8. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.

Две классиф.реч. наруш: клинико-пед. (Гриншпун, Ляпидевский, Правдина) и псих-пед. (Левина). В основе клинич. – изуч. этиологии (причин) и патологии (патологич. проявлений) речевой недостаточности.

Опирается на сотруднич-во с медициной; виды реч. наруш. не привязыв-ся к формам забол-й; ориентир-на на коррекцию дефектов речи.

Характерно выд-е след. данных проявл-я дефекта: какими факторами обусловлен дефект (социальн. – биологич.); на каком фоне разв-ся (органическом – функц-м); в каком звене речевой системы локализуется (центральном – периферическом); какова степень нарушения; время наступления дефекта.

Критерии, позвол-е выделить осн-е группы нарушений речи: 1.наруш-я формы речи (устная или письменная); 2.наруш-я вида речевой деят-ти, применительно к каждой из форм: для устной – нарушения говорения или слушания, для письменной - нарушения чтения или письма; 3.нарушения этапа (звена) порождения или восприятия речи.

Характерно выделение следующих данных проявления дефекта:

Устной речи		Письменной речи
фонационные	Структ-но-семантич.	чтение	письмо
1.дис(а)фония; 2.брадилалия; 3.тахилалия; 4.заикание; 5.дислалия; 6.ринолалия; 7.дизартрия	1.алалия 2.афазия	дислексия	дисграфия

І Нарушения устной речи:

1.Наруш. фонац-го оформления высказ-я. 1.1.Наруш-я голосообразования. Дисфония (афония) – наруш. или отсутств. фонации вследствие патологич-х изм-й голосового аппарата. 1.2.Наруш. темпо-ритмич. организации высказывания. Бради-, тахилалия - патологически замедл. (ускоренный) темп речи. Заикание – наруш. темно-ритмич. организации речи, обусловл-е судорожным сост-м мышц речевою аппарата. 1.3.Наруш. звукопроизносит. организации. Дислалия – наруш. звукопроизнош. при нормальном слухе и сохранной иннервации речев. аппарата. 1.4.Наруш. неск-х звеньев фонац-го оформления. Ринолалия — наруш. тембра голоса и звукопроизнош, обусловл-е анатомо-физиологич-ми дефектами речев. аппарата. Дизартрия – наруш. произносит. стороны речи, обусловл. недостат-й иннервац. мышц реч. аппарата.

2. Наруш. структурно-семантич. или внутр-го оформления высказ-я. Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органич-го поражения речевой зоны КГМ во внутриутробном или раннем периоде развития при сохранном интеллекте. Афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальным поражением ГМ (речь распадается).

ІІ Нарушения письменной речи: дислексия (алексия) - частичное или полное специфическое наруш. процесса чтения. Дисграфия (аграфия) - частичное или полное специфическое наруш. процесса письма.

9. Принципы логопедического воздействия.

Принципы логопедич. воздействия – те общие исходные полож, кот. опред-т деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушений речи.

1. Этиопатогенетич-й. При устр-и речевых наруш. необх-мо учит-ть совок-ть этиологич. факторов, обуславл-х их возникн-е: внешн.; внутр-е; биологич; соц-психологические. Н-р, при дислалии с неправильным прикусом наблюдается сочетается с ортодонтическим вмешательством (нормализация прикуса).

2. Системности и учета структуры реч. наруш. Необх-мо учит-ть стр-ру дефекта, опр-ть ведущее наруш, соотнош-е первичного и вторичного наруш. Воздействовать на все компоненты речевой системы. Н-р, при дизартрии ведущее нарушение - расстройство фонетич. стороны речи из-за параличей и порезов мышц речевого аппарата, нарушение словарного запаса. Поэтому логопедич. возд-е напр-но на коррекцию звукопроизнош. и разв-е речи в целом.

3. Комплексности. Наруш. речи в больш-ве случаев предст-т синдром с речевыми и неречевыми симптомами. Это опред-т необх-ть комплексного возд-я: психолого-медико-педагогического. Например: при моторной алалии.

4. Дифференцированного подхода. Логоп. работа у различных категорий детей с ОПФР имеет свою специфику. Следует учитывать ур-нь разв. речи, познават-й деятельности, особенности сенсорной сферы, особенности моторики.

5. Поэтапности. Выделяются различные этапы. Каждый характеризуется своими целями, задачами, методами, приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки к переходу от одного этапа к другому. Н-р: при коррекции дислалии: постановка, автоматизация, дифференциация звука.

6. Развития. Выделение задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

7. Онтогенетический. Строится с учетом закономерностей и последоват-ти формир-я разл-х форм и функций речи. Н-р: при наруш-и разл-х групп звуков последоват-ть в работе опред-ся последовательностью их появления в онтогенезе.

8. Учета личностных особ-й. Логоп. возд. учитывает личностные особ. и при кор. речи оказ-т вл-е на личность. Н-р: при заикании набл. дисгармоничное разв. личности, наруш. межличностных отн-й, что устр-ся в проц. коррекц. заикания.

9. Деятельного подхода. Кор. речи пров-ся с учетом ведущ. вида д-ти: в дошк. возрасте – игровой, в школьном – учебной. Ведущ. вид д-ти явл-ся средством развития.

10. Использ-я обходного пути. В проц. преодоления сложных речевых наруш. созд-ся новые функц-е системы на базе сохранных звеньев. Н-р: при сенсорной алалии невозможно различение звуков на слух, поэтому различают в обход пораженного компонента с опорой на зрение и кинестетические сигналы.

11. Формир-я речевых навыков в условиях естественного речевого общения. С учетом ведущей деятельности моделируются различные ситуации речевого общения. При этом необходима тесная связь в работе логопеда, педагогов, психолога, семьи.

Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений занимают дидактич. принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.