2.3 Анализ практики развития психологической безопасности образовательных учреждений и пути её оптимизации

Среди основных направлений оптимизации психологической безопасности образовательной среды выделяются:

1. Психологическая профилактика – содействие полноценному развитию личности всех участников учебно-воспитательного процесса, предупреждение возможных личностных деформаций в процессе взаимодействия, помощь в осознании деструктивного влияния психологического насилия

2. Психологическое консультирование – оказание помощи участникам образовательного процесса в самопознании, позитивном самоотношении, адаптации к реальным жизненным условиям, формирование ценностно-мотивационной сферы и системы отношений к другим, в осознании ценности ненасилия, преодолении профессиональных деформаций, достижении эмоциональной устойчивости, способствующей личностному и профессиональному росту и самопознанию

3. Психологическая коррекция – активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию психического здоровья и устранение деформации, вызванных психологическим насилием в межличностном отношении участников образовательной среды

4. Психологическая реабилитация – процесс, мобилизующий личностные адаптационные механизмы при переживании психотравмирующих обстоятельств, вызванных состоянием внешней среды

5. Социально-психологическое обучение – активное групповое воздействие, направленное на помощь в усвоении эффективных способов и приёмов взаимодейстия, свободных от проявления психологического насилия, создающее социально-психологическую умелость, реализующее принцип развивающего испытания и защищённости личности и обеспечивающее поддержку в решении возрастных, жизненных, и профессиональных проблем [20, 42-44]

Социально-психологический подход к формированию безопасного поведения личности предполагает: социально-психологическую диагностику личности; социально-психологическое консультирование и оказание помощи; профилактические мероприятия; проведение тренингов по формированию социально-психологической компетентности, связанной с обеспечением безопасного поведения.

Диагностика позволяет моделировать, прогнозировать и принимать решения о преодолении опасных ситуаций в образовательных учреждениях, установить лица с аддиктивным поведением, группы риска и другие негативные явления

В работе с учащимися девиантного поведения получили широкое распространение две основные технологии – профилактическая и реабилитационная

Профилактика – это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков. Профилактика опасного поведения учащихся и студентов должна координироваться заместителями директора (ректора) образовательного учреждения по воспитательной и социальной работе. Основным направлением работы должен стать правовой ликбез о правах и обязанностях молодёжи, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных социальных норм. [29,336] Особое внимание также должно уделяться обеспечению эффективного межведомственного взаимодействия в решении проблем профилактики наркомании и борьбы с незаконным оборотом наркотиков в образовательной среде, в частности, в вопросах выявления и учета обучающихся и студентов, злоупотребляющих психоактивными веществами, пресечения распространения наркотиков и иных одурманивающих веществ в образовательных учреждениях; восстановления системы медицинского обслуживания в образовательных учреждениях, в том числе – системы проведения ежегодных медицинских профилактических осмотров обучающихся; обеспечения защиты граждан, в первую очередь, несовершеннолетних, от информации, наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию [24,24]

Профилактическая деятельность, как правило, строится на комплексной основе и обеспечивается совместными усилиями воспитателей, учителей, психологов, медиков, социальных работников, сотрудников правоохранительных органов. Однако несмотря на все усилия и затраты, именно профилактика является наиболее уязвимым местом. Выявление лиц с наркотическими проблемами и до настоящего времени вызывает большие трудности. Фактически вся лечебно-профилактическая и реабилитационная работа в области наркологии касается явных, запущенных случаев наркомании, токсикоманий и алкоголизма.

В зависимости от состояния здоровья, наличия факторов риска заболевания или выраженной патологии можно рассмотреть два вида профилактики:

1) Первичная профилактика - система мер предупреждения возникновения и воздействия факторов риска. Ряд мероприятий первичной профилактики может осуществляться в масштабах государства.

2) Вторичная профилактика — комплекс мероприятий, направленных на устранение выраженных факторов риска, которые при определенных условиях (стресс, ослабление иммунитета, чрезмерные нагрузки на любые другие функциональные системы организма) могут привести к возникновению, обострению и рецидиву явления [15]

Существует несколько подходов к профилактике аддиктивного поведения учащихся и студентов:

Комплексный подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, психологом, социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного поведения. Не менее важна в нашем обществе проблема профилактики алкоголизма среди учащихся и студентов, а также информирование их о тяжёлых социальных и психоневрологических последствиях пьянства и алкоголизма. Отсутствие профилактической работы, например, с будущими родителями, ведёт к увеличению количества детей, родившихся с тяжёлыми физическими и психологическими нарушениями, так как несовершеннолетние не знают элементарные правила поведения во время беременности и не придерживаются жёсткого запрета на принятие в это время алкогольных напитков.

Медико-биологический подход, сущность которого состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями.

Психолого-педагогический подход заключается в обеспечении социальной адаптации учащихся. К данному подходу можно отнести работу с группами риска [29, 338-339]

Выделяют несколько уровней профилактики злоупотребления ПАВ среди детей:

I уровень — превентивный. Это четкая и доступная информация для детей, подростков, родителей, учителей с целью разъяснения не столько вреда наркотиков, сколько пользы здорового образа жизни, формирования здорового морально — психологического климата, создания условий для разумной организации в проведении свободного времени, разъяснения определенных норм поведения.

Работа должна проводиться по определенным принципам: индивидуальная направленность; выявление групп риска с использованием различных методов (медицинских, психологических, педагогических и др.); работа с лицами групп риска по групповым и индивидуальным программам; организация специальных лагерей для детей с девиантным поведением. Следует иметь в виду, что чаще в "рядах наркоманов" могут оказаться подростки с акцентуациями и психическими заболеваниями.

Профилактика I уровня — это работа учителя и классного руководителя, забота родителей и родных, внимание школьного психолога и врача. Это повседневная работа, требующая определенных знаний по проблеме.

Трудности в проведении первичной профилактики касаются педагогов, родителей, психологов, врачей. Прежде всего это связано с практическим отсутствием подготовленных по проблеме кадров. Большая часть педагогов школ, средних и высших учебных заведений не имеют знаний по диагностике коррекционному воспитанию детей и подростков в современных социальных условиях нашей страны

II уровень профилактики — это раннее выявление, диагностика и лечение заболевших. Этим занимаются в специализированных детских наркологических диспансерах [22]

Анализируя обстановку в области профилактики наркомании в России, следует сказать, что первичной профилактикой наркомании преимущественно занимается система образования, в основном образовательные учреждения среднего звена – школы, профессиональные училища, менее активно – колледжи, лицеи и ВУЗы. Введены новые учебные программы, косвенным образом ориентированные на профилактику наркомании. Единой государственной программы нет, следовательно, существующие профилактические мероприятия фактически соответствуют образовательной и медицинской моделям профилактики.

Необходимо добавить, что до сих пор не создана система целенаправленной подготовки кадров для работы с детьми молодежью, имеющими проблемы с употреблением наркотических средств и одурманивающих веществ. Большинство педагогических работников образовательных учреждений признают свою неосведомленность в области предупреждения злоупотребления ПАВ детьми и молодежью. В системе повышения квалификации педагогических кадров и иных работников социальной сферы представлено минимальное количество курсов, ориентированных на профилактику наркозависимости у детей и молодежи.

В связи с этим одним из важнейших аспектов антинаркотической профилактической работы в системе образования является включение в программы образовательных учреждений, осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов, работающих с детьми и молодежью, вопросов профилактики злоупотребления ПАВ [26,75]

Реабилитация должна проводиться постоянно на всех этапах общения с клиентами, с учетом всех особенностей личности пациенток, их реальных адаптационных возможностей (эмоционально-волевого, интеллектуального, мотивационного, реабилитационного потенциала личности), а также с учетом реабилитационных возможностей общества.

Вся реабилитационная работа проводится на нескольких подуровнях: личностный подуровень, включает в себя психологические проблемы клиента (внутриличностные, межличностные, дезадаптационные); микросоциальный подуровень включает в себя проблемы созависимости (семейная дисгармония, отрицательное восприятие клиентки ближайшим окружением и т.п.); профессиональный подуровень включает в себя педагогические проблемы (снижение профессиональных навыков, искажение производственных отношений, дисгармония отношений с коллективом); макросоциальный подуровень включает в себя социальные проблемы (трудо- и бытоустройство, конфликты с правоохранительными органами, отсутствие нормальных контактов с органами опеки и попечительства, нарушение социальных связей) [2]

Реабилитационные меры включают в себя следующие подходы: медицинская реабилитация, направленная на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма или на возможное замедление прогрессирующего заболевания; распространение информации о наркотиках, их вреде и негативных последствиях употребления; аффективное (эмоциональное) обучение – повышение самооценки, развитие навыков принятия решений, формирование способности справляться со стрессом; работа с социальным окружением учащегося, устранение факторов среды, которые предрасполагают личность к наркотизму; формирование жизненных навыков – помощь подросткам в достижении личностных целей социально приемлемым путём; значимая деятельность, альтернативная наркотизации и алкоголизации (интеллектуальная активность, спорт); укрепление здоровья

Существуют иные концептуальные модели в области просветительско-воспитательной деятельности: модель аморального поведения; модель запугивания; познавательная модель; коррекция личностных особенностей, способствующих употреблению психоактивных веществ. Большую роль в работе с лицами, употребляющими наркотики, играет общинная терапия и группы взаимопомощи, состоящие из тех, кто сам принимал наркотические вещества, а затем избавился от них.

Важную роль в борьбе с употреблением ПАВ играет социально-психологический тренинг. Существуют специальные тренинговые программы, обучающие здоровому образу жизни, специально разработанные для разных представителей образовательного процесса – школьников, учителей и студентов. Упражнения, включённые в программу тренингов, направлены на формирование и осознание ресурсов личности: представление о себе – Я-концепция, самоуважение, самоэффективность; когнитивные процессы – понимание, осмысление происходящего; ответственность за собственную жизнь; умение понимать окружающих и сопереживать им; коммуникативная социальная компетентность; восприятие и оказание социальной поддержки. Развитие этих навыков помогает человеку научиться преодолевать стрессы, жить полной жизнью без использования наркотиков и других психоактивных веществ. Основная идея этих технологий заключается в том, что человек, имеющий личностные и средовые ресурсы, а также поведенческие навыки разрешения проблем, оказывается более защищённым перед лицом жизненных трудностей. Это уменьшает вероятность употребления наркотиков [29, 340-343]

Заключение

Целью профилактики употребления ПАВ у учащихся с отклонениями в поведении является возврат их к норме. Для социальной нормы характерны социальная приспособленность личности, ее целостность, гармоничность, способность критически оценивать свои поступки, а также и действия окружающих, последовательность деятельности. Именно эти черты нарушаются при злоупотреблении алкоголем и при наркотической зависимости. Именно эти нарушения должны быть в центре индивидуальной воспитательной работы.

В процессе воспитания необходимо развить различные потребности учащихся, организовать их деятельность в учреждении таким образом, чтобы она была направлена на самоактуализацию личности и не оставляла возможности для влияния аддиктивных факторов

В процессе социального воспитания необходимо раскрыть безнравственность употребления алкоголя и наркотиков, в том числе и в небольших дозах. Следует делать акцент не только на последствия употребления ПАВ, сколько на безнравственность самого факта употребления. Необходимо обратить внимание на моральный урон, который наносит аддиктив окружающим людям, родным, близким. Следует опровергнуть мнение, что употребление алкоголя - это признак выносливости и возмужании.

Ведущая роль в борьбе с подростковой аддикцией принадлежит системе образования. Именно в образовательном учреждении, возможно, организовать работу по профилактике употребления ПАВ в ходе воспитательного процесса и социальной работы. Всегда легче что-то предотвратить, чем потом исправлять уже допущенные ошибки. Любое образовательное учреждение обладает следующими возможностями для организации профилактической работы с учащейся молодёжью: привитие навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроля за их усвоением; влияние на уровень притязаний и самооценку учащихся в ходе организации воспитательной работы с ними; организация профилактической работы комплексной группой специалистов: педагогами, психологом, социальным педагогом, медиком; организация работы по выявлению групп риска - склонных к аддикциям детей и подростков.

Иными словами, общая задача - вырастить психически здоровое, полноценное поколение.

В нашем исследовании мы выдвинули следующую гипотезу: для учащейся молодежи свойственна склонность к аддиктивному поведению, характеризующаяся равной предрасположенностью как в отношении алкогольной, так и наркотической зависимостей.

Для проверки данной гипотезы мы провели опытно-эмпирическое исследование на базе ФГБОУ РГУ им. С.А.Есенина

Выборка исследования – студенты 2 курса специальности «Социальная работа» в количестве 20 человек (3 юношей и 17 девушек)

Подводя итог, можем еще раз отметить, что практически половина респондентов (9) имеет склонность к зависимому поведению, что требует соответствующей профилактики аддиктивного поведения. При этом группа риска употребления ПАВ составляет 6 человек, что позволяет считать гипотезу отвергнутой. Тем не менее, актуальность первичных профилактических мер, которые направлены на информирование учащихся о вреде психоактивных веществ, остаётся несомненно значимой

Список используемой литературы

1. Анохина И.П.. Биологические механизмы зависимости от психоактивных веществ (патогенез) / Лекции по наркологии. Под.ред. И.Н.Иванца. –М.: "Нолидж", 2000

2. Арутюнян, Л.А. Социальная работа: Теория и практика // Ереван: Изд-во Ереванского университета, 1995. - 315 с

3. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. Санкт-Петербург, 2002. - 271с

4. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу. - М.: 2000

5. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: 1999

6. Гражданкин А.И. Опасность и безопасность// Безопасность труда в промышленности. 2009. №9.с.41-43

7. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М.: Изд-во РАГС, 1998 - 125 с

8. Ениколопов С.Н. Терроризм и агрессивное поведение // Национальный психологический журнал. 2006. - c. 28–32.

9. Завьялов В.Ю. Мотивация потребления алкоголя у больных алкоголизмом и у здоровых // Психологический журнал. - 1986. - № 5.

10) Закон РФ от 5 марта 1992 г. N 2446-I "О безопасности"

11) Кабаченко Т. С. Психология управления: Уч. пос. М.: 2000, с. 8

12) Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 256 с

13) Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. М. 1998.

14) Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология, 1991

15) Материалы для подготовки и квалификационной аттестации по специальности «Общественное здоровье и здравоохранение»/ Под ред. В.С.Лучкевича и И.В.Полякова.— СПб,2005

16) Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М.:“МЕДпресс”, 2001

17) Мкртычян Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика. Н.Новгород. 2002, с.25

18) Наркомания в России: состояние, тенденции, пути преодоления: Пособие для педагогов и родителей / Под ред. А.Н. Гаранского. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

19) Носков Ю.Г. Опасность и безопасность с позиции деятельностного подхода// Безопасность.1998, № 1-2. С.170-179

20) Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство/ под ред. И.А.Баевой – СПб.:Речь, 2006

21) Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С.В.Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. – М., Изд-во Института Психотерапии, 2000.

22) Профилактика злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде [Текст] / Под ред. В.Л. Белова. – М.: Нарконет, 2002. – 502 с.

23) Рощин С.К. Психологическая безопасность: новый подход к безопасности человека, общества и государства // Российский монитор. 1995. № 6. С. 32.

24) Руководство по профилактике злоупотребления ПАВ несовершеннолетними и молодежью [Текст] / Под науч. ред. Л.М.Шипицыной, Л.С.Шпилени. - СПб., 2003 – 167 с.

25) Секач М.Ф. Психология здоровья.- М.: Академический проект, 2003

26) Сирота Н.А. Эффективные программы профилактики зависимостей от наркотиков и других форм зависимого поведения [Текст] / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский. - М., 2004. – 127 с.

27) Слободчиков В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования // Образование в мире, №1, 2001. С.269.

28) Словарь терминов, относящихся к алкоголю, наркотикам и другим психоактивным средствам. 1996. с. 57

29) Социальная психология образования/ Под редакцией А.Н.Сухова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 359 с.

30) Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш.учеб.заведений/ А.Н.Сухов, А.А.Бодалёв, В.Н.Казанцев и др.; Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача – 3-е изд.,испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 600 с.

31) Социальная работа с молодежью под ред. Басова Н.Т.: Дашков и К°, 2008

32) Сухов А.Н. Социальная психология безопасности: Учеб.пособие для студ. высш.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 256 с.

33) Феоктистова С.В., Дмитриева С.В. Проблемаы здоровья школьников в Москве и обеспечение психологической безопасности образовательной среды// Управление здравоохранением. 2003. №9

34) Фетискин Н.П. Психология аддиктивного поведения: научно-методическое изд., 2005

35) Юридический словарь, 2000

36) Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365с.

Приложение 1

Ключ методики исследования склонности к зависимому поведению (В.Д.Менделевич)

Таблица 1

№ Прямых вопросов № Обратных вопросов № Прямых вопросов №Обратных вопросов

1 2 3 21

3 12 5 29

4 29 14 38

16 30 15 41

19 41 16 44

24 45 17 64

26 53 19 65

48 61 20 67

50 65 24 75

52 67 26 77

54 69 30 82

59 72 43

76 77 48

79 78 76

80 81 79

89 86 84

91 112 91

96 114 95

97 97

100 100

107 107

110 112

116 113

Таблица 2

Измеряемые параметры

Наркозависимость - Шкала позволяет выявить склонность к зависимому поведению в общем и наркозависимости в частности.

Признаки тенденции >= 98 баллов;

Признаки повышенной склонности >= 107 баллов;

Признаки высокой вероятности >= 116 баллов.

Алкогольная зависимость - Шкала позволяет выявить склонность к алкогольной зависимости.

Признаки тенденции >= 99 баллов;

Признаки повышенной склонности >= 105 баллов;

Признаки высокой вероятности >= 111 баллов.

Оценка результата теста:

А) Прямые вопросы (баллы подсчитываются в соответствие с отмеченными испытуемым):"5"-5, "4"-4, "3"-3, "2"-2, "1"-1;

Б) Обратные вопросы (баллы подсчитываются наоборот): "5"-1,"4"-2,"3"-3,"2"-4,"1"-5. Обработке подвергаются лишь ответы на вопросы, отмеченные в таблице № 1. Ответы на иные вопросы не обрабатываются.

Максимальные баллы: по наркозависимости - 205, по алкогольной зависимости - 175

55