Тема 9. Принципы и закономерностями процесса обучения как категории как категории дидактики

Законы и закономерности как теоретическая основа выработки принципов обучения.

Закономерности обучения - выражение действия законов в конкретных условиях. Влияние и внутренние закономерности процесса обучения. Дидактические закономерности способствуют организации связей между учителем и учеником. Классификация закономерностей обучения.

Из истории развития принципов обучения, классификация принципов по различным основаниям. Совершенствования дидактических принципов. Система дидактических принципов и их характеристика.

Современные принципы обучения и воспитания. Реализация взаимосвязи современных принципов в учебном процессе. Интергративные свойства принципов и их направленность на достижение гармонизации педагогического влияния.

Тема 10. Методы осуществления обучения

Понятие о методах, приемах и средствах обучения, сущность метода и приема обучения. Методы обучения как категории дидактики. Прием и средства обучения. Из истории развития методов обучения.

Классификации методов по различным основаниям.

Характеристика наиболее распространенной классификации по источнику знаний.

Выбор метода обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса.

Определение средства обучения. Объекты, выполняющие функцию средств обучения. Их классификация по различным основаниям.

Материальные средства обучения. Наиболее рациональная форма организации системы средств обучения. ТСО и наглядные пособия, их классификация.

Средства материализации умственных действий. Вербализация средств умственных действий. Эффективность применяемых средств обучения.

Тема 11. Формы организации прогресса обучения

Определение «форма организации обучения». Внутренняя и внешняя стороны организации учебного процесса.

Ретроспективный анализ развития организационных форм системы обучения.

Урок – основная форма организации текущей учебной работы. Концепция понятия урока. Цель и дидактические задачи урока, требования, предъявляемые к уроку. Типология и структура урока, различные взгляды ученых на эту проблему. Спорность определения типологии урока в современной дидактике.

Классификация типов уроков по различным основаниям:

- по дидактической цели

- по цели содержанию способов организации занятий;

- по основным этапам учебного процесса;

- по методам обучения;

- по способам организации учебной деятельности учащихся;

- по дидактическим задачам.

Характеристика типов уроков. Структура уроков.

Взаимодействие структурных компонентов урока. Методическая подструктура урока.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная индивидуальная, групповая. Организация самостоятельной работы на уроке.

Другие формы ориентации обучения

Подготовка учителя к уроку. Подготовка учащихся к работе на уроке.

Анализ и самооценка урока.

Тема 12. Диагностика, контроль и качество образования

Диагностика как общий подход и как процесс педагогической деятельности, т.е. это точное определение результатов процесса. Диагностирование включает в себя: контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование событий.

Контроль: выявление, измерение УЗН. Проверка как компонент контроля. Контроль как педагогическая диагностика.

Функция контроля: обучающая, воспитывающая, развивающая, контролирующая. Выявление уровня обученности, средство стимулирования, измерение эффективности.

Принципы диагностики и контроля: объективность, систематичность, наглядность.

Виды контроля: предварительный, текущий, периодический, итоговый.

Требования к контрою: систематичность, объективность, гласность, всесторонность, индивидуальность, разнообразие вида, дифференцированность, единство требований.

Методы контроля, как способы диагностики: устный, письменный, практический, тестирование.

Формы контроля: коллективный, групповой, индивидуальный, комбинированный, самоконтроль.

Качество контроля – устойчивое свойство предметов, в частности, знаний, информации, качество их усвоения. Тесты как отражение состояние качества знаний. Требования к текстам: валидность, надежность, объективность.