- •Л.С Волкова - Логопедия
- •Связь логопедии с другими науками
- •Теоретические основы логопедии. Принципы и методы логопедии
- •Значение логопедии
- •Личность логопеда
- •Актуальные проблемы современной логопедии
- •Понятийно-категориальный аппарат логопедии
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 2. Этиология нарушений речи
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 3. Принципы анализа речевых нарушений
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 4. Классификация нарушений речи
- •Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации
- •7. Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
- •1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.
- •2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.
- •2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 5. Принципы и методы логопедического воздействия
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Раздел II Виды речевых нарушений и их коррекция глава 6. Дислалия
- •Формы дислалии
- •Уровни нарушенного произношения
- •Простые и сложные дислалии
- •Методика логопедического воздействия при дислалии
- •Этапы логопедического воздействия
- •I. Подготовительный этап
- •II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
- •III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
- •Недостатки произношения отдельных звуков и приемы их постановки
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 7. Ринолалия
- •Открытая ринолалия
- •Методика коррекционной работы
- •Закрытая ринолалия
- •Смешанная ринолалия
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 8. Дизартрия
- •Клинико-психологическая характеристика детей с дизартрией
- •Психолингвистические аспекты дизартрии
- •Классификация дизартрии
- •Обследование детей с дизартрией, вопросы диагноза
- •Характеристика различных форм дизартрии
- •Система коррекционно-педагогической работы
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 9. Нарушение голоса акустические основы голосообразования
- •Развитие голоса у детей
- •Общая характеристика нарушений голоса
- •История развития фонопедии
- •Причины, механизмы и классификации нарушений голоса
- •Методы исследования голосового аппарата
- •Методика коррекционной работы
- •Восстановление голоса при парезах и параличах гортани
- •Восстановление голоса при хронических ларингитах
- •Восстановление голоса после удаления гортани
- •Восстановление голоса у детей с органическими изменениями гортани
- •Восстановление функциональных нарушений голоса
- •Профилактика нарушений голоса
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 10. Нарушения темпа речи
- •Классификация разновидностей тахилалии
- •Обследование детей с нарушениями темпа речи
- •Методики логопедической работы
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 11. Заикание
- •Причины заикания
- •Симптоматика заикания
- •Классификация заикания
- •Обследование заикающихся
- •Комплексный подход к преодолению заикания
- •Дидактические основы логопедических занятий с заикающимися детьми
- •Систематичность и последовательность логопедических занятий
- •Сознательность и активность детей на занятиях
- •Наглядность и технические средства обучения
- •Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками
- •Методики логопедических занятий по устранению заикания у детей школьного возраста
- •Логопедическая работа с заикающимися подростками и взрослыми
- •Эффективность преодоления заикания
- •Критерии оценок речи после проведенного курса логопедических занятий
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 12. Алалия
- •Причины алалии
- •Анатомо-физиологический аспект изучения алалии
- •Симптоматика и механизмы алалии
- •Классификация алалии
- •Моторная (экспрессивная) алалия
- •Симптоматика моторной алалии
- •Обследование детей с алалией
- •Система коррекционного воздействия при моторной алалии
- •Сенсорная алалия
- •Психолого-педагогические и речевые особенности детей с сенсорной алалией
- •Система коррекционного воздействия при сенсорной алалии
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 13. Афазия
- •Акустико-гностическая сенсорная афазия
- •Акустико-мнестическая афазия
- •Амнестико-семантическая афазия
- •Афферентная кинестетическая моторная афазия
- •Эфферентная моторная афазия
- •Динамическая афазия
- •Коррекционно-педагогическая работа по преодолению афазии
- •Коррекционно-педагогическая работа при акустико-гностической сенсорной афазии
- •Коррекционно-педагогическая работа при акустико-мнестической афазии
- •Коррекционно-педагогическая работа при семантической афазии
- •Коррекционно-педагогическая работа при афферентной моторной афазии
- •Коррекционно-педагогическая работа при эфферентной моторной афазии
- •Коррекционно-педагогическая работа при динамической афазии
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 14. Нарушения письменной речи
- •Дислексия
- •Этиология дислексии
- •Психологический аспект механизмов нарушений чтения
- •Психологический аспект изучения нарушений чтения
- •Классификация дислексий
- •Симптоматика дислексии
- •Дисграфия Психофизиологическая структура процесса письма
- •Операции процесса письма
- •Классификация дисграфии
- •Симптоматика дисграфии
- •Обследование детей с нарушениями чтения и письма
- •Профилактика нарушений чтения и письма
- •Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Раздел III Особенности логопедической работы при нарушениях интеллектуальной деятельности, сенсорных и двигательных дефектах глава 15. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха
- •Фонетико-фонематические нарушения
- •Нарушения лексического и грамматического строя речи
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 16. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 17. Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детьми
- •Особенности речевого развития детей с умственной отсталостью в степени дебильности
- •Нарушения речи у умственно отсталых детей
- •Общая характеристика нарушений речи
- •Нарушения фонетической стороны речи у умственно отсталых школьников и логопедическая работа по их преодолению
- •Нарушения лексики у умственно отсталых школьников
- •Нарушение грамматического строя речи у умственно отсталых школьников
- •Нарушение связной речи у умственно отсталых школьников
- •Особенности логопедической работы по коррекции нарушений лексико-грамматического строя и формированию связной речи
- •Особенности нарушений письменной речи и их коррекция у умственно отсталых школьников
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 18. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе
- •Основные проявления
- •Формы речевых нарушений при детском церебральном параличе
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 19. Особенности логопедической работы с детьми, страдающими задержкой психического развития
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Раздел IV Организация логопедической помощи глава 20. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи
- •Логопедическая помощь в системе образования
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 21. Отбор в специальные учреждения для детей с нарушениями речи
- •Отбор в детские сады (группы) для детей с нарушениями речи
- •Рекомендации к зачислению дошкольников в специальные группы для детей с нарушениями речи
- •Отбор детей на логопедические пункты при общеобразовательных школах
- •Рекомендации к комплектованию логопедических пунктов
- •Комплектование специальных школ для детей с нарушениями речи
- •Рекомендации к обследованию детей
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 22. Обучение и воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
- •Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста
- •Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей школьного возраста
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 23. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи
- •Характеристика детей с общим недоразвитием речи
- •Методика коррекционно-педагогической работы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 24. Предупреждение речевых нарушений
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
Дислексия
В современной литературе для обозначения нарушений чтения используются термины: «алексия» — для обозначения полного отсутствия чтения и «дислексия», «дислексия развития», «эволюционная дислексия» — для обозначения частичного расстройства процесса овладения чтением в отличие от тех случаев, когда акт чтения распадается, например, при афазиях.
Распространенность нарушений чтения среди детей довольно велика. В европейских странах отмечается, по данным различных авторов, до 10% детей с дислексиями, имеющих нормальный интеллект. По данным Р. Беккер, нарушения чтения наблюдаются у 3% детей начальных классов массовой школы, в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи количество детей с дислексией достигает 22%. По данным Р. И. Лалаевой, в первых классах вспомогательной школы нарушения чтения отмечаются у 62% учеников. По данным А. Н. Корнева, дислексия наблюдается у 4,8% учащихся 7—8 летнего возраста. В школах для детей с тяжелыми речевыми нарушениями и с задержкой психического развития дислексия выявлена в 20—50% случаев. У мальчиков дислексия встречается в 4,5 раза чаще, чем у девочек.
Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностъю (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
Современный анализ проблемы нарушения чтения основывается на понимании сложной психофизиологической структуры процесса чтения в норме и особенностей усвоения этого навыка детьми
Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. В основе его лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем».
По своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне единства письменной и устной речи.
Процесс чтения начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. В дальнейшем происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. И наконец, вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого. Таким образом, в этом процессе можно условно выделить две стороны: техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую, которая является основной целью чтения. Между ними существует тесная связь. Понимание читаемого определяется характером восприятия. С другой стороны, зрительное восприятие испытывает на себе влияние смыслового содержания ранее прочитанного.
При чтении взрослый человек осознает лишь задачу, смысл читаемого, а те психофизиологические операции, которые предшествуют этому, осуществляются как бы сами собой, неосознанно, автоматизированно. Однако эти автоматизировавшиеся при овладении чтением операции являются разносторонними и сложными.
Как всякий навык, чтение в процессе своего формирования проходит ряд этапов, качественно своеобразных ступеней. Каждый из них тесно связан с предыдущим и последующим, постепенно переходит из одного качества в другое. Формирование навыка чтения осуществляется в процессе длительного и целенаправленного обучения.
Т. Г. Егоров выделяет следующие ступени формирования навыка чтения: 1) овладение звуко-буквенными обозначениями; 2) послоговое чтение; 3) становление синтетических приемов чтения; 4) синтетическое чтение. Каждая из их характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями и задачами, а также приемами овладения.
Основными условиями успешного овладения навыком чтения являются: сформированность устной речи, фонетико-фонематической ее стороны (произношения, слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза), лексико-грамматического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа, синтеза и мнезиса.