- •Л.С Волкова - Логопедия
- •Связь логопедии с другими науками
- •Теоретические основы логопедии. Принципы и методы логопедии
- •Значение логопедии
- •Личность логопеда
- •Актуальные проблемы современной логопедии
- •Понятийно-категориальный аппарат логопедии
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 2. Этиология нарушений речи
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 3. Принципы анализа речевых нарушений
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 4. Классификация нарушений речи
- •Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации
- •7. Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
- •1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.
- •2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.
- •2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 5. Принципы и методы логопедического воздействия
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Раздел II Виды речевых нарушений и их коррекция глава 6. Дислалия
- •Формы дислалии
- •Уровни нарушенного произношения
- •Простые и сложные дислалии
- •Методика логопедического воздействия при дислалии
- •Этапы логопедического воздействия
- •I. Подготовительный этап
- •II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
- •III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
- •Недостатки произношения отдельных звуков и приемы их постановки
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 7. Ринолалия
- •Открытая ринолалия
- •Методика коррекционной работы
- •Закрытая ринолалия
- •Смешанная ринолалия
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 8. Дизартрия
- •Клинико-психологическая характеристика детей с дизартрией
- •Психолингвистические аспекты дизартрии
- •Классификация дизартрии
- •Обследование детей с дизартрией, вопросы диагноза
- •Характеристика различных форм дизартрии
- •Система коррекционно-педагогической работы
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 9. Нарушение голоса акустические основы голосообразования
- •Развитие голоса у детей
- •Общая характеристика нарушений голоса
- •История развития фонопедии
- •Причины, механизмы и классификации нарушений голоса
- •Методы исследования голосового аппарата
- •Методика коррекционной работы
- •Восстановление голоса при парезах и параличах гортани
- •Восстановление голоса при хронических ларингитах
- •Восстановление голоса после удаления гортани
- •Восстановление голоса у детей с органическими изменениями гортани
- •Восстановление функциональных нарушений голоса
- •Профилактика нарушений голоса
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 10. Нарушения темпа речи
- •Классификация разновидностей тахилалии
- •Обследование детей с нарушениями темпа речи
- •Методики логопедической работы
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 11. Заикание
- •Причины заикания
- •Симптоматика заикания
- •Классификация заикания
- •Обследование заикающихся
- •Комплексный подход к преодолению заикания
- •Дидактические основы логопедических занятий с заикающимися детьми
- •Систематичность и последовательность логопедических занятий
- •Сознательность и активность детей на занятиях
- •Наглядность и технические средства обучения
- •Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками
- •Методики логопедических занятий по устранению заикания у детей школьного возраста
- •Логопедическая работа с заикающимися подростками и взрослыми
- •Эффективность преодоления заикания
- •Критерии оценок речи после проведенного курса логопедических занятий
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 12. Алалия
- •Причины алалии
- •Анатомо-физиологический аспект изучения алалии
- •Симптоматика и механизмы алалии
- •Классификация алалии
- •Моторная (экспрессивная) алалия
- •Симптоматика моторной алалии
- •Обследование детей с алалией
- •Система коррекционного воздействия при моторной алалии
- •Сенсорная алалия
- •Психолого-педагогические и речевые особенности детей с сенсорной алалией
- •Система коррекционного воздействия при сенсорной алалии
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 13. Афазия
- •Акустико-гностическая сенсорная афазия
- •Акустико-мнестическая афазия
- •Амнестико-семантическая афазия
- •Афферентная кинестетическая моторная афазия
- •Эфферентная моторная афазия
- •Динамическая афазия
- •Коррекционно-педагогическая работа по преодолению афазии
- •Коррекционно-педагогическая работа при акустико-гностической сенсорной афазии
- •Коррекционно-педагогическая работа при акустико-мнестической афазии
- •Коррекционно-педагогическая работа при семантической афазии
- •Коррекционно-педагогическая работа при афферентной моторной афазии
- •Коррекционно-педагогическая работа при эфферентной моторной афазии
- •Коррекционно-педагогическая работа при динамической афазии
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 14. Нарушения письменной речи
- •Дислексия
- •Этиология дислексии
- •Психологический аспект механизмов нарушений чтения
- •Психологический аспект изучения нарушений чтения
- •Классификация дислексий
- •Симптоматика дислексии
- •Дисграфия Психофизиологическая структура процесса письма
- •Операции процесса письма
- •Классификация дисграфии
- •Симптоматика дисграфии
- •Обследование детей с нарушениями чтения и письма
- •Профилактика нарушений чтения и письма
- •Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Раздел III Особенности логопедической работы при нарушениях интеллектуальной деятельности, сенсорных и двигательных дефектах глава 15. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха
- •Фонетико-фонематические нарушения
- •Нарушения лексического и грамматического строя речи
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 16. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 17. Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детьми
- •Особенности речевого развития детей с умственной отсталостью в степени дебильности
- •Нарушения речи у умственно отсталых детей
- •Общая характеристика нарушений речи
- •Нарушения фонетической стороны речи у умственно отсталых школьников и логопедическая работа по их преодолению
- •Нарушения лексики у умственно отсталых школьников
- •Нарушение грамматического строя речи у умственно отсталых школьников
- •Нарушение связной речи у умственно отсталых школьников
- •Особенности логопедической работы по коррекции нарушений лексико-грамматического строя и формированию связной речи
- •Особенности нарушений письменной речи и их коррекция у умственно отсталых школьников
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 18. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе
- •Основные проявления
- •Формы речевых нарушений при детском церебральном параличе
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 19. Особенности логопедической работы с детьми, страдающими задержкой психического развития
- •Выводы и проблемы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Раздел IV Организация логопедической помощи глава 20. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи
- •Логопедическая помощь в системе образования
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 21. Отбор в специальные учреждения для детей с нарушениями речи
- •Отбор в детские сады (группы) для детей с нарушениями речи
- •Рекомендации к зачислению дошкольников в специальные группы для детей с нарушениями речи
- •Отбор детей на логопедические пункты при общеобразовательных школах
- •Рекомендации к комплектованию логопедических пунктов
- •Комплектование специальных школ для детей с нарушениями речи
- •Рекомендации к обследованию детей
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 22. Обучение и воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
- •Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста
- •Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей школьного возраста
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 23. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи
- •Характеристика детей с общим недоразвитием речи
- •Методика коррекционно-педагогической работы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 24. Предупреждение речевых нарушений
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
Нарушение грамматического строя речи у умственно отсталых школьников
Как показали исследования многих авторов (В. Г. Петрова, М. Ф. Гнездилов, М. Ф. Феофанов, А. П. Федченко, Е. Ф. Собо-тович, Р. И. Лалаева), у умственно отсталых школьников наблюдается несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. Недостаточно сформированными оказываются морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения.
Выявляются искажения в употреблении падежей. Наиболее сформированными оказываются формы именительного, винительного и родительного падежей имени существительного. Наибольшее количество ошибок встречается в употреблении творительного и всех предложно-падежных конструкций. Творительный падеж часто заменяется именительным («Мальчик копает лопата»), родительным («под ступа, под дивана»), формой предложного падежа («Лампа висит на диване»), предложный падеж — винительным («Мальчик катается на санки»). Нарушения использования предложно-падежных конструкций проявляются в пропуске, замене предлогов, искажении окончаний.
Неправильное употребление падежей с предлогами наблюдается у умственно отсталых детей гораздо чаще, чем неправильное понимание тех же конструкций с предлогами. В им-прессивной речи наблюдаются смешения предлогов за, перед, около, на и над, под и в. В экспрессивной речи отмечается опускание предлогов в, из, отсутствие предлогов над, около, перед, за, между, через, из-за, из-под.
Отмечаются нарушения в словосочетании наречия много и существительного, неправильное согласование существительного и числительного, существительного и прилагательного.
Дети неправильно употребляют форму родительного падежа множественного числа существительных: «много девочки», «много курицы», «много цыплятах». В некоторых случаях смешиваются окончания родительного падежа множественного числа различных склонений («много рыб-ков»). Допускаются ошибки при выполнении заданий на согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже, особенно прилагательного с существительным в среднем роде («красная платье»).
Характерными ошибками являются замены полной формы прилагательного краткой формой («красны цветок»). В косвенных падежах отмечаются замены прилагательного именительным падежом («на столике маленький»).
Средний род глаголов прошедшего времени в самостоятельной речи употребляется крайне редко, как и средний род существительных .
Функция словообразования у умственно отсталых детей является менее сформированной, чем словоизменение. Несформированность словообразования проявляется в трудности образования прилагательных от формы существительного (камень — каменный), уменьшительно-ласкательных форм, глаголов с приставками (влил — вылил — налил). В основном дети пользуются суффиксальным способом словообразования. Однако количество суффиксов при этом очень незначительно (-ик, -очек, -чик, -онок, -енок, -от, -як, -к).
Характерными для умственно отсталых школьников младших классов являются простые нераспространенные предложения. Употребляются и простые распространенные предложения, включающие чаще всего прямое дополнение (Девочка рвет цветы), иногда обстоятельства места (Дети идут в школу).
В самостоятельной речи детей частыми являются фрагментарные предложения с пропуском подлежащего, либо сказуемого, либо и подлежащего и сказуемого. Например, рассказ по картине: «Мальчик рыбу ловит. Бросил. Побежал. На лодке катаются ».
У умственно отсталых детей чрезвычайно бедны и нечетки морфологические обобщения, представления о морфологическом составе слова и о синтаксических связях слов в предложении, недостаточно сформирована система грамматических значений. Недоразвитие лексико-грамматического строя речи особенно резко проявляется в связной речи.