- •1. Понятие и задачи юридической психологии. Общее понятие о психике.
- •2. Методы изучения личности.
- •3. Положительные и отрицательные стороны психологического тестирования.
- •4. Этапы и развитие отечественной юридической психологии.
- •5. Историческое развитие зарубежной юридической психологии.
- •6. Общая характеристика познавательных процессов.
- •7. Проявление закономерностей ощущений в следственной практике.
- •8. Синестезия, контраст ощущений, адаптация.
- •9. Проявление закономерностей восприятия в следственной практике.
- •10. Индивидуальные особенности восприятия.
- •11. Иллюзии восприятия.
- •12. Восприятие пространства и времени.
- •13. Понятие и виды памяти.
- •I. По характеру психической активности различают:
- •II. По целям деятельности выделяют память непроизвольную и произвольную.
- •III По продолжительности закрепления и сохранения память подразделяют на:
- •14. Приемы активизации памяти участников уголовного процесса.
- •15. Нарушение памяти.
- •16. Нарушения интеллекта.
- •17. Понятие и основные теории интеллекта.
- •18. Особенности дивергентного мышления.
- •19. Влияние закономерностей познавательных процессов на формирование свидетельских показаний.
- •20. Основные теории личности в зарубежной психологии
- •21. Психоанализ. Психоаналистические теории личности преступника.
- •22. Гуманистическая школа психологии
- •23.Бихеовиоризм. Теория формирования агрессивных форм поведения. Суть бихевиоризма
- •Плюсы и минусы
- •24. Характер, его свойства и черты.
- •25. Акцентуации характера.
- •26. Воля в структуре личности.
- •27. Мотивационная сфера личности.
- •28.Правомерное психологическое воздействие и его отличие от психического насилия.
- •29. Психология осмотра места происшествия.
- •30. Психология обыска. Рефлексивное мышление обыскиваемого при выборе места сокрытия искомого.
- •31. Психология допроса свидетелей.
- •32. Психология допроса потерпевших
- •33. Психология взаимодействия следователя с допрашиваемым. Установление психологического контакта.
- •34. Психология допроса подозреваемых, обвиняемых.
- •35. Психологическая природа лжи, ее диагностика и разоблачение.
- •36. Психология допроса несовершеннолетних.
- •37. Психология опознания.
- •38.Судебно-психологическая экспертиза эмоциональных состояний.
- •39.Судебно-психологическая экспертиза несовершеннолетних.
- •40. Посмертная судебно-психологическая экспертиза.
- •41.Судебно-психологическая экспертиза индивид-психолог особенностей обвиняемого и мотивов противоправных действий.
- •42.Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе.
- •43. Психологические особенности (черты) личности преступника.
- •44. Агрессия. Основные теории возникновения агрессивного поведения.
- •2 Основных подхода:
- •45. Психология преступной группы.
- •46. Организованная преступная группа и ее социально-психологическая характеристика.
- •47. Нетрадиционные способы допроса. Использование психологических знаний.
- •3. Когнитивное интервью:
- •48.Психология преступности несовершеннолетних.
- •49. Проблема криминогенности психических аномалий (патопсихология).
- •50. Мотивация преступного поведения.
- •51. Психология осужденного, влияние субкультуры. Задачи и факторы его ресоциализации.
- •52. Психологич. Аспекты судопроиз-ва с участием присяж.-засед.
- •53.Профессиональная деформация личности юриста и способы е преодоления.
5. Историческое развитие зарубежной юридической психологии.
1. 1764. Чезаре Беккариа опубликовывает труд "О преступлении и наказании". Эта работа положила начало развитию наук о преступности и становлению юр. психологии.
2. Опубликованы книги К.Экартсгаузена "О необходимости психологического анализа некоторых уголовно-правовых понятий"и Шауманна «Мысли о криминальной психологии» - первые монографические работы по юридической психологии. (Германия)
3. В начале 19в. Выходит работа И.Гофбауэра (Германия) "Психология в ее основных применениях к судебной жизни".
4. Опубликована книга И.Фридрейха (Германия) "Систематическое руководство по судебной психологии".
5. Ч.Ломброзо в работе "Преступный человек, изученный на основе антропологии, судебной медицины и тюрьмоведения" заложил основы биопсихологического изучения личности преступника.
6. Выходит книга С.Сигля "Преступная толпа".
7. Дж.М.Кеттелл (США) проводит первые психологические эксперименты по исследованию свидетельских показаний..
8. Ч. Ломброзо использовал первый прибор для детекции лжи – гидросфигмометр.
9. А.Бине использует экспериментальный метод в оценке влияния внушения на детские показания. Результаты исследования публикуются в книге "Внушаемость".
10. Выходит книга В.Штерна "Психология свидетельских показаний".
11. Геринг Гросс опубликовал книгу "Криминальная психология", которая положила начало теоретическому обоснованию в юридической психологии.
12. Ч.Ломбразо публикует книгу "Психология доказательств в судебном процессе".
13. Эдуард Клапаред вводит в научный оборот термин "юридическая психология".
14. Начало 20 века - З.Фрейд публикует свою работу "Установление состава преступления и психоанализ".
15. Джон Ларенс создал первый полиграф, пригодный для расследования преступлений.
16. Л.Килер сконструировал первый современный полиграф.
17. В своей работе "Разновидности человеческого телосложения" В.Шелдон (США) обосновывает связь между физической конституцией и преступным поведением.
18. В середине 20 века психологи-эксперты начинают участвовать в судебных заседаниях судов, допускается производство психологических экспертиз для оценки свидетельских показаний, начинает использоваться метод построения психологического портрета разыскиваемого преступника.
19. А. Бруссель впервые составил психологический профиль реального преступника.
20. Г.Ю.Айзенк (Великобритания) в книге "Преступление и личность" излагает свою психологическую теорию преступного поведения.
21. Проходят различные конгрессы судебных психологов в разных странах, учреждаются институты и академии психологии и права.
6. Общая характеристика познавательных процессов.
Познавательная деятельность включает в себя следующие процессы:
1. Сенсорные (от лат. sensus - ощущение) - отражают отдельные свойства предметов и явлений. Психический результат этого действия называется ощущением.
2. Перцептивные (от лат. percipere — воспринимать) - отражают предметы и явления в их целостном виде. Психические образы этих предметов и явлений называются восприятием.
3. Мнемические (от греч. mneme — память) создают образы памяти. Преобразование представлений памяти в новые образы — это процессы воображения.
4. Интеллектуальные (от лат. intellectus - разум), или мыслительные, отражают существенные связи между явлениями.
Ощущение - это простейший познавательный процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы. На ощущениях основаны более сложные познавательные процессы: восприятия, представления, память, мышление, воображение. Восприятие - отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений, в которых отражаются отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом. Свойства: предметность, целостность, избирательность, константность, апперцепция. Различают восприятие времени, пространства и движения. Память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта называется памятью. В памяти различают такие основные процессы как запоминание, сохранение, и забывание.
Интеллект - способность индивида использовать полученную информацию.
Мышление– процесс обработки информации головным мозгом, опосредованное отражение в сознании человека свойств, связей, и отношений предметов и явлений окружающего мира.
Воображение – представление, лишенное реального предмета, или необоснованное предположение.
Человек рождается с достаточно развитыми задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорожденный осуществляет неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит развить свои познавательные возможности, научиться управлять ими. Отсюда следует вывод, что уровень развития познавательных возможностей зависит не только от полученных при рождении задатков, но и в большой степени от характера воспитания ребенка в семье, школе, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей.