Музыкальные репертуар:

Буренина А., Сауко Т. Топ-хлоп, малыши – СПб, 2001

Е Макшанцева Ладушки – Киев, 1982

Е. Макшанцева Скворушка – М., 1998

Музыка в детском саду. Первая младшая группа – М., 1990.

Хрестоматия к программе «Камертон». Музыка для движения – Нижний Новгород, 2000.

Е. Макшанцева Детские забавы – М., 1991.

2-я младшая группа (дошкольный возраст). Объем муз-ритмических навыков расширяется. В этом возрасте дети различают марш и пляску и соответственно двигаются (ходят, бегают, прыгают), отмечая движениями изменение силы звучания (громко, тихо) и темпа (умеренный, быстрый). Добиваясь выразительности исполнения педагог следит, чтобы ходьба была ритмичной, осанка, координация рук и ног правильной, прыжки – легкими, бег – не шаркающим и т.д. Постепенно дети обогащаются разнообразными плясовыми и образными движениями, которые позволяют им полнее передавать характер музыки, учатся притоптывать попеременно каждой ногой, делать фонарики, кружиться по одному, в парах, инсценировать несложные песни, попевки, выполняя под музыку действия, подсказанные текстом. Развитию движений помогают упражнения под музыку с использованием атрибутов: флажков (взмахи), платочков (плавные движения), погремушек (поднимать и опускать) и др.

Пример: «Паровоз» А. Филиппенко.

Для 3-хлетних детей: муз руководитель поет песню, дети, стоя друг за другом, двигаются по комнате топающим шагом и согнутыми в локтях руками делают круговые движения (под пение педагога).

Игры для детей 4-х лет включают и более сложные действия: «Флажок» М. Красева (Ветлугина, 150): под пение педагога дети идут по кругу, на 2-й куплет названный ребенок выполняет самостоятельное задание – пройти с флажком внутрь круга.

Обычно игры сопровождаются 2-3хчастным муз произведением, форму которого дети отмечают движениями: ходят в разных направлениях – убегают в «домик» и т.д..

Пляски также становятся сложнее, сопровождаются музыкой 2-хчастной формы и требуют соответствующих движений.

Пример: пляска «Приседай», стр.150, Ветлугина, или у Бурениной.

В плясках и играх 3-4-хлетних детей применяются игрушки, что вызывает большой интерес у малышей, они выполняют движения живо, эмоционально. Упражнения включают 1-2 движения (более активное и более спокойное), которые постепенно усложняются в зависимости от возраста детей. Например, под музыку Э. Перлова «Марш» 3-хлетние дети учатся ритмично ходить, 4-хлетние – маршировать с флажками и с окончанием музыки делать «воротики» с воспитателем. Затем исполняется музыка Т. Ломовой «Бег» и малыши пробегают друг за другом в построенные «воротики».

В средней группе большее внимание уделяется формированию навыков выразительного движения, предусматриваются задания для развития самостоятельности детей, детского творчества.

На 5-м году жизни детей учат различать, чувствовать и осознавать наиболее простые элементы муз выразительности, ощущать настроение музыки. Обращается внимание на то, что, например, с помощью темпа, динамики, регистра можно передать характер персонажей муз игр. В хороводах, играх детей учат обдумывать свои действия в соответствии с особенностями выразительных средств музыки. Дети учатся быстро и легко изменять характер движения: энергичный шаг на спокойную ходьбу и т.д. Ведется работа по развитию ритмичности движений, точного начала и окончания движений вместе с музыкой.

Пляски и упражнения главным образом игрового характера несложны по построению, развивают двигательные умения ребенка.

В конце года проверяется качество усвоения музыкально-ритмических навыков:

- способен ли ребенок, прослушав незнакомое произведение, передать в движении характер музыки;

- умеет ли отмечать различными движениями форму незнакомого муз произведения;

- насколько правильно и точно выполняет движения танца, пляски;

- какие плясовые движения применяет в самостоятельных, «свободных» плясках;

- каков уровень навыков коллективного движения при перестроениях.

В старшей группе детского сада дети легко ощущают изменение темпа, динамических оттенков, 2-3-хчастную форму пьесы, но движение ребенка могут стать более выразительными, если он понимает значение разнообразных средств музыкальной выразительности. Особое значение в этом возрасте имеет творческое развитие детей, умение самостоятельно действовать: построиться в круг без помощи взрослого, встать парами, изменить построение, запомнить последовательность движений, придумать выразительные движения.

Дети 5-6 лет любят придумывать, комбинировать, что-то создавать. Многие муз произведения дают возможность ребенку творчески проявить себя в движениях, инсценировках песен. Некоторые произведения специально созданы композиторами для стимулирования муз-игрового творчества дошкольников (например, у Коротаевой «Убежало молоко» - инсценировка).

Танцы, пляски , хороводы для детей старшего возраста содержат много элементов, перестроений, требуют четкости, непринужденности движений, поэтому в большинстве своем требуют поэтапного разучивания и упражнений.

Сочетание самостоятельных действий, выполнение учебных и творческих заданий разнообразят методику и активизируют исполнительскую деятельность детей.

Подготовительная к школе группа. Обучение муз-ритмическим движениям 7-милетних детей направлено на закрепление полученных знаний и является известным итогом работы, проведенной в предыдущих возрастных группах. Следует отметить важную особенность. Если при обучении пению устанавливаются преемственные связи межлу детским садом и школой, тов освоении ритмики дело обстоит по-иному. Ритмика в школе занимает незначительное место.

Программа обучения детей 6-7 лет строится на тех же основаниях, что и в предыдущей группе, главное требование – формирование выразительного и непринужденного движения в соответствии с характером музыкальных образов. Продолжается работа над выразительным, четким исполнением танцев, плясок, хороводов, навыками творческой деятельности, активности, самостоятельности.

Примеры можно взять из сборника Музыка в детском саду, Тютюнниковой Т.Э. и др.