Навыки выразительного движения:

Чтобы двигаться в соответствии с характером музыки, надо иметь определенный запас движений. Их заимствуют из физических упражнений, сюжетной драматизации, танца. Из физкультурных движений отбираются основные движения, из области сюжетной драматизации – принцип построения – инсценирование сюжета песен, программной музыки. Дети, действуя как персонажи сказочные или реальные, передают муз-игровые образы, находящиеся в определенных взаимотношениях. Из области танца используются прежде всего элементы народных плясок, доступные для исполнения детьми дошкольного возраста, некоторые несложные движения бального танца (шаг польки, шаг галопа и др.) Помимо этого используются элементы, характерные только для детских танцев: «фонарики», топы ногами, пружинки и др.

В процессе занятий дети осваивают:

основные движения: ходьба, бег, прыжки;

элементы народных плясок (выставление ноги на пятку …),

несложные движения бального танца (шаг польки, шаг галопа и др.),

сюжетно-образные движения (петушок, зайчики и др.),

а также

движения с предметами (флажки, султанчики, цветы, снежинки);

перестроения (в круге, парами, шеренгами..).

движения, характерные только для детской пляски: топы ногой, фонарики и др.

Все движения, взятые из физкультуры, сюжетной драматизации, танца выполняют определенную функцию – выражают характер музыки.

Движения усложняются от группы к группе, постепенно увеличивается их объем и сложность.

Рекомендованный минимум музыкально-ритмических навыков по возрастным группам отражен в программе (и методике) музыкального образования дошкольников.

5. Музыкально-ритмические навыки и навыки выразительного движения осваиваются в процессе разучивания игр, плясок, хороводов, упражнений. Так, например, при разучивании польки формируется и развивается навык движения в парах, поскоки, легкий бег на носочках и т.д.

В методике муз-ритмического воспитания отражена логика систематического и последовательного развития муз-ритм навыков у дошкольников: от элементарных движений – ко все более сложным; от действий по показу – к самостоятельным действиям и детскому музыкально-пластическому творчеству.

Методика обучения муз-ритмическим движениям характеризуется следующим (Ветлугина):

- в ходе разучивания репертуара детей упражняют, развивая навыки выразительного движения в соответствии с муз образом и его развитием;

- разучивая хороводы, игры, пляски последовательно усложняют задания;

- неоднократно повторяют выученный материал;

- постоянно стимулируют самостоятельность детей, предлагают детям творческие задания различной сложности в зависимости от их возраста, интересов и способностей.

В чем отличие методики музыкально-ритмического воспитания детей разных возрастных групп?

Первый год жизни (младенческий возраст).

В основе методики муз-ритмического развития ребенка на 1-м году жизни лежат игровые двигательные упражнения с малышом, затем совместные действия муз руководителя (мамы) и ребенка, первоначальные подражательные движения.

Начиная с 4-х месяцев малыш, наряду со слушанием музыки (пение мамы) начинает проявлять двигательную активность. Большую радость доставляют ему игровые двигательные упражнения, когда взрослый берет кисти рук или ножки малыша и под музыку или пение попеременно сгибает и разгибает их.

Когда ребенок начинает сидеть, взрослый берет его на руки и начинает танцевать вместе с ним под веселую музыку, присаживает на колени, выполняя движения с ручками – хлопки, взмахи ручками. Научившись стоять, дети под веселую музыку (пение) начинают приплясывать на руках у взрослого, стоя в манеже, в кроватке. К концу года малыш откликается движением на музыку; реагирует на 2-хчастную музыку: 1-ю часть (спокойную) слушает, на 2-ю часть (веселую и подвижную) откликается движением. С удовольствием включается в движение под музыку со взрослым: гимнастику, игровые движения.

К концу года дети должны проявлять отзывчивость на музыку плясового и спокойного характера, прихлопывать в ладоши, махать рукой, приплясывать, эмоционально откликаться на игровые действия взрослого.

Второй год жизни (ранний возраст).

Побуждаем малыша к совместным движениям под музыку.

Методика приобщения к музыкально-ритмическим движениям под музыку включает: подражание показу взрослого, совместные с ним действия. Муз руководитель сопровождает показ короткими указаниями, поощряет ребенка. Выучив несложное движение, некоторые дети могут выполнить его самостоятельно. Для активизации детей, пробуждение интереса к движениям под музыку широко применяются разнообразные игровые приемы, используются игрушки (Ветлугина, стр. 144).

На 2-м году жизни ребенок с удовольствием повторяет за взрослым движения под музыку. Он уже может приседать, поворачивать слегка тело, притоптывать, выполнять несложные движения руками (хлопки, повороты кистей рук), танцевать в паре со взрослым. Детям этого возраста легче даются подражательные движения под музыку, нежели подпевание. Несложные пляски разучиваются с текстовой поддержкой: «А мы с Катей пляшем, пляшем, Ручками мы машем, машем, Ножками мы топаем, топаем, Ручками мы хлопаем, хлопаем» (Костина). Постепенно даем понять малышу, что пляску начинают под музыку и заканчивают с окончанием музыки (разводим руками - музыки нет). Игровые действия с малышом все больше регулируются не только показом, но и словом.

Игры «Сорока», «Коза рогатая», с игрушками (поем песенку про Мишку - играем в прятки с Мишкой….), в догонялки, прятки под музыку.

К концу 2-го года ребенок может самостоятельно переходить от одного плясового движения к другому в соответствии с характером музыки; играть в подвижные игры: под спокойную музыку прячется за стульчик, под веселую – пляшет.

В ДОУ дети ясельной группы (1,5-2 года) дети, в основном, занимаются по программе «Топ-хлоп, малыши» А.И. Бурениной.

К концу года ребенок выполняет простые плясовые движения: хлопки, легкие приседания, топанье, кружение (под текст), начинает реагировать на начало и конец музыки, танца.

1-я младшая группа (ранний возраст). На 3-м году жизни начинается обучение ребенка согласованным движениям под музыку. В программных требованиях обозначен объем музыкально-ритмических навыков (см Программу).

На 3-м году жизни в связи с общим физическим развитием движения под музыку становятся более уверенными, но недостаточно согласованными. В передаче общего характера музыки (бег, ходьба) еще нет умения одновременно с музыкой начинать и заканчивать движения.

Обучая детей согласованным движениям под музыку педагог учит детей двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки, привлекает внимание детей к тому, что под одну музыку можно плясать, под другую – ходить, давая возможность детям самостоятельно это различать. Детей учат отмечать движением 2-хчастную форму, силу звучания (громко, тихо), продолжают развивать ритмичность в ходьбе и беге под музыку. Побуждая детей к совместной деятельности, педагог учит детей выполнять основные движения и простые элементы танцевальных движений по показу и с речевой поддержкой. Игры и пляски, с которыми знакомят детей, включают умения двигаться по кругу, взявшись за руки, парами, освоить некоторые имитационные движения, передавать муз-игровой образ (зайчики, мишки, птички).

Танц движения также усложняются: надо уметь одновременно хлопать в ладоши и топать ногами, покачиваться с ноги на ногу, полуприседать.

В этом возрасте можно включать танцы с игрушками (У меня есть кукла Катя , я ее люблю. Приглашу ее на танец, с нею попляшу), с атрибутами - цветочками, листочками, платочками; простые образные движения (см Костина, стр. 46): «Петушок, ты к нам спеши, вместе с нами попляши, выше ножки поднимай, с нами песню запевай – Ку-ка-ре-ку!». Ребенку показывают, как ходит петушок.

В этом возрасте дети консервативны, они любят играть в уже известные и хорошо усвоенные игры, тем не менее необходимо знакомить детей и с новыми играми (Пример игры: в 1-й части игры дети изображают курочек, зайчиков, на 2-ю быструю часть – убегают от кошки, лисички. Игру в прятки можно чередовать с танцем. Поплясали – спрятались, опять поплясали).

В этом возрасте детей начинают ориентировать на самостоятельные творческие проявления – самому показать, как ходит петушок, мишка.

Обучать пляскам малышей помогают песенки с текстом (речевая поддержка).

Например, «Сапожок»: посмотри, мой дружок, на чудесный сапожок. Топ-топ-топ, топ- топ- топ, каблучками топ-топ-топ. Ой, как весело у нас, каблучки пустились в пляс…; ИЛИ: «Зашагали ножки по прямой дорожке, к милому дружочку приведут нас ножки. Раз, два, три….Побежали ножки по другой дорожке…»).

Внимание детей привлекается к началу и окончанию музыки. Навык начинать и заканчивать движение с музыкой формируется в музыкально-дидактических играх, упражнениях (см у Коротаевой - «Пошли гулять по дорожке?», или в сб «Музыкально-ритмические игры в детском саду – Киев, 1968: Упражнение с платочками: Дети сидят на стульчиках, в правой руке платочки. Под музыку, подняв руку, размахивают платочком, по окончании музыки руку с платочком опускают; или «Мы учимся бегать»: когда начинает звучать музыка дети свободно бегают по залу, с окончанием музыки останавливаются.

Методы приобщения к музыкально-ритмической деятельности и обучения разнообразны, вариативны, они дополняются многочисленными приемами:

- побуждения к совместным действиям;

- игровой метод;

- наглядно-слуховой (художественное исполнение педагогом музыки);

- наглядно-зрительный (показ игр, плясок или отдельных элементов движения);

- метод упражнения (практический метод) применяется не только при усвоении муз-ритмических навыков, но и в самостоятельной деятельности детей;

- словесный метод – краткие словесные указания, пояснения по ходу исполнения движений, рассказ при ознакомлении с новой игрой и др.;

- метод поощрения