- •Вопросы для подготовки к экзамену Развернутые ответы на 30-40 слов.
- •1. Цели и задачи менеджмента как науки, его место в системе научных знаний.
- •4. Классификация школ управления.
- •5. Управленческие революции.
- •6. Особенности управления в эпоху становления и развития промышленного капитализма.
- •7. Ф. Тейлор – основоположник школы научного управления.
- •8. Основные положения системы научного управления ф. Тейлора.
- •9. Элементы концепции ф. Тейлора.
- •10. Развитие идей ф. Тейлора в теории и практике г. Гантта и ф. И л. Гилбреттов.
- •11. Двенадцать принципов производительности г. Эмерсона и их роль в становлении науки менеджмента.
- •12. «Технократическое» направление школы научного управления во взглядах г. Форда.
- •14. Развитие управленческой мысли в трудах м. Вебера.
- •15. Принципы построения формальной организации л.Ф. Урвика и л. Гьюлика.
- •16. Роль и значение человеческого фактора в организации. Психотехника г. Мюнстерберга.
- •17. Вклад э.Мэйо в создание школы человеческих отношений в менеджменте.
- •18. Эксперименты э. Мэйо. Результаты и последствия исследований, выполненных в фирме «Хоторн».
- •19. Значение психологических и социальных факторов в «новом подходе» к управлению м. Фоллетт.
- •20. Истоки возникновения поведенческой школы. Ч. Барнард. Два направления поведенческой школы.
- •21. Теория потребностей а. Маслоу.
- •22. Концепция к. Альдерфера.
- •23. Концепция приобретенных потребностей д. МакКлелланда.
- •24. Двухфакторная концепция ф. Герцберга.
- •25. Теория справедливости Дж. С. Адамса.
- •26. Теория «х» и «у» д. МакГрегора.
- •27. Теория «ожидания» в. Врума.
- •28. Комплексная теория Портера-Лоулера.
- •29. Теории к. Арджириса и у. Оучи.
- •30. Количественная (математическая) школа управления.
- •31. Принципы американского менеджмента.
- •34. Развитие управленческой мысли в России.
- •35. Тектология а. Богданова.
- •36. Индустриальная утопия о. Ерманского
- •37. Культура труда и управления а. Гастева
- •38. Управление хозяйством в послевоенный период.
- •39. Современные концепции управления.
- •40. Подходы в истории менеджмента.
Вопросы для подготовки к экзамену Развернутые ответы на 30-40 слов.
1. Цели и задачи менеджмента как науки, его место в системе научных знаний.
Менеджмент – это управление людьми, работающими в одной организации, имеющей общую конечную цель. Менеджмент направлен на создание благоприятных условий (технических, экономических, психологических и др.) функционирования организации, на достижение ею успеха.
Под управлением при этом понимается воздействие руководителя на свой объект, направленное на достижение цели.
Необходимость управления организацией обусловливается потребностями:
– спланировать работу;
– расставить персонал и координировать его действия;
– принимать наилучшие решения;
– активизировать и стимулировать деятельность персонала;
– осуществлять контроль и учет выполненной работы;
– вести анализ результатов и применять его для совершенствования деятельности.
Основная цель менеджмента как области практической деятельности заключается в том, чтобы обеспечить гармоничное развитие управляемого объекта. Это означает, что все элементы объекта управления должны функционировать согласованно и эффективно. При этом должно учитываться влияние на объект внешней среды.
Менеджмент имеет определенные систематизированные принципы, методические основы, методы, технологии, что позволяет называть его наукой и определяет его место среди других наук как гуманитарной. Для создания инструментария менеджмента выполняются научные исследования высокого уровня с привлечением достижений таких наук, как экономика, математика, психология, социология и др.
2. Школы в истории менеджмента.
Как самостоятельная научная дисциплина менеджмент стал развиваться, начиная с последней четверти 19-го века. Одной из первых была школа научного управления. Создатели этой школы полагали, что, используя наблюдения, замеры, логику и анализ можно усовершенствовать многие операции ручного труда, добиваясь более эффективного их выполнения.
Выработкой механизма управления промышленными гигантами занималась классическая (административная) школа. Представители школы: француз Анри Файоль, англичанин Линдалл Урвик, американец Джеймс Д. Мунти и др. В России она активно развивалась в 20-30-е годы 20-го столятия — Гинзбург А.М., Витке Н.А., Бердянский И.М.). Вклад классической школы в теорию менеджмента:
1. Развитие принципов и функций управления.
2. Создание механизма управления организацией.
3. Систематизирован подход к управлению всей организацией.
Далее неоклассическая школа или школа человеческих отношений. М. Фоллетт (Англия), и Э. Мейо (США) выступали против концепции «экономического человека» Тейлора считая, что кроме материальных потребностей, существенное значение имеют ещё, потребности в общении, нормальных отношении с начальником, участии в управлении. Продолжала эти идеи поведенческая школа. Представители Маслоу, Мак-Клеланд, Мак-Грегор, Герцберг сосредоточили внимание на повышении эффективности использования человеческих ресурсов организации, применяли науку о человеческом поведении к управлению и формированию организации таким образом, чтобы каждый работник мог быть полностью использован в соответствии с его потенциалом.
Появившаяся в 60-70 годы школа количественного управления, связана с развитием и применением в управлении кибернетики, математической статистики, моделирования, прогнозирования и вычислительной техники. Ключевой характеристикой школы является замена словесных рассуждений и описательного анализа моделями, символами, количественными значениями, что позволило существенно повысить эффективность управленческих решений. Вклад внесли: Немчинов, Новожилов, Канторович, Федоренко, Шаталин.
3. Влияние разделения и специализации труда на становление менеджмента.
Объектом воздействия менеджера, а следовательно, и целевых установок теории менеджмента, являются процессы труда, в том числе труда управленческого, который является обеспечивающим трудом, обладающим уникальным свойством «вертикального» разделения. Преднамеренное «вертикальное» разделение труда в организации даёт в результате иерархию управленческих уровней, характеристикой которой является подчиненность (формальная и неформальная) лиц на каждом уровне. Иерархия пронизывает всю организацию, спускаясь на уровень неуправленческого персонал. Разделение труда и порождает элементы множества и отношения между ними.
По содержанию выделяемые элементы представляют собой отношения между определённого вида субъектами, к которым относятся люди, группы людей, производственные структуры и структуры государства, наделенные полномочиями представлять интересы в обществе. Отношения субъектов деятельности следует признать в качестве реальной и объективно существующей компоненты менеджмента, отражающей состояние субъекта и объекта управления в равной степени. По своей природе они составляют предмет деятельности менеджера, а в совокупности — его предметную область. Характер экономических отношений — главная доминанта для определения вида менеджмента (производственный, распределительный, инновационный, организационный, социальный и др.).
Правильно выбранные формы разделения труда и его кооперации позволяют обеспечить рациональную загрузку рабочих, четкую координацию и синхронность в их работе, сократить потери времени и простои оборудования. В конечном итоге, от форм разделения и кооперации труда зависят величина трудовых затрат на единицу продукции и, следовательно, уровень производительности труда. В этом состоит экономическая сущность рационального разделения и кооперации труда и, собственно, менеджмента.