18. Содержание и структура монографической темы как основной формы изучения историко-литературного материала курса.

Говоря о системе изучения курса на историко-литературной основе, остановимся прежде всего на особенностях монографических тем. В центре монографической темы — писатель и его произведения: одно или несколько произведений изучаются текстуально. Материалы о жизни и творчестве писателя чаще всего представлены в программе в форме очерка.

Если в средних классах ученики получают сведения об отдельных сторонах жизни писателя, имеющих непосредственное отношение к чтению и анализу изучаемого произведения, то в старших классах работа над биографией ориентирована на понимание историко-литературного процесса, художественного мира писателя.

Форма проведения уроков-биографий разнообразна: урок-лекция, самостоятельные доклады школьников, работа по учебнику, заочные экскурсии, уроки-концерты, уроки-панорамы. Важна постановка проблемных вопросов, работа над планом, использование художественных текстов. Снять хрестоматийный глянец, представление о непогрешимости личности писателя не менее важно, чем найти интересный для учеников аспект, понять не только величие писателя, но и сложность становления его личности и таланта.

Рассмотрим тему на примере Толстого.

- «Детство. Отрочество. Юность». Печатается под псевдонимом.

- «Севастопольские рассказы». Признание Толстого как хорошего литератора.

- Приобщение учащихся к художественному миру Толстого в процессе изучения его творческой биографии активизирует их читательский опыт, подготавливает к осознанному восприятию романа-эпопеи «Война и мир». Не менее важно для учащихся понять причины воздействия творчества Л. Н. Толстого на все последующее развитие мировой литературы, и, в частности, влияние ранних произведений писателя на развитие автобиографического жанра и военной прозы в русской литературе.

Следует отметить еще один аспект, связанный с обзорным изучением раннего периода творчества Л. Н. Толстого. Это воздействие личности и произведений писателя на формирование гражданских чувств старшеклассников, их нравственных и эстетических убеждений, самосознания, самооценок, духовной зрелости, гуманного отношения к близким, честности в дружбе, чистоты чувств, общественной активности.

План

1. Особенности монографической темы: писатель и его произведения.

2. Приемы работы с биографией

3. Пример с Толстым. Зачем нужно использовать монографические темы (восприятия творчества автора неотрывно от его личности, много нравственности и т.д.)

19. Изучение литературно-критических статей в старших классах. Методика работы с критическим материалом на уроке.

В старших классах наряду с изучением художественных произведений осуществляется знакомство учащихся с отдельными литературно-критическими статьями и высказываниями, а также небольшими фрагментами литературоведческих трудов, которые посвящены интерпретации и анализу этих произведений. Методически правильно поставленная работа с критическими текстами на уроках и в процессе самостоятельной домашней работы может в значительной степени совершенствовать литературное образование школьников, их духовное, художественно-эстетическое развитие, речевую деятельность.

Знакомясь с критической статьей, сначала под руководством учителя, а затем и самостоятельно, составляя ее тезисы или конспект, учащиеся осваивают избранный автором путь разбора произведения; осмысливают его общественно-философские и эстетические позиции; оценки героев; поиски и решения актуальных проблем, поставленных в этом произведении; приемы сочетания в критическом тексте собственных размышлений автора с цитатным и внетекстовым материалом. Все это помогает создать ученику свои представления об анализе изучаемого художественного произведения, выработать свою методику обращения с художественной и учебной книгой.

Работая над критической статьей, особенно рассматривая ее в полном варианте, а не только обращая внимание на отдельные высказывания автора, следует останавливаться на причинах, побудивших взяться за ее создание. (выход произведения в свет, постановка спектакля, юбилей писателя и т.д.)

Разбор личности критика.

Методика изучения литературно-критических статей осуществляется в старших классах по этапам, в соответствии с которыми происходит процесс формирования умений самостоятельно работать с критическими материалами (отбирать главное, тезировать, конспектировать, сопоставлять разные точки зрения). При этом происходит постепенное усложнение приемов работы над статьями, начиная от чтения и анализа ее фрагментов под руководством учителя и кончая проведением деловых игр, показывающих и закрепляющих уже сформированные первоначальные умения.

На занятиях по обзорным темам осуществляется введение в критическую мысль эпохи, раскрываются эстетические и нравственно-философские течения в русской литературе и критике, их взаимодействие и борьба концепций. Так, в обзор литературы первой половины XIX в. следует включить материал о зарождении профессиональной критики в российских литературных журналах, назвать имена авторов литературно-критических статей. Н. М. Карамзин, которого В. Г. Белинский считал основателем критики в русской литературе, сделал отдел критики и библиографии постоянным отделом в «Московском журнале» и в «Вестнике Европы».

План.

1. Критическая статья необходима для наиболее полного и глубокого изучения произведения.

2. Назвать изучаемые статьи.

3. План работы в школе.

- Личность критика (был ли он сам писателем или поэтом, чем занимался, какой имел характер)

- Что побудило написать статью (выход произведения, постановка спектакля, юбилей писателя и т.д.)

- Выбор главного

- Постановка тезиса

- Конспектирование

- Сопоставление разных точек зрения

4. Поурочно в учебнике предлагается делить работу на два этапа: работа с фрагментами и работа со всем тексом, его комментирование и анализ. Далее может происходить усложнение приемов, проведение деловых игр и т.д.

5. Изучение критики учит детей творческому, критическому мышлению. Способность выделять главное, отстаивать свою точку зрения.

20.           Формирование теоретико-литературных понятий на уроках литературы в 5-11 классах.

Теория литературыв современной школе являетсячастью общего курса литературы.

   Общие принципы и приемы изучения элементов теории литературы в школе обоснованы в фундаментальном труде академика В.В. Голубкова: "Формирование у учащихся основных понятий в области той или иной дисциплины, имеющие целью дать им систему научных знаний, составляет одну из главных задач нашей школы. Но эта работа по формированию понятий, так же как и все другие виды учебных занятий,должна быть поставлена в тесную связь с общими задачами. В противном случае она рискует превратиться в пустой формализм. Такая опасность угрожает и преподавателю литературы, если только он станет рассматривать формирование теоретико-литературных понятий у учащихся как нечто самодовлеющее, как особый раздел работы, стоящий рядом с изучением произведений и с развитием речи" (Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М., 1962. - С. 202-203).

   В раскрытии определенного понятия необходимо придерживаться такой последовательности:

   1. Накопление фактов, характеристика литературных явлений.

   2. Общее представление о признаках этого явления.

   3. Определение понятия или установление его характерных признаков.

   4. Закрепление существенных признаков понятия или его определения.

   5. Применение понятия при анализе конкретного литературного явления.

   6. Дальнейшее развития понятия, обогащение его новыми признаками.