Тема 5. Классификации отклонений в развитии

для которых характерно сочетание неравномерности в раз­витии (гетерохронность), как вполне нормального его свой­ства, с несвоевременностью формирования тех или иных психических функций и сторон психики.

Несложно понять, что в качестве основополагающих крите­риев в данной классификации использованы признаки тем­па психического развития и последовательности формиро­вания разных сторон психической деятельности (схема 5.1).

НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ

V (ДИЗОНТОГЕНИИ)

_Г

Вырожденные Приобретенные

Обратимость

Обратимые Частично обратимые Необратимые

Характер психического дизонтогенеза

Ретардация

• общая (тотальная)

• частичная (парциальная)

Асинхрония

Схема 5.1.Классификации нарушений развития

Выделяя разные стороны психического функционирования, мы тем самым получаем определенные критерии для клас­сификаций отклонений от нормального развития. Так, мож­но говорить о регуляторных и исполнительских функциях психики и, соответственно, о преимущественных наруше­ниях в той и другой сферах.

Помимо научных, теоретических классификаций, не менее популярны так называемые эмпирические практико-ориентированные классификации, в основу которых укла­дывается не заранее заданный критерий, а наиболее часто нстречающиеся признаки, которые группируются по степе-

37

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

ни сходства. Эмпирические классификации также мн|ственны и в силу своей практической направленности I популярны. Так, одна из них выделяет следующие rpij отклонений в развитии (или группы детей с отклонен( в развитии):

1. Дети с сенсорными речевыми и двигательными нар| ниями.

1. Дети с задержкой психического развития.

2. Дети с астеническими, реактивными состояниями и J фликтными переживаниями.

3. Дети с психопатическими психопатоподобными фо| ми поведения.

2. Умственно отсталые дети.

4. Дети с начальными проявлениями психических за? ваний

Нетрудно заметить отсутствие единого или единых к{ риев в образовании групп, что вполне типично для Э1 рических классификаций.

В современной литературе без особого труда можно щ немало подобных эмпирических классификаций, наи£ популярной из которых, судя по числу ссылок в нау публикациях, является классификация В. В. Лебединс* в которой выделяется 6 форм дизонтогенеза.

1. Психическое недоразвитие.

2. Задержанное развитие.

3. Поврежденное развитие.

4. Дефицитарное развитие.

5. Искаженное развитие.

6. Дисгармоническое развитие.

В науке не всегда есть необходимость создавать абсол] новую классификацию. Иногда продуктивнее бывает и! нить, расширить, уточнить уже созданную и существую? классификацию. Примером последнего может служить п| принятая Н. Я. Семаго и М. М. Семаго попытка дальне! го развития выше приведенной классификации В. В. Л| динского, в которой выделяется 6 форм дизонтогенеза:

, м , ■ |. 11Л( :СИФИКАЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ

I I 11сихическое недоразвитие. .') 1,1 юржанное развитие.

>1 11онрс.ждснное развитие. 4) Дефицитарное развитие. J) Искаженное развитие. I) [.негармоническое развитие.

It n.ivKe не всегда есть необходимость создать новую клас-i мфпкацию. Иногда продуктивнее бывает изменить, расши-рить, уточнить уже созданную и существующую классифи­кацию. Примером последнего может служить предпринятая

II Я. Семаго и М. М. Семаго попытка дальнейшего развития нише приведенной классификации В. В. Лебединского.

семинарского занятия

I Чем объясняется существование многообразных откло­нений в развитии?

2. Что представляет собой классифицирование как метод научного познания?

3. Каково практическое и теоретическое значение созданю классификаций отклонений в развитии?

4. Каковы возможные принципы построения классифика ций нарушенного развития?

5. В чем отличие теоретических классификаций от эмпи рических?

6. Охарактеризуйте новые классификации отклонений ; развитии.

для самостоятельной работы

докладов и рефератов)

1. Классификация как универсальный метод научного по знания.

2. Соотношение эмпирических и теоретических классифи каций на описательном и объяснительном уровнях раз вития наук|

38

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

3. Взаимосвязь клинических и психологических класе* каций отклонений в психическом развитии.

4. Основные принципы построения классификаций н| шений психического развития.

Литература