Развитие мелкой моторики рук у дошкольников с онр на занятиях по трудовому воспитанию

Цель исследования: разработать и апробировать систему занятий ручным трудом, направленную на коррекцию нарушений мелкой моторки у дошкольников с дизартрией.

Объект исследования: процесс коррекции нарушений мелкой моторики у дошкольников с дизартрией.

Предмет: ручной труд как средство коррекции нарушений мелкой моторики у дошкольников с дизартрией.

Гипотеза исследования: коррекция нарушений мелкой моторики у дошкольников с дизартрией в процессе ручного труда будет эффективна при следующих условиях:

- систематическая работа с детьми по коррекции имеющихся нарушений в развитии;

- взаимосвязь и преемственность в работе всех специалистов ДОУ и родителей ребенка по преодолению нарушений мелкой моторики у ребенка с дизартрией;

- использование различных организационных форм (фронтальных, подгрупповых и индивидуальных), разнообразных средств и методов коррекции нарушений мелкой моторики;

- определение критериев эффективности логопедической помощи детям с ОНР по коррекции нарушений мелкой моторики.

- Разработки и апробации системы работы

- Создание предметно- развивающей среды

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную методическую литературу по теме.

2. Определить особенности развития мелкой моторики у дошкольников с дизартрией в процессе ручного труда.

3. Подобрать методику обследования и определить уровни развития мелкой моторики у детей экспериментальной группы.

4. Проанализировать результаты использования ручного труда для коррекции нарушений мелкой моторики у детей с дизартрией.

Методы исследования:

- изучение психолого-педагогической и специальной методической литературы по проблеме;

- изучение речевых карт и личных дел детей;

- наблюдение;

- обследование мелкой моторики детей;

- беседы с детьми, родителями, воспитателями, логопедом.

Диагностика уровня сформированности мелкой моторики у детей 5 - 6 лет с ОНР

Цель: Выявить уровень сформированности мелкой моторики у детей 5 – 6 лет с ОНР.

Задачи:

1. Провести диагностику развития мелкой моторики.

2. Определить критерии

3. уровень развития мелкой моторики.

В эксперименте принимали участие 6 детей: Галина Б., Алексей З., Николай Д., Виктор О., Иван К., Илья Р.

Таблица 1.

Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы

№ п/п	Ф. И. ребенка	5 6 лет	УровеньОНР	Сопутствующие нарушения	С какого времени посещает ДОУ
1.	Галина		III	ЗПР, спастичность мышц	с 3-х лет
2.	Алексей		III	Гиперактивность	с 3-х лет
3.	Николай		III		с 3,5 лет
4.	Виктор		III	Расстройство внимания	с 4-х лет
5.	Иван		III		с 3-х лет
6.	Илья		III		с 3.5 лет

Ниже представлена краткая психолого-педагогическая характеристика на детей экспериментальной группы.

Галина воспитывается в многодетной неполной семье. Мать относится к нарушению Галины равнодушно, дома с ребенком не занимается. Сама же Галина к занятиям с логопедом относится положительно, однако, учитывая ее сопутствующие нарушение – задержку психического развития, нужно сказать, что она имеет низкую мотивацию к преодолению своего нарушения. Информацию, преподносимую логопедом, воспринимает преимущественно в игре с красочным наглядным материалом, а также по примеру логопеда.

Алексей воспитывается в многодетной семье, является средним ребенком. Родители Алексея заинтересованы в помощи ребенку, постоянно держат контакт с логопедом. Алексей же старается не замечать своего недостатка. С детьми общается свободно, с логопедом занимается охотно, старательно выполняет все задания.

У Николая многодетная семья. Родители и сам Николай относятся к занятиям с логопедом отрицательно. Николай не желает замечать своего недостатка. Во время занятий отказывается выполнять задания. В общении с детьми чувствует себя свободно, раскованно. Хотя вследствие сопутствующего нарушения – гиперактивности – наблюдаются отклонения в поведении.

Виктор воспитывается в полной семье и является единственным ребенком. Родители Виктора очень охотно и активно сотрудничают с логопедом. Виктор же осознает свое нарушение, вследствие чего он замыкается в себе, избегает игр с детьми. Однако занятия логопеда посещает охотно, любит активно работать.

Иван воспитывается в полной семье. Охотно посещает занятия логопеда. С большим интересом выполняет все задания логопеда. Охотно и свободно идет на контакт с детьми. Не стесняется своего нарушения. С другой стороны родители Ивана к его нарушению относятся равнодушно, отказываются сотрудничать с логопедом.

Илья воспитывается в полной многодетной семье. Занятия логопеда посещает охотно, но относится к ним скорее как к развлечению. Родители же Ильи тесно сотрудничают с логопедом, Делают все возможное, чтобы преодолеть нарушение ребенка.

Констатирующий эксперимент проводился методике Волковой Г.А

- исследование мелкой моторики рук.

Основные задачи при исследовании мелкой моторики рук:

1) обследование тонких движений пальцев рук;

2) определение качества и дифференцированности движений;

3) исследование возможности выполнять действия с предметами.

Для реализации данных задач использовались следующие задания:

1. сжать пальцы в кулак;

2. загнуть каждый из пальцев попеременно то на правой, то на левой руке («пальчики прячутся»);

3. соединить пальцы одной руки с пальцами другой («Пальчики здороваются»);

4. выложить узор мозаики;

5. самостоятельно застегнуть пуговицы;

6. вчертить карандашом вертикальные палочки в разлинованной тетради;

7. нанизывать на нитку бусинки;

8. укладывать в коробку правой и левой рукой по одной 6 спичек.

Качество выполнения предложенных упражнений оценивалось по трехбалльной шкале.

«1» балл – с заданием справился;

«2» балла – с заданием справился частично;

«3» балла – с заданием не справился.

Минимальное число по всем заданиям составляет 8 баллов, что соответствует высокому уровню развития мелкой моторики рук. Максимальное же число – 24 балла, что соответствует низкому уровню развития мелкой моторики рук.

При обследовании и в процессе наблюдений учитывались: общий вид ребенка, осанка, отношение к речевой инструкции, активность, ориентировка в пространстве, координация слова с движением, наличие патологических и сопутствующих речи движений, состояние мышечных движений, управляемость в моторных навыках