14. Изучение эпического произведения в школе.

Методика анализа эпического произведения в значительной степени опирается на своеобразие рода и жанра.

Если роман представляет собой большое эпическое произведение, охватывающее значительное количество событий, действующих лиц, то рассказ основывается на изображении одного или нескольких фактов, характерного для определенных социально-исторических условий. Рассказ — основной эпический жанр, изучаемый в V-VIII классах. Повесть является средней эпической формой, она раскрывает смысл большего количества эпизодов и персонажей, чем рассказ.

Поскольку основным недостатком восприятия эпических произведений особенно после их самостоятельного чтения оказывается отсутствие целостности, то одной из задач анализа является воссоздание этой целостности, причем внимание к жанру произведения играет в решении этой задачи немалую роль.

Система анализа эпических произведений в старших классах строится на использовании многообразия методов и приемов анализа. В работе со старшеклассниками особое внимание следует уделить выбору глав, эпизодов, описаний и обобщениям после наблюдений над отдельными частями текста, особенно в условиях обзорного изучения.

Важное значение в чтении и анализе текста имеет обдумывание авторской позиции, его концепции человеческой личности. Учитель строит эту работу лишь по отдельным ориентирам: характеры и сюжеты «Повестей Белкина» подсказаны Пушкину самой действительностью, в каждом образе воплощены существенные черты современного автору русского общества, в каждом отдельном случае автор, порой почти незаметно, дает нравственную оценку героям.

В первую очередь следует обратиться мыслями и чувствами к автору произведения, к его мировосприятию, к его художественному мировоззрению. Следующий прием связан с углубленным рассмотрением героев и событий, с анализом «в единстве событийной линии с линией типажа» (М. А. Рыбникова).

Важнее раздумья, важнее то нравственное и эстетическое воздействие, которое оказывает роман на старшеклассников. Это воздействие на ученика, на его личность, на развитие его нравственных чувств.

План ответа

1. Что такое эпос, какие жанры к нему относятся

2. В школе необходимо начинать с характеристики жанра. Дети плохо воспринимают эпические произведения из-за размера. Необходимо все обобщить и создать целостную картину в их голове.

3. Необходимо сосредоточить внимание учеников на трех центрах: герои, события, автор и его позиция.

4. Работа с эпизодами. Эпизод помогает раскрыть замысел автора, своеобразие произведения. Важно для произведений, на которые отводится мало времени. Работа с карточками, вопросами по ним, как «для всех», так и индивидуальными.

5. Урок литературы в школе – урок нравственности, а не литературоведения.

15. Изучение лирики в школе. Роль выразительного чтения. Принципы и приемы анализа лирического произведения.

Основными особенностями лирических произведений, отмеченных в трудах литературоведов, являются следующие: изображение характера в отдельном проявлении, в конкретном переживании; субъективированность этого изображения, индивидуализация его.

Непосредственное переживание отодвигает на второй план жизненные ситуации; в лирических произведениях отсутствует   развернутый сюжет, для них характерна «художественно организованная в целостную выразительную систему языка стихотворная речь».

его движении — процесс мышления и его внутренних переживаний».

Учащиеся IV-VI классов более восприимчивы к лирической поэзии, чем ученики VII-VIII классов. В IX-XI классах интерес к лирике у большинства школьников возвращается, при этом на новом, более высоком уровне.

Основной особенностью уроков лирики является необходимость углубить непосредственные эмоциональные впечатления учащихся. Мы вводим учеников в мир авторских мыслей и чувств и не торопимся совершить переход от единичного к обобщенному значению поэтического образа. Осознание не только конкретного, но и общечеловеческого в лирике представляет наибольшую сложность.

В методике изучения лирики особое место отводится выразительному чтению как органической части анализа текста. Рекомендуется также использование музыкальных произведений с целью воссоздать образ-переживание автора, мир чувств лирического героя. Многозначность слова в лирической поэзии требует внимания к его эмоциональному звучанию. Мелодия и ритм стиха воссоздаются в звучащем слове.

В работе с учащимися старших классов на уроках лирики особенно важно соединить логическое и эмоциональное начала. Уроки литературы дают интересные формы перехода от образного строя произведения к системе теоретических понятий и обратно, но на новом, более высоком уровне. (расскажите про свой урок по лирике, каким образом вы проводите анализ лирического произведения, и будет вам счастье на экзамене).

16.           Особенности изучения драматических произведений в школе. Специфика приемов работы с текстом.

  

   Драмапоказывает героя в действии; описания, кроме тех, которые содержатся в ремарках и словах персонажей - отсутствуют. Повествования в драме нет, последовательность событий воссоздается на основе реплик, монологов и диалогов действующих лиц, а также ремарок автора. Авторская позиция скрыта в большей степени, чем в произведениях других родов литературы. Предназначенность пьесы для актерского исполнения, для сцены требует деления на акты и явления и определяет сравнительно небольшой объем.Важнейшая особенность драмы - концентрированность действия и значимость речевого высказывания персонажа.Все эти характерные черты, как правило, не воспринимаются учащимися, которые являются довольно поверхностными читателями драматического произведения.Нередко учителю приходится на уроках по изучению драмывоспитывать не только читателя, но и зрителя.

   В методике уроков по драме на первое место следует поставить выразительное и комментированное чтение, затем - подготовленное чтение по ролям, беседа о сценической истории пьесы, анализ событий и характеров. Посещение спектакля и обдумывание режиссерского замыслаповышает общий интерес к чтению и анализу драматического произведения, к пониманию его конфликта и того, что К.С. Станиславский называл "сквозным действием".

   В процессе анализа и интерпретации эпизодов и характеров драмы особенно важно развивать воображение школьников, создавать эмоциональный настрой урока и ситуацию сотворчества, приобщать класс к замыслу возможной сценической постановки, учить проникновению в подтекст.

Преподавателю важно в процессе работы над текстом пьесы научить старшеклассников вдумчивому чтению, чуткому отношению к слову, эстетическому восприятию образов и событий драматического произведения. Отдельные сцены целесообразно прочитать по ролям, использовать прием устного рисования, обратиться к сценической истории пьесы или использовать аудиовизуальные средства.

   Дальнейшее совершенствование читательского восприятия учеников связано с увеличением их творческой самостоятельности в ходе идейно-стилистического анализа литературных произведений. Важно постепенное усложнение заданий старшеклассникам, целенаправленное формирование умений и навыков: от наблюдений над особенностями стиля русских писателей, от первоначальных выводов и обобщений, касающихся отдельных компонентов стиля, - к владению теоретико-литературным понятием стиля в конкретном анализе художественного текста.

   Большинство современных программ по литературе предлагают начать знакомство с драмой в VIII классе ("Ревизор" Н.В. Гоголя).

   Однако программа под редакцией А.Г. Кутузова, ориентированная на интерес к роду и жанру произведения, относит знакомство с драмой к V классу. Это следует приветствовать, т.к. ранее обращение к специфике драмы, творческим работам по созданию сценария, самостоятельному чтению и анализу драматических текстов, несомненно способствует активизации работы по формированию читательских и зрительских предпочтений, а также жанровых ожиданий.

Возможно творческое задание: "Как пишется сценарий - выбор темы, сюжета, распределение картин, выбор героев, создание диалогов и монологов, ремарок" - и "Проба пера".

   В последующей работе над драматическими произведениями Н.В. Гоголя, А.Н. Островского, А.П. Чехова, А.М. Горького, У. Шекспира, драматургов XX века учащиеся не раз будут обращаться к специфике языка драмы, ее композиции, к историям постановок в театре.

  

17.           Место обзорных тем в школьном курсе литературы, их структура и содержание.

   Обзорные темы разнообразны по содержанию и по принципам, на основе которых они выделены. Обзор – это изложение обозрения, т.е. видного со всех сторон, рассмотренного в общем виде, краткое, сжатое и обобщенное сообщение о ряде однородных явлений.

Изучение обзорных темвсегда представляет определенную трудность для учителя и учащихся в связис большим объемом материала. Кудряшев предлагает ввести в такие лекциичтение и комментирование художественных текстов, в эвристической беседе и заключительной лекции привести в систему наблюдения учащихся.Особое значениеприобретаетпроблемное изложение лекции. Обзорная тема включаеткраткий синтез художественных текстов, сведений о развитии культуры и/или литературы определенного периода, а также об отдельных авторах. При обзорном изучении историко-культурного или художественного явления в нем раскрываются лишь наиболее важные особенности.

Структурно курс литературы 8-11 классах включает уроки монографического и обзорного изучения историко-культурных и историко-литературных сведений. Цель уроков-обзоровнельзя ограничитьвоссозданием «фона», на котором потом выступят творческие индивидуальности крупнейших писателей: не описание, авыявление закономерностей должно определять целенаправленность обзорного занятия.

Типы уроков-обзоров:

1. Урок-прологк целостному изучению многоуровнего литературного явления, прогнозирующий систему в «неразвернутом виде» ( Идейные и жанровые поиски в литературе 20 века)

2. Концептуальные обзоры этапов развития литературы:

а) обзор с акцентом на теоретико-литературном понятии( Модернизм как художественная система)

б) обзор-веха, характеризующий узловые этапы в развитии истории литературы (Поэзия периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных десятилетий)

в) проблемно-тематический обзор( тема Родины в современной поэзии)

3) Итоговое обзорное занятие, дающее обобщенную панорамную картину историко-культурного явления как целого и намечающее перспективы дальнейшего самостоятельного постижения его учащимися ( Обретения и потери «серебряного века»)

Примерный план изучения обзорной темы:

1. Определение хронологических границ эпохи и обоснование этой периодизации

2. Исторические предпосылки, вызвавшие к жизни и определившие характер и особенности данного периода.

3. Общая характеристика литературы и искусства эпохи, картины литературного движения, основное содержание историко-литературного процесса:

а) ведущие литературные теченияна данном этапе литературы;

б) основные темы и проблемы, выдвинутые писателями;

в) новые герои, изменение отношения к героям предшествующих эпох;

г) крупнейшие прозаики, поэты, драматурги, критики, их основные произведения;

д) литературный стиль эпохи, изменение в области литературных жанров

4. Более подробное изложение материала об отдельных художниках и произведениях, наиболее характерных для данного периода

5. Значение периода для нашего времени, вклад эпохи в историю литературы данного периода.

К прослушиванию информативно-иллюстрирующих докладовжелательно обращаться при изучении обзорных тем, когда учитель лекционным методом раскрываетосновные тенденции общественного и литературного развития эпохи, сущность литературных направлений, характер литературной борьбы(например, особенности развития литературных родов и жанров в годы Великой Отечественной войны, идейно-тематическое богатство современной русской литературы и т.д.). Учащиеся-докладчики в своих выступлениях рассматривают конкретные произведения литературы и других видов искусства, отражающие эти тенденции.