годы аналогичным путем обосновывается фактор психотизма. Например, одним из «доказывающих» экспериментов является обследование групп психотических больных, больных неврозами и здоровых лиц с помощью тестов на остроту зрения, способность опознания «зашумленных» объектов, кожно-гальванической реакции и т. п. Показано, что эти группы дифференцируются по двум факторам – нейротизму и психотизму.

30/31ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ.

16-ти факторный личностный опросник Р. Кеттелла - существует несколько личностных вопросников Р. Кеттелла, предназначенных для оце­нивания нормальной личности:

•  16 PF - Личностный опросник Р. Кеттелла для взрослых, имеющих среднее обра­зование (от 16 лет и старше): две параллельных формы А и В (по 187 вопросов) и со­кращенная форма С (105 вопросов). Все вопросы имеют три варианта ответа, из которых испытуемый выбирает только один.

•  HSPQ - Личностный опросник Р. Кеттелла для подростков от 12 до 16 лет

•  CPQ - Личностный опросник Р. Кеттелла для детей в возрасте от 8 до 12 лет (со­стоит из двух идентичных частей по 60 биполярных утверждений): форма для мальчиков и форма для девочек.

• Стандартизованный метод исследования личности - СМИЛ

• Опросник предназначен для комплексного исследования личности, для оценки психологического статуса личности и представляет собой адаптацию теста MMPI, выполненную под руково­дством Л. Н. Собчик.

• Mini-mult - Сокращенный многофакторный опросник для исследования личности - (СМОЛ)- содержит 71 утверждение. Ответы испытуемого: верно, не верно. Время тес­тирования — 20 минут. Применяется для исследования подростков 14 - 18 лет.