- •2. Становление и развитие системы общественного призрения (конец 19 – начало 20).
- •3. Функции и социальные роли социального педагога, его права и обязанности. Этический кодекс социального педагога.
- •4. Социальная политика современного Российского гос-ва
- •5. Содержание и основные направления деятельности социального педагога.
- •6.Психолого-педагогические основы социальной работы.
- •8. Основы коммуникативной деятельности работника социальной сферы.
- •Коммуникативность как профессионально-личностное качество.
- •9. Социальная педагогика как наука (предмет, основные категории)
- •10. Социальная работа в сфере занятости.
- •11. Методы социальной педагогики и ее связь с другими науками.
- •1. По объектам социальной работы:
- •13. Социализация – ключевая проблема социальной педагогики.
- •14. Социальная работа с пожилыми людьми.
- •В сфере деятельности семья –
- •1)Первичная ячейка, где ребенок овладевает начальными формами взаимодействия. Еще один важный компонент деятельности – сокупностью различных ролей, в том числе социальных.
- •16. Социальная забота о трудоустройстве и быте инвалидов.
- •17. Роль школы в процессе социализации учащихся.
- •18. Социальная защита воспитанников детских домов и школ-интернатов.
- •19. Группы сверстников как фактор социализации (официальные и неформальные объединения детей и подростков).
- •20. Девиантное поведение детей и подростков как социальная проблема.
- •21. Проблема бездомности в России и пути ее решения.
- •22. Социальная защита детства. Президентская программа «Дети России».
- •24.Социальная работа в сфере молодежи.
- •25. Социологический аспект социальной работы с мигрантами
- •26. Формы и методы социальной работы с малообеспеченными слоями населения.
- •27. Социально-педагогическая диагностика семьи и семейного воспитания.
- •29. Личность в социальном мире (исследование межличностных отношений детей и подростков).
- •30. Работа социального педагога с беспризорными и безнадзорными детьми.
- •32. Мегафакторы социализации (космос, планета, мир).
- •34. Макрофакторы и их влияние на социализацию человека.
- •1. Страна. 2. Этнос. 3. Общество. 4. Государство.
- •35. Подготовка социальных работников в России.
- •37. Зарубежной опыт социальной работы (на примере сша, Германии).
- •38. Микрофакторы социализации.
- •40. Создание условий для развития и духовно – ценностной ориентации человека в воспитательных учреждениях.
- •43. Социально-педагогические аспекты работы в семье по реабилитации ребенка с отклонениями в развитии.
- •45. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков.
8. Основы коммуникативной деятельности работника социальной сферы.
Общительность - это индивидуальная сфера жизнедеятельности человека. Значительная роль общения в педагогической деятельности, в работе учителя, воспитателя, педагога, естественно, требует от педагога профессионального управления своей коммуникативной деятельностью. Это, в свою очередь, предполагает наличие у педагога целого ряда коммуникативных умений:
- умения общаться на людях;
- умения через верно созданную систему общения организовывать совместную с учащимися творческую деятельность;
- умения целенаправленно организовывать общение и управлять им.
Это лишь наиболее важные группы коммуникативных умений учителя, которые, в свою очередь, включают в себя массу других компонентов: умение устанавливать психологический контакт, завоевывать инициативу в общении, умение организовывать приспособления в общении и т.п. Такой комплекс сложных коммуникативных умений учитель может выработать только при наличии определенных коммуникативных способностей. Подробно проблемы коммуникативных способностей педагога рассмотрены в книге Н.В.Кузьминой "Очерки психологии труда учителя".
Основным компонентом коммуникативных способностей является общительностьв самых разных ее проявлениях. Мы знаем общительных людей, которые быстро, легко и оперативно организуют общение; мы знаем людей, гипертрофированная общительность которых делает их назойливыми, утомительными. Такой человек любой разговор стремится перевести на себя, стать центром коммуникации. В жизни встречаются люди и малообщительные, которые лишь участвуют в разговоре, не выступая в активной коммуникативной роли, но своим коммуникативным поведением помогающие общению, поддерживающие его. И есть люди, уровень коммуникативности которых чрезвычайно низок. Они крайне необщительны, находиться с ними в одном обществе весьма трудно, беседа, как правило, не клеится и т.п. В педагогической деятельности общительность выступает не только как личностное, но, главным образом, как профессионально-личностное качество человека-педагога.
Общительность (в общечеловеческом плане) - явление многослойное, включающее в себя, по мнению исследователей, целый комплекс компонентов. Выделим три основных:
- коммуникабельность - способность испытывать удовольствие от процесса коммуникации;
- социальное родство - желание находиться в обществе, среди других людей;
- альтруистические тенденции.
Коммуникабельность.Учителя, оставившие педагогическую работу, убеждает нас в том, что большинство из них - люди некоммуникабельные или мало коммуникабельные, для которых сам факт общения с другими людьми не свойствен их личностной природе и, естественно, не может перерасти в профессионально-личностное качество.Педагогическая деятельность есть общение- постоянное, длительное. Поэтому педагоги с неразвитой коммуникабельностью быстро утомляются, раздражаются, что, естественно, затрудняет их работу в школе.
А.В.Мудриквыделяет следующие параметры личности, влияющие на общительность: особенности мышления, свободное владение речью, эмпатия и спонтанность восприятия, определенные социальные установки (например, интерес к самому процессу общения, а не только к его результату), коммуникативные умения - ориентировка во времени, в партнерах, в отношениях, в ситуации.Общительность имеет ярко выраженную эмоциональную природу, основу которой составляют коммуникативные и альтруистические эмоции.
Среди коммуникативных эмоций выделяют: желание делиться мыслями, переживаниями, чувство симпатии, расположения, уважения к участникам общения и т.д. Именно наличие этих эмоций и потребности в их переживании свидетельствует о предрасположенности к педагогическому общению. Педагогдолжен уметь управлять своей коммуникативной деятельностью.Коммуникативные умения вырабатываются при наличии определенных коммуникативных способностей.Основным компонентом коммуникативных способностей является общительность.