Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Селевко.pdf
Скачиваний:
301
Добавлен:
13.02.2015
Размер:
6.09 Mб
Скачать

д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опи-

рающиеся на естественные процессы развития ребенка; обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и Др.

е) Альтернативные: вальдорфская педагогика Р.Штейнера, технология свободного труда С.Френе, технология вероятностного образования А.М.Лобка.

ж) Наконец, примерами комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных - «Школа самоопределения» А.Н.Тубельского, «Русская школа» И.Ф.Гончарова, «Школа для всех» Е.А.Ямбурга, «Школа-парк» М.Балабана и др.).

2.5. Описание и анализ педагогической технологии

Описание технологии предполагает раскрытие всех основных ее характеристик, что делает возможным ее воспроизведение.

Описание (и анализ) педагогической технологии можно представить в следующей структуре.

1.Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой).

2.Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса.

3.Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования):

• целевые установки и ориентации;

• основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения);

• позиция ребенка в образовательном процессе.

4. Особенности содержания образования:

• ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);

• объем и характер содержания образования;

• дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.

5.Процессуальная характеристика:

особенности методики, применения методов и средств обучения;

• мотивационная характеристика;

• организационные формы образовательного процесса;

• управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);

• категория учащихся, на которых рассчитана технология.

6.Программно-методическое обеспечение:

учебные планы и программы;

• учебные и методические пособия;

• дидактические материалы;

• наглядные и технические средства обучения;

• диагностический инструментарий.

Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной. Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны (инновационное),

альтернативности, гуманизма и демократизма, современности.

Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиций современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа.

В процессуальной характеристике прежде всего определяется целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых.

Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.

Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к учителю, ученику и общественно-родительскому контингенту лиц.

Литература

1. Атутов П. Р. Технология и современное образование //Педагогика. - 1996. -

№2.

2.Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М., 1980.

3.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М., 1977.

4.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.,

1995.

5.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

6.Бордовский Г.Л., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. - 1993. - № 5.

7.Воловий М.Б. Наука обучать (технология преподавания математики). - М.,

1995.

8.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. - М., 1985.

9.Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. - Киев, 1986.

10.Гриндер М. Исправление школьного конвейера, или НЛП в педагогике. -

М., 1995.

11.Гузеев Н.И. Еще одна точка зрения // Народное образование. - 1997. - № 6.

12.Гуружапов В.Л. Вопросы экспертизы образовательных технологий //Психологическая ука и образование. - 1997. - № 2.

13.Гусинскип Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Школа, 1994.

14.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

15.Долгополое Н. Гештальт-подход //Частная школа. - 1995. - №1.

16.Дреер А. Преподавание в средней школе США. - М., 1983.

17.ЗанковЛ.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990.

18.Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М., 1986.

19.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.

20.Кларин М.В. Педагогическая технология. - М., 1989.

21.Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педаго-

гика. - 1995. - .К» 6

22.Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности

//Дидактика средней Школы. - М.: Педагогика, 1982.

23.Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. - М.: Знание,

1991.

24.Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. - М.: Правда, 1966.

25.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.

26.Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1992.

27.Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия. - София, 1978.

28.Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития. - М., 1989.

29.Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебног процесса. - Волгоград, 1995.

30.Пидкасистпый П.И. Педагогика. - М.: Роспедагентство, 1996.

31.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997.

32.Разин В. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения // А1та таСег. Вестник высшей школы. - 1991. - №1.

33.Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

34.Селевко Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / / Школьные технологии. - 1996. - N3.

35.Теоретические основы процесса обучения /Под ред. В.В.Краевского,

И.Я.Лернера. -М., 1989.

36.Уланов. Российская школа в европейском контексте //Директор школы. - 1996. - №3.

37.Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просвещние,

1987.

38.Фридман Л.М. Психологическая наука - учителю. - М., 1985.

39.Центр нейролингвистического программирования в образовании / / Частная школа. 1994. -МИ.

40.Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образование, 1996.

41.Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -

М.: Логос, 1993.

42.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -

М.: 1996.

43.Шварцман К.А. Философия и воспитание. - М.: Политиздат, 1989.

44.Щедровицкий П.Г. Лекции по философии образования. - М., 1993.

45.Щукина Г.И., Пидкасистый П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. - М., 1988.

46.Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

47.Юдин В.В. Педагогическая технология. - Ярославль, 1997.