Вариант 6

1. Сделайте обзор проблемы: «Психология учебно-педагогического сотрудничества: понятие, специфика и способы учебно-педагогического сотрудничества». Составьте план обзора, список литературы, при цитировании первоисточника в тексте указывайте его номер и страницу, на которой была дана цитата.

2. Выпишите различные определения понятия «учебная деятельность», указав авторов, выделите параметры сравнения и сравните. Что в этом многообразии – хаос, борьба, единство: обоснуйте свое мнение. Представьте сравнительный анализ подходов к определению структуры учебной деятельности (минимум – двух авторов). Предложите формы просвещения педагогов, детей, родителей относительно данной проблемы (например, в рамках недели «Научи себя учиться!»).

3. Заполните сравнительную таблицу основных концепций обучения.

В последний столбик внесите любую концепцию на выбор из предложенных: когнитивная теория, гуманистическая, зарубежные инновационные модели, суггестопедическая концепция усвоения Узнадзе Д.Н., гештальттеория усвоения Г.Мюллера, теория коллективного способа обучения (КСО) В.К. Дьяченко, Вальфдорская школа Р.Штайнера, теория свободного класса

Столбик «критерии сравнительного анализа» может быть дополнен по Вашему усмотрению.

Критерии сравнительного анализа	Основные современные концепции обучения
	Программ-мирован-ное обучение	Проблемное обуче-ние	Теория содержательно-го обощения (рефлексивного обучения)	Концепция развивающего обучения	Теория поэтапного формирования умственных действий	На выбор
Методологическая основа (цель, объект изменения)
Авторы концепции
Основные идеи
Тип концепции (по классификации)
Сильные стороны
Ограничения данного подхода
(…иное)

Справочная литература:

1. Булыгина Т.Б.. Киналь А.Н., Шишигина Т.Р. Психология обучения. – Архангельск, 1998.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2000.

3. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.

4. Педагогическая психология/Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Владос, 2003.

5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Дону, 2006.

6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 1999.

7. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. – М.: Столетие, 1995.

1. Познакомьтесь со структурой учебной деятельности, предложенной В.В. Давыдовым в теории развивающего обучения. Проанализируйте такой результат учебной деятельности, как знания. Результаты представьте в таблице.

№	Параметр анализа компонента УД	Характеристика компонента УД - _______________	Источник литературы
1	Определение
2	Классификация (с указанием основания)
3	Структура
4	Методы и методики диагностики
5	Возрастные особенности - в мл. шк. возрасте - в ср. шк. возрасте - в ст. шк. возрасте
6	Методы и условия формирования в образовательной среде
7	Методы и условия формирования в семейном воспитании
8	Иное…

Справочная литература:

1. Богоявленский Д.Н. и др. Психология усвоения знаний в школе. – М., 1959.

2. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.

3. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.

4. Климов Е.А. Психология. – М., 1997.

5. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. – М., 1984.

6. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1975.

5. Подготовьте аннотированный список литературы по теме: Педагогические способности. Основные классификации педагогических способностей.

6. Дайте определение понятиям, указав авторов и/или список использованной литературы:

профессия, направленность личности, социальная перцепция, профессионально значимые качества, рефлексия, проектирование, компетентность, компетенция, стиль деятельности, личностные свойства учителя, педагогическая деятельность, педагогические способности, профессиональные способности.