4. Психологическое развитие в юношеском возрасте.

Юность—период жизни после отрочества до взрослости, и главной проблемой здесь будет являться проблема выбора жизненных ценностей.

Центральное новообразование - самоопределение старших школьников - включает потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, понять свое назначение.

Психологические особенности. Если юноши оценивают себя главным образом по своим предметным достижениям, то для девушки важнее межличностные отношения. У старшеклассников выше чем у подростков потребность в общении со взрослыми из-за того, что остро встают вопросы самосознания и самоопределения, решить которые самому бывает очень трудно. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными. Высокий уровень самосознания в свою очередь приводит к самовоспитанию. Однако самовоспитание сталкивается с трудностями, т.к. этому возрасту свойственен ряд противоречий:

- стремление проявить волевые усилия

-чуткость, восприимчивость к оценке своей личности со стороны коллектива

-стремление к идеалу

-желание формировать стойкость, выдержку, самообладание, и в то же время ребяческая непосредственность, старшеклассники заядлые спорщики. Взаимоотношения между мальчиками и девочками, ограниченные и стесненные, появляются смешанные компании. Любовные переживания имеют гораздо большее значение, чем сам объект привязанности. Отсюда - постоянная оглядка на мнение сверстников, подражательность, хвастовство.

Важнейший психологический процесс юношеского возраста - становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своего «Я». Становление происходит по нескольким направлениям:

1)Юноша начинает воспринимать свои эмоции не как производные от внешних событий, а как состояние своего «Я». Появляется чувство особенности.

2)Понимание смерти заставляет задуматься о смысле жизни, о перспективах, о будущем, о своих целях;

начинают вырисовываться планы деятельности, стиль жизни, выбор профессии и места в жизни.

3) Формир-ся целостное представление о самом себе, отношение к себе. Вначале оцениваются особенноститела, внешности, привлекательности, а потом уже морально-психологические, интеллектуальные, волевые качества.

4)происходит осознание и форм-ся отношение к зарождающейся сексуал. чувственности. У девушек -потребность в нежности, ласке, тепле, а у юношей -потребность к физической близости.

В юности совершается открытие своего внутреннего мира, которое сопровождается переживанием его исключительной ценности. С одной стороны, это создает условия для того, чтобы задуматься о смысле своего существования, но, с другой стороны, проблема смысла жизни не только мировоззренческая, но и вполне практическая. Ответ на нее содержится не во внутреннем мире, а в его деятельности и чувстве социальной ответственности. Именно этого еще не имеется у юноши в начале жизненного пути. Таким образом, замыкаясь на самом себе, поиск смысла жизни как бы обречен на то, чтобы оставаться лишь упражнением юношеского мышления.

5.ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛОСТИ

Очень трудно создать психологическую периодизацию взрослого человека в силу того, что сложно однозначно хронологически выделить, скажем, этапы максимального расцвета личности — акме.

Взрослость: молодость и зрелость.

Ранняя взрослость (молодость, «вхождение в зрелость») – 20-30 лет.

Средняя взрослость (зрелость) – 30-60 лет.

Принятие на себя полноты ответственности. Труд. Максимальная реализация сущностных сил человека. Спектр основной деят-ти – труд, семья, общение – остается постоянным, но изменяется их соотношение. Круг общения, связанный с проф.деят-тью. Освоение и реализация супружеских и родительско - детских отношений.

Психологические новообразования: построение стратегии жизни; феномен акме; смысложизненые решения; новый уровень интеллектуального развития (способность самому формировать проблемы, диалектическое мышление); материнство \ отцовство.

Нормативные кризисы зрелости.

Кризис 30-летия – коррекция плана жизни, создание более упорядоченной структуры жизни и в прф.деят-ти, и в семье; кризис 40-летия (кризис середины жизни) – осознание утраты молодости; сомнения в правильности прожитой жизни как центральная проблема возраста; кризис 50 лет – пути и способы преодоления возрастных кризисов.

Взрослость: старение и старость.

Пожилой возраст (старение) – 60-75 лет.

Старость – 75-90 лет

Долгожительство – свыше 90 лет

Готовность к выходу на пенсию. Адаптация к новому социальному статусу. Поиск новых форм занятости. Проф.деят-ть в адаптированных формах. Структуризация и передача жизненного опыта. Хобби. Прародительство. Постепенный отказ от активности. Сужение круга общения. Взаимоотношение со взрослыми детьми и внуками.

Психологические новообразования: понятие своей жизни; жизненная мудрость; счастливая старость; интегрированность, цельность.

Кризис индивидуального существования.

Смерть как последнее критическое событие в жизни. Установки в отношении смерти.

6. Структура деятельности.

Деятельность-это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.

Структура деятельности:

1)мотивы-то, что побуждает, человека к деятельности (личный, социальный)

2)действия - относительно законченные элементы деят-ти, направленные на достижение промежуточных целей, подчиненные общему замыслу.

Составные части действия: 1) принятие решения; 2) реализация; 3)контроль и коррекция.

3)цели - то, на что направлена непосредственно деят-ть (ближняя, дальняя).

Чел-ая деят-ть всегда целенаправленна, подчинена цели как сознательно представляемому запланированному результату, достижению которого она служит. Цель направляет деятельность и корректирует ее ход. Основные виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности - это общение, игра, учение и труд.

Мотивация деятельности.

Мотив-это опредмеченая потребность, это потребность именно в данном предмете, которая побуждает человека к активным действиям. Один и тот же мотив может удовлетворяться набором разных действий, а с другой стороны одно и то же действие может побуждаться разными мотивами. Мотивы порождают действия, приводят к образованию целей.

Категории деятельности: 1)Категории рассматривают, как труд; 2)Категории, как самодеятельность (по изменению себя - личностной характеристики) 3)Деят-ть складывается из внутренних и внешних компонентов деятельности.

Внешние условия деятельности:

- физическое окружение (воздух с определенным составом и температурой, источники света, рабочие условия...)

-социальный аспект (психологический климат, в котором работает человек)

Внутренние (мысленно-умственные) условия - такие структурные моменты деят-ти, как субъект, предмет, процедура, средство.

Процедура деят-ти- технология получения желаемого продукта.

Продукт деят-ти- последний этап динамической структуры действия или деят-ти, оформленный как вещь, идея или навык.

Хотя виды деят-ти не существуют изолированно, в разные периоды жизни человека они имеют неодинаковое значение. Для одного периода жизни ведущей деят-тью является игра, для другого - учение, а для третьего - труд. Таким образом, можно говорить о видах деят-ти, которые являются ведущими в тот или иной период развития личности.

Ведущая деят-ть – деят-ть, при реализации которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деят-ти. До поступления ребенка в школу ведущий вид деят-ти - игра. Ведущий вид деят-ти школьника - учение, взрослого – труд, участвовать в их преодолении.

7. Педагогическая деятельность и ее структура

Пед. деят-ть - представл. собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллект., и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования.

Структура: Мотивация.; Педагогические цели и задачи; Предмет педагогической деятельности.; Педагогические средства и способы решения поставленных задач; Продукт и результат пед. деят-ти.

Предмет пед. деят-ти - организация учебной деят-ти обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средства пед. деят-ти - научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся; вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.

Способы передачи социального опыта в пед. деят-ти - объяснение; показ (иллюстрация); совместная работа; непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая); тренинги и др.

Продукт пед. деят-ти - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деят-ти оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.

Результатом пед. деят-ти как выполнения ее основной цели яв. развитие обучающегося:

его личностное совершенствование; интеллектуальное совершенствование; становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Характеристики пед. деят-и - это целенаправленность, мотивированность, предметность.

Специфич. хар-кой пед. деят. явл. - ее продуктивность.

Уровни продуктивности пед. деят-ти:

I—(минимальный) репродуктивный-педагог умет пересказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

II—(низкий)адаптивный - педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

Ill—(средний) локально-моделирующий - педагог владеет стратегиями обуч-я уч-ся знаниям, навыкам, умениям, по отдельным разделам курса (т.е. формировать пед. цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последоват-ть включения уч-ся в учебно-познават. деят-ть); среднепродуктивный.

IV—(высокий) системно-моделирующий знания уч-ся - педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений уч-ся по предмету в целом; продуктивный.

V—(высший) системно-моделирующий деятельность и поведение уч-ся - педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формир-я личности уч-ся, его потребностей в самовоспит-и, самообразов-и, саморазвитии; высокопродуктивный.

Пед. умения представляют совокупность самых разл. действий учителя, кот. соотносятся с функциями пед. деят-ти, в значит. мере выявляют индивид.-псих, особенности учителя (преподавателя) и свидетельствуют о его предметно-профессион. компетенции.

Стиль деят-ти - устойчивая система способов, приемов, проявл-ся в разных условиях ее осуществления.

Стили пед. деят-ти:

1.Авторитарный стиль. Ученик здесь - объект пед. воздействия, а не равноправный партнер. Главн. методами возд-я учителя явл.: приказ, поучение.

2.Демократический. Ученик рассматр-ся как равноправн. партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Методами возд-я яв.: побуждение к действию, совет, просьба.

З.Либеральный. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам.

8. Структура учебной деятельности Учебн. деят-ть - это деят-ть по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебн. задач, спец. поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переход, в самоконтроль и самооценку.

Главный результат учебной деят-ти - формирование у учащегося теоретического сознания и мышления.

Структура у.д. по Леонтьеву А.Н:

1. Потребность у.д. - стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области.

2. Учебная задача - это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. Работа учащихся по решению учебных задач осуществляется с помощью особых учебных заданий, требующих от учащихся в явном виде проведения исследования, анализа, самостоятельного изучения каких-то явлений, построения каких-то способов изучения или фиксации результатов в виде моделей этих явлений и способов их изучения.

3. Мотивы учебной деят-ти. В мотивах учебных действий конкретизируется потребность у.д., когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим способом решения некоторого класса частных задач. 4. Учебные действия - это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач.

Виды учебных действий:

-восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками, чтение и усвоение текста учебника или другого источника информации);

-наблюдения, организуемые на уроках в школе или вне ее;

-сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме;

-предметно-практические действия;

-устное или письменное изложение усвоенного материала;

-языковое, предметно-практическое или любое другое воплощение ситуаций, раскрывающих содержание той или иной учебной задачи, проблемы;

-подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез;

-выполнение различных задач и упражнений;

-оценка качества действия, события, поведения.

9. Психолог. причины школьной неуспеваемости.

Виды неуспеваемости:

1) хроническая - ребенок не успевает в течении всего года; 2)кратковременная - в течении двух четвертей; 3) временная - в течении одного месяца;

Субъективные факторы (отношение к предмету).

Объективные факторы (свойства заучиваемого материла)

Параметры, влияющие на усваиваемость материала:

1.Содержание учебного материала. Предметом заучивания могут быть фактические сведения, понятия, умения или навыки. От того, какой тип материала яв. предметом заучивания, в решающей степени зависят характер и методы обучения.

2.Форма учебного материала м.б.:

• жизненной (обучение осущ. на реальных предметах или видах деят-ти)

• дидактической (обуч-е осущ. на спец. препарированных и схематизированных ученых объектах и задачах)

• предметной, образной, речевой и символической.

3.Трудность учебного материала, влияющая на эффективность заучивания, его быстроту и правильность. Трудность заучивания нового учебного материала при прочих равных условиях зависит от его связи с имеющимися у ученика опытом, знаниями и умениями. Чем больше таких связей, тем материал легче для заучивания, и наоборот.

4.Значение, важность учебного материала. Значение материала может быть гностическим (познавательным), практическим (деловым), этическим (нравственным), эстетическим (художественным), социальным (общественным), воспитательным (педагогическим).

5.Осмысленность. Осмысленный материал заучивается быстрее, с меньшим числом ошибок, длительнее и полнее сохраняется. Сама осмысленность и ее степень зависят от существенных связей между новым учебным материалом и уже имеющимися знаниями, понятиями, учениями ученика.

6.Расположение частей материала.

7.Объем, т. е. количество входящих в него отдельных элементов. Измерить число элементов учебного материала еще недостаточно: ведь учащийся заучивает не то, что написано в учебнике, а то, что у него получается в результате мыслительной переработки текста и выражения этих результатов в терминах своего опыта.

8.Эмоциональные особенности учебного материала — привлекательность материала, его способность вызывать определенные чувства и переживания. Материал, вызывающий сильные положительные чувства, заучивается легче, чем безразличный и скучный.

Эффективность управления учебной деятельностью зависит от способов и форм осуществления:

1)поисков учащ-ся правильного ответа и действий;

2)сигнализация о допущенных ошибках;

3)их исправление;

4)реакции педагога на ошибки;

10. Мотивация учения и ее формирование.

Мотивация — побуждение к действию; способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности.

Виды:

1. Внешняя мотивация - мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности. Относятся наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т. д.

2.Внутренняя мотивация— мотивация, связанная с самим содержанием деятельности. Относят такие, кот. побуждают человека к учению как своей цели (интерес к самим знаниям, лю­бознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации).

3. Полож. и отриц. мотивация. Мотивация, основанная на полож. стимулах - положительная. Мотивация основанная на отриц. стимулах - отрицательная.

4.Устойчивая и неустойчивая мотивация. Устойчивой считается мотивация, которая основана на нуждах человека, т.к. она не требует дополнительного подкрепления.

Факторы учебной мотивации:

1. она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением;

2. опред-ся организацией образовательного процесса;

3. субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка и его взаимодействие с другими учениками и т. д.);

4. субъектными особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу;

5. спецификой учебного предмета.

Учебная мотивация системна и хар-ся направленностью, устойчивостью и динамичностью.

Социальная мотивация:

a) мотив достижения и мотив власти – устойчив. стремление в достижении результата в работе; достичь опред. уровня в каком-либо деле и т.д. В основе мотива власти лежит потребность чувств-ть себя сильным и проявлять свое могущество в действии;

b) мотив помощи и соц. успеха;

Потребности, мотивы социального плана обусловливают поведение человека как члена группы, интересы которой становятся интересами самой личности.

Познавательная мотивация: возникает в проблемной ситуации; для активизации п. м. полезно применение в подготовке специалистов форм и методов активного обучения, в кот-ых реализован принцип проблемного образования.