10.Деятельность - активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности.

Структура деятельности:

Основной структурной единицей деятельности является - это целенаправленная активность, реализуемая во внешнем или внутреннем плане. Действие всегда связано с целью - это образ желаемого результата, то есть того результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Цель всегда существует в некоторой предметной ситуации и конкретизируется в задачах.

Каждое действие следует рассматривать как решение этой задачи. Таким образом, действие включает в себя акт сознания в виде постановки и удержания цели. Действия человека предметны. Они реализуют биологические, социально-производственные и культурные цели.

Действия осуществляются в виде конкретных операций - способ осуществления действия. Операции характеризуют техническую сторону выполнения действия и направлены на решение конкретных задач в определенных условиях.

В структуре деятельности также анализируют психофизиологическую и мотивационную основы осуществления деятельности.

Психофизиологические функции деятельности - это физиологическое обеспечение психических процессов деятельности (способность к ощущению, двигательные способности).

Мотивационная сторона деятельности не является постоянной. В ходе жизнедеятельности человека происходит развитие мотивов: старые мотивы отступают на второй план и уходят, на их месте образуются новые мотивы.

Виды деятельности

Общение — первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер, т.е. при включении и активном участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личностное развитие.

Игра — это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникших под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.

Труд. С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.

Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют в виду следующие аспекты преобразования деятельности:

1. Появление новых видов деятельности

2. Включение человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития (онтогенез).

3. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития.

4. Дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности.

Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности.

11.Познавательная деятельность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него.

Ощущение - это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств внешних предметов и явлений окружающего мира и внутренних состояний организма, непосредственно воздействующих на органы чувств.

Виды ощущений:

- отражение состояния организма.

свойства ощущений: качество, интенсивность, продолжительность и инерция ощущений.

Качество ощущений - сущностная особенность ощущений, позволяющая отличать одни виды ощущений от других. Каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности, отличающие его от других видов (например, слуховые от зрительных).

Интенсивность ощущений - это количественная характеристика ощущений, т. е. большая или меньшая сила их проявления.

Продолжительность ощущений - временная характеристика ощущений. Она определяется функциональным состоянием органов чувств и зависит от времени воздействия раздражителя и его интенсивности.

Инерция ощущений проявляется в том, что ощущение не возникает одновременно с началом действия раздражителя и не исчезает одновременно с прекращением его действия, а сохраняется еще некоторое время.

Выделяют следующие основные закономерности ощущений:

чувствительность - способность реагировать на сравнительно слабые или незначительно отличающиеся друг от друга воздействия.

Различают две формы изменения чувствительности, одна из которых зависит от условий среды (адаптация), а другая — от условий состояния организма (сенсибилизация).

Порог ощущений - величина раздражителя, вызывающего или меняющего ощущение. Минимальная величина раздражителя, впервые начинающего вызывать ощущение, называется нижним абсолютным П. о. Верхним абсолютным П. о. называют величину раздражителя, при которой ощущение либо исчезает, либо качественно меняется, например превращается в болевое, как это имеет место при увеличении громкости звука или яркости света.

взаимодействие ощущений - Ощущения, как правило, не существуют независимо и изолированно друг от друга. Работа одного анализатора может влиять на работу другого анализатора — усиливать или, наоборот, ослаблять ее.

Восприятие - отражение предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Виды восприятия:

по видам анализаторов (органов чувств) - восприятие может быть зрительным, слуховым, осязательным, вкусовым, обонятельным и кинестетическим (двигательным)

по категориям воспринимаемых объектов - движения, пространства, времени, человека.

Свойства восприятия:

Предметность - это способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов.

Целостность - внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Выражается в том, что даже при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное достраивание полученной информации до целостного образа конкретного предмета.

Структурность - означает отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющему название. Обобщенность обеспечивает надежность правильного узнавания объекта независимо от его индивидуальных особенностей и искажений. Обобщенность восприятия позволяет не только классифицировать и узнавать предметы и явления, но и предсказывать некоторые свойства, непосредственно не воспринимаемые.

Константность – это относительная независимость образа от физических условий восприятия, проявляющаяся в его неизменности. Форма, цвет и размер предметов воспринимаются нами как постоянные, несмотря на то, что сигналы, поступающие от этих предметов в органы чувств, непрерывно меняются.

Осмысленность – перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Восприятие человека теснейшим образом связано с мышлением. Восприятие не определяется просто набором раздражителей, воздействующих на органы чувств, а представляют собой постоянный поиск наилучшего толкования имеющихся данных.

В восприятии всегда сказываются особенности личности человека. Зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни называется апперцепцией. Огромную роль в апперцепции играют знания человека, его предшествующий опыт, его прошлая практика, установки и эмоции, которые могут изменять содержание восприятия.

Активность заключается в том, что в любой момент времени мы воспринимаем только один предмет или конкретную группу предметов, в то время как остальные объекты реального мира являются фоном нашего восприятия, т.е. не отражаются в нашем сознании.

Закономерности восприятия:

1) Апперцепция – это зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности.

2) Содержание восприятия определяется поставленной задачей и мотивами деятельности человека.

3) Соотношение фигуры и фона. Выделение фигуры из фона – биологическая необходимость. Человек мыслит о фигуре, а не о фоне.

4) закономерность: восприятие сложных объектов невозможно без его осмысливания.

5) Содержание восприятия могут изменять установки, эмоции.

6) Восприятие взаимосвязано с речью.

7) При восприятии контурных и штриховых изображений могут возникать зрительные иллюзии.

12.Внимание – это произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте восприятия.

По У. Джемсу, внимание может быть, во-первых, сенсорным (если объект вызывает интерес сам по себе), или производным (если объект вызывает интерес лишь по ассоциации), во-вторых, непроизвольным (не сопровождающимся чувством усилия) или произвольным (активным, сопровождающимся чувством усилия).

Функции:

- активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы,

- способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями,

- обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

- вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности.

Память - это психическое свойство человека, способность, к накоплению, (запоминанию) хранению, и воспроизведению опыта и информации.

Виды памяти:

1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную (запоминание и воспроизведение движений), эмоциональную (память на чувства), образную (это память на представления, на картины природы в жизни, а также на звуки, запахи, вкусы).

2) по характеру целей деятельности - на непроизвольную (автоматическое запоминание и воспроизведение) и произвольную (требует волевого усилия);

3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) - на кратковременную (до 2 сек.), долговременную (память, способная хранить информацию в течение неограниченного срока.) и оперативную память (рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока).

В соответствии с функциями памяти различают её основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение, а также забывание. Главный среди них запоминание, которое определяет прочность и длительность сохранения информации, полноту и точность её воспроизведения. Использование человеком приобретённого опыта осуществляется посредством восстановления из памяти ранее усвоенных знаний, умений и навыков.

13.Мышление - активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т. п., связанный с решением тех или иных задач, с обобщением и способами познания действительности.

Функции:

? Познавательная (отражение мира и самоотражения)

? Проектировочная (построение планов, проектов, моделей практической и теоретико-познавательной деятельности)

? Прогнозная (прогнозирование или предвидение последствий своих действий, своей деятельности, прогнозирования будущего)

? Информационная (усвоение информации о знании и его смысловую переработки)

? Технологическая (разработка правил, норм, стандартов, рецептов життедияльнсти человека и общества в различных формах и проявлениях)

? Рефлексивная (самопознание разума, самоанализ)

? толкования, осмысления продуктов человеческой культуры

? Аналитическая и синтетическая

? Постановка и решение различных задач и проблем

Виды мышления

1. Наглядно-действенное - решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов

2. Наглядно-образное – моделирование и разрешение проблемной ситуации путем представления

3. Словесно-логическое мышление - использованием понятий, логических конструкций.

4. Теоретическое мышление - основано на анализе внутренних характеристик изучаемых явлений, позволяет мысленно изменять объект исследования и тем самым наиболее полно изучить его, вскрыв внутренние характеристики и отношения.

5. Практическое мышление – основная задача – подготовка и осуществление эмпирического преобразования в действительность (постановка цели, создание плана, …)

6. Творческое мышление – связано с решением новых проблем. Нестандартных для субъекта интеллектуальных задач.

7. Интуитивное – характеризуется быстротой протекания. Отсутствием четко выраженных этапов, минимально осознанно.

Формы мышления:

1. Понятие - это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.

2. Суждение - это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками

3. Умозаключение - форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение.

4. Аналогия - умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий

5. Дедукция - умозаключение, в котором рассуждение осуществляется от общих фактов к единичному выводу

6. Индукция - умозаключение, в котором рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу.

Воображение - это процесс создания человеком на основе раннего опыта

образов объектов, которые он никогда не воспринимал.

Функции воображения:

1. Представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. (связано с мышлением)

2. Регулирование эмоциональных состояний. Таким образом удовлетворяются многие потребности, снятие напряжения.

3. Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события.

4. Формирование внутреннего плана действий – способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

5. Планирование и программирование деятельности – составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

Виды воображения:

1. Пассивное - это воображение, в котором образы рождаются и изменяются спонтанно, без участия воли человека. Он в данном случае не в состоянии контролировать ни начало, ни течение, ни окончание соответствующего процесса. В этом случае человек временно уходит в область фантастических, далеких от реальности представлений. Такие образы не воплощаются в жизнь, не намечается программа поведения. Пассивное воображение делится на:

а) преднамеренное – грезы. В грёзах обнаруживается связь продуктов фантазии с потребностями. Здесь ярко проявляется функция регуляции эмоционального состояния.

б) непреднамеренное - возникает при ослаблении деятельности сознания, при временном бездействии человека, в полудремотном состоянии, во сне (сновидения), в состоянии аффекта, при патологических расстройствах сознания (т.е.галлюцинации).

2. Активное - характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает соответствующие образы. Активное воображение подразделяют на:

а) воссоздающее или репродуктивное - имеет в своей основе создание образов, соответствующих описанию

б) творческое - предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности.

Формы воображения:

• агглютинация — соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов;

• гиперболизация — увеличение или уменьшение объекта и его частей;

• схематизация — сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними;

• заострение — подчеркивание каких-либо признаков объекта;

• типизация —выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях, и воплощение его в конкретном образе.

14. Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. Межличностные отношения развиваются в динамике: они зарождаются, закрепляются, достигают определенной зрелости, после чего могут постепенно ослабляться.

Группа - ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков (характера выполняемой деятельности, структуры, уровня развития и т.д.)

Виды групп:

1. условные - количественно неограниченная условная общность людей, выделяемая на основе определенных социальных признаков (пол, возраст, национальность и т.п.)

2. реальные - значительная по размерам и сложно организованная общность людей, вовлеченных в ту или иную общественную деятельность (например, коллектив вуза, предприятия и т.д.);

3. официальные - реальная или условная социальная общность, имеющая юридически фиксированный статус, члены которой в условиях общественного разделения труда объединены социально заданной деятельностью, организующей их труд.

4. неофициальные - реальная социальная общность, не имеющая юридически фиксированного статуса, добровольно объединенная на основе интересов, дружбы и симпатий.

5. референтные - реальная или условная социальная общность, с которой индивид соотносит себя и на нормы, мнения, ценности и оценки которой он ориентируется в своем поведении и самооценке.

6. нейтральные - это группа, психология и поведение которой чужды или безразличны для человека.

Классификация групп по уровню развития межличностных отношений:

диффузная группа - это общность, в которой отсутствует сплоченность как ценностно-ориентационное единство, нет совместной деятельности, способной опосредовать отношения ее участников.

ассоциация - группа, в которой отсутствуют объединяющая ее совместная деятельность, организация и управление, а ценностные ориентации, опосредующие межличностные отношения, проявляются в условиях группового общения.

корпорация - это организованная группа, характеризующаяся замкнутостью и максимальной централизацией.

коллектив - группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития.

15.Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.

Виды общения:

Материальное - обмен продуктами и предметами деятельности.

Когнитивное - обмен знаниями.

Деятельное - обмен действиями, операциями, умениями, навыками.

Кондиционное - обмен психическими или физиологическими состояниями.

Мотивационное - обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями.

По целям общение делится на биологическое (общение, необходимое для подержания, сохранения и развития организма) и социальное (преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, личностного роста индивида).

Деловое общение обычно включено как частный момент в какую-либо совместную продуктивную деятельность людей и служит средством повышения качества этой деятельности.

Личностное общение сосредоточено в основном вокруг психологических проблем внутреннего характера.

Инструментальное - преследует иную цель, кроме получения удовлетворения от самого акта общения.

Целевое - это общение, которое само по себе служит средством удовлетворения потребности в общении.

Различают четыре основные функции общения: инструментальная функция характеризует общение как социальный механизм управления и передачи информации, необходимой для исполнения действия; интегративная функция раскрывает общение как средство объединения людей; самовыражение функция определяет общение как форму взаимопонимания психологического контекста; трансляционная функция выступает как функция передачи конкретных способов деятельности, оценок и т.д.

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.

Психического развития ребенка имеет его общение со взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он приобретает почти исключительно через общение. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию.

Разные виды общения служат развитию различных сторон психологии и поведения человека. Так, деловое общение формирует и развивает его способности, служит средством приобретения знаний и навыков. Личностное общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки. Кондиционное общение создает состояние готовности к научению, формулирует установки. Биологическое общение служит самосохранению организма. Непосредственное общение необходимо человеку для того, чтобы обучаться и воспитываться. Благодаря невербальному общению человек получает возможность психологически развиваться еще до того, как он усвоил и научился пользоваться речью. Что же касается вербального общения и его роли в психическом развитии индивида, то ее трудно переоценить. Оно связано с усвоением речи, а она, как известно, лежит в основе всего развития человека, как интеллектуального, так и собственно личностного.

16.Конфликт - наиболее острый способ разрешения противоречий в интересах, целях, взглядах, возникающий в процессе соц.взаимодействия.

Виды конфликтов:

1. Внутриличностный

2. Межличностный

3. Внутригрупповой

4. Межгрупповой

5. Межклассовый

6. Международный

Различают две стратегии поведения в конфликте:

1.напористость – каждая из сторон стремится удовлетворить только собственные интересы

2.кооперация – стороны учитывают интересы другого.

Выделяют 5 способов поведения в конфликте:

1.соперничество – наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликте, при котором каждая из сторон стремится добиться только собственной цели.

2.приспособление – принесение в жертву другой стороне собственных интересов

3.избегание (уход)- отсутствие стремления удовлетворить собственные интересы и вместе с тем не предоставляется возможность другой стороне достичь ее целей.

4.компромисс – принятие временного решения достигнутого путем взаимных уступок.

5.сотрудничество – выбор альтернативы удовлетворяющей интересы обоих сторон.

Профилактика конфликта. 1. замечания коллегам и подчиненным делать с глазу на глаз. 2. при невозможности разрешения ситуации привлечь арбитра, который должен быть компетентным в этой области, быть беспристрастным. 3. эффективность использования структуры «я-высказывание». Чтобы избежать напряжения в межличностных отношениях и одновременно реализовать свое право, думать и чувствовать в слух, лучше использовать «я – высказывание».

«Я – высказывание» - это форма обратной связи, когда мы не обвиняем партнера по общению, не нападаем на него, не упрекаем, а говорим о себе в связи с чем – либо.

Такая информация поможет партнеру лучше понять нас, чем, если бы мы, молча, раздражались, сердились и обвиняли его в том, что он ведет себя не так или что он не такой, каким бы нам хотелось его видеть.

Структура:

1.событие (когда?),

2. наша реакция (мне приятно, я думаю),

3. предлагаемый нами исход (мне бы хотелось чтобы, я попросила бы, я прошу и т.д.).

Ты –высказывание я - высказывание

Примеры: Ты абсолютно не прав-«я-в» Давай посмотрим на это с другой стороны.

17.Личность - это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих

Психическое развитие человека как процесс, имеет определенную временную структуру. Её рассмотрение имеет принципиальное значение для понимания возможного развития.

• Младенческий (от рождения до 1 года) Общение со взрослыми в основном с мамой. Потребность общения со взрослыми и эмоциональное отношение к ним. Сенсомоторное развитие.

• Ранее детство (от года до 3 лет) Предметно-манипулятивная деятельность Способность ориентироваться в пространстве. воспользоваться окружающими предметами в согласовании с их функциональным назначением. Формирование активной речи. Мышление носит наглядно-действующий характер.

• Дошкольный(от 3 до 6 лет) Игра Переход от наглядно-действующего к наглядно- образному мышлениюРазвитие самооценки и самосознания. Межличностные дела.

• Младший школьный(от 7до 10 лет) Развивается произвольность психических действий. возникает внутренний план действий, формируется рефлексия. Развивается словесно-логическое мышление. Формирование характера. Развитие коммуникатикативных умений и навыков

• Подростковый (от 11до 14 лет) общественно-организационная деят-ть, учебная, производственно-трудовая. Чувство взрослости - субъективное переживание собственного взросления. Наблюдается особая социальная активность ребенкаСкладывается моральное сознание. Сознательная регуляция собственного поведения с переориентацией на нормы и ценности взрослых. Дружба

• ранняя молодость (oт 15 до 18 лет) Учебно-профессиональная деятельность Самоуважение, потребность в труде, самоутверждение. Формирование мировоззрения, становления эмоционально-волевой сферы личности.

• Молодость (от 18 до 23 года) Познавательная и профессиональная деятельность Система профессиональных знаний, умений и навыков. Профессиональное самоопределение

• Юность (от 24 до 27 лет) Нормативно одобряемая деятельность Активная жизненная позиция. Оформление мастерски принципиальных свойств. Профессиональный опыт

• Зрелость (от 28 до 60 лет) Индивидуальная и творческая профессиональная деятельностьТворческая активность, социально-профессиональ-ная позиция, личный стиль деятельности, потребность личности в реализации себя в профессиональной деятельности либо хоть какой другой

• Пожилой (от 60до 75 лет) Социально одобряемая деятельность Потребность в передачи опыта, в уважительном почтительном признании наград

• Старческий (от 75 до 90 лет) Домоводство.Личная гигиена Психофизиологические потребности. Потребность в общении со сверстниками, потребность во внимании окружающих.

• Долгожители (более 90 лет) Домоводство. Личная гигиена Потребность в ограниченном общении со сверстниками, нередкое желание уединиться, потребность в осмыслении прошедшего.

После каждого этапа жизни происходит кризис, который определяется принципиальным изменением системы мотивов — их сдвигом на новые цели, изменением их иерархии, рождением новых.

Социальная ситуация развития – это среда, которая окружает человека на определенном возрастном этапе и оказывает влияние на формирование личности.

Социальная ситуация развития определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности его сознания, предполагает активность самого ребенка в построении отношений.

Любая личность подвержена воздействию со стороны общества на макро и микро уровне.

Макроуровень - широкая социальная среда вплоть до уровня всей мировой общественной системы, в первую очередь роль социальных влияний того конкретного общества, которому принадлежит личность.

Микроуровень – ближайшее социальное окружение - его семья, друзья, соседи, т.е. люди с которыми непосредственно общается личность в тех или иных ситуациях в поведенческой жизни.

Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии его развития.

Она характеризуется тем, что внутри нее дифференцируются другие, новые виды деятельности, в ней формируются и перестраиваются частные психические процессы, от нее главным образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психические изменения личности. В каждом возрасте своя ведущая деятельность. Этот принцип периодизации, выдвинутый А. Н. Леонтьевым, получил широкую известность и признание в настоящее время. Именно тип ведущей деятельности, изменение отношения к действительности составляют основной признак каждого возраста. В младенческом возрасте такой деятельностью является непосредственное эмоциональное общение, в раннем — предметно-орудийная деятельность, в детском возрасте в качестве ведущей выступает игра, в младшем школьном — учебная деятельность, в подростковом — интимно-личностное общение, в юношеском — учебно-профессиональная деятельность, у взрослых в качестве ведущей деятельности выступает труд.

18.Профессиональное самоопределение - процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей.

Проблемы проф. Самоопределения: Недостаточное знание требований

рынка труда и конкретных профессий, Недостаточное знание самого себя, Заниженная самооценка, завышенный уровень притязаний, Нарушения эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, Отсутствие мотивации к труду, Отсутствие навыков самостоятельного выполнения различных видов деятельности, Неуверенность в своих силах; тревога по поводу возможных неудач.

Факторы, влияющие на решение проблем проф. самоопределения:

1.Позиция членов семьи.

2.Учебные заведения, представленные на территории проживания.

3.Позиция друзей.

4.Престижпрофесии.

5.Позиция учителей и школьных педагогов.

6.Информированность.

7.Личные профессиональные планы. Совокупность представлений самого выпускника школы о том, чем же он хочет заниматься в дальнейшем.

8.Способности, склонности.

Профессиональная ориентация — это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.

1) Профессиональное просвещение — ознакомление учащихся и выпускников учебных заведений с современными видами трудовой деятельности, социально-экономическими и психофизиологическими особенностями различных профессий, потребностями в квалифицированных кадрах, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности. Профессиональное просвещение формирует у молодежи мотивированные профессиональные намерения, в основе которых лежит осознание ими социально-экономических потребностей и своих психофизиологических возможностей.

2) Профессиональное консультирование — оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении и предоставление рекомендаций учащимся о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

3) психологическую поддержку — методы, способствующие снижению психологической напряженности, формированию позитивного настроя и уверенности в будущем.

19.Профессиональная пригодность - комплекс качеств индивида, требующихся для обучения и дальнейшего эффективного труда в той или иной профессиональной области.

Понятие «профессиональная пригодность» по своей сути отражает как различные индивидуальные особенности человека, необходимые для успешного выполнения трудовой (учебной) деятельности, его пригодность для конкретной деятельности, так и характеристики объекта труда (содержания, средств, условий, организации деятельности) с точки зрения их соответствия возможностям человека.

Профессиональная пригодность человека определяется соотношением требований профессии к индивидуальным особенностям человека.

На всех этапах развития человека как профессионала, он действует в условиях 2 групп факторов: объективных (профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств) и субъективных (задатки и способности, индивидуально-психологические свойства и особенности, мотивация и уровень притязаний, самооценка).

Теоретически необходимо, чтобы система объективных профессиональных требований находилась в соответствии, взаимной сообразности с субъективными особенностями и возможностями человека-профессионала. При этом в реальной жизни проявляются различные «варианты» взаимодействия объективных профессиональных требований и субъективных возможностей и способностей человека.

Варианты взаимодействия объективных проф. требований и субъективных возможностей и способностей человека:

- в ходе проф. обучения и набирания проф. опыта человек как бы подстраивается к проф. требованиям;

- когда человек не по каким меркам на первый взгляд не подходит к проф требованиям. Через какое то время он демонстрирует продукты своего труда и становится признанным, создавая новые проф. образцы.

Профессиограмма - система признаков, описывающих ту или иную профессию, а также включающая в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику.

Профессиограмма гр. дизайнер

• разработка концепции рекламной и полиграфической продукции;

• разработка художественно-конструкторских проектов изделий;

• разработка деталей внешнего оформления изделий;

• изучение требований заказчиков к проектируемым изделиям и технических возможностей их изготовления;

• подбор материалов для изготовления изделий;

• контроль за реализацией замысла на этапах проектирования, изготовления, испытания и презентации готового изделия заказчику;

• разработка технической документации на проектируемые изделия (эскизные и рабочие чертежи, демонстрационные рисунки, схемы, рабочие проекты, модели);

Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности дизайнера:

Способности-• творческие способности;

• художественные способности;

• умение донести, передать основной замысел (идею) с помощью графического изображения, макета;

• аналитические способности;

• развитое воображения;

• пространственно-образное мышление;

• чувство гармонии и вкуса;.

Личностные качества, интересы и склонности

• открытость для восприятия нового;

• оригинальность, находчивость;

• ответственность;

• наблюдательность

• коммуникабельность

• терпение

• усидчивость

20.Профессия - род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных ЗУН, приобретённых в результате специальной подготовки, опыта работы.

В зависимости от предмета труда все профессии подразделяются на 5 типов

(классификация Климова Е.А.):

1. Человек – природа - этот тип объединяет профессии, представители которых имеют дело с объектами, явлениями и процессами живой и неживой природы. Это все профессии, связанные с растениеводством, животноводством, лесным хозяйством, с охраной окружающей среды (ветеринар, агроном, овощевод, зоотехник, ветврач и т. д.).

2. Человек – техника - тип, включающий в себя профессии, связанные с созданием, монтажом, сборкой и наладкой технических устройств, эксплуатацией технических средств, ремонтом техники (механик, строитель, электрик и т. д.).

3. Человек – человек - тип профессий, качественно отличающийся необходимостью наличия компетентности во взаимодействии с людьми. Это профессии, связанные с медицинским обслуживанием, обучением и воспитанием, бытовым обслуживанием, правовой защитой (учитель, врач, воспитатель, следователь, журналист и т. д.).

4. Человек – знаковая система - тип, собирающий профессии, связанные с работой с текстами, цифрами, формулами, таблицами, чертежами, картами, схемами, со звуковыми, световыми сигналами (чертежник, корректор, бухгалтер, операторы ЭВМ и т. д.).

5. Человек – художественный образ - тип содержит профессии, связанные с созданием, проектированием, моделированием художественных произведений, с воспроизведением, изготовлением различных изделий по эскизу, образцу. Это все творческие профессии (писатель, актер, художник, музыкант и т. д.).

В условиях социально-экономических преобразований формируется идеология развития личности, творческой активности субъектов труда. В общих требованиях отражаются профессиональная и личностная характеристика специалиста нового типа. Обеспечить свою конкурентоспособность на рынке труда - важнейшая задача каждого специалиста.

Основными требованиями к специалистам в современных условиях является:

1.умение сочетать теорию с практикой, 2. обладать навыками межличностного общения, 3. знать профессиональную этику, 4. стремится к повышению своего научного уровня. 5. уметь доказывать свою необходимость на рынке труда. 6. обладать общими социально – профессиональными качествами (творческой инициативностью, самостоятельностью и предприимчивостью).

Развитие творческого потенциала личности, потребность в творческом образе жизни, профессиональное творческое саморазвитие выступают одним из главных условий гармоничной жизнедеятельности человека. Социальные и психологические качества личности определяют социально значимые качества специалиста: ответственность перед обществом, порядочность и честность, широкую культуру и т.д., раскрывают возможности позитивного развития личности. Без этой системы качеств невозможна реализация тех качеств, к которым современный рынок предъявляет повышенные требования: предприимчивость и деловитость, трудолюбие, способность к риску, быстрая адаптация к изменяющимся условиям работы, мобильность, самостоятельность, способность к принятию ответственных решений и личная ответственность и др. Эти качества находят отражение во всех видах профессиональной деятельности работников.

Т. о., в современных социально-экономических условиях развития общества к личности специалиста предъявляются новые требования. Акценты в них переносятся с узкопрофессионального подхода к специалисту на его многостороннее профессионально-личностное развитие в соответствии с возросшей ролью личности в решении общественных проблем.