- •Вопрос 1. Предмет, задачи и методологические основы педагогики как науки. Ее развитие через педагогические направления, течения, движения.
- •Вопрос 2. Социальная политика государства, принципы ее осуществления. Критерии эффективности социальной политики.
- •Цели, принципы, функции и методы, средства, содержание, формы, направления, приоритеты, объекты реализации социальной политики государства
- •Вопрос 3. Взаимосвязь философии и педагогики. Философский анализ одной из педагогических систем Средневековья и Возрождения.
- •Вопрос 4. Возрастная педагогика. Методика работы социального педагога с ребенком и его семьей на различных возрастных этапах развития ребенка. (Проиллюстрировать на конкретном примере)
- •Теория развития эрика эриксона
- •1. Младенчество (орально-сенсорная стадия).
- •2. Раннее детство (мышечно-анальная стадия).
- •3. Дошкольный возраст (локомоторно-генитальная стадия).
- •Вопрос 5. Воспитательный процесс, его структура, этапно-цикличный характер. Тематический период как способ организации воспитательного процесса.
- •Сущностная характеристика воспитания как педагогического явления.
- •1. Целенаправленность всего воспитательного процесса.
- •2. Воспитание - это процесс.
- •3. Воспитание – длительный, непрерывный процесс.
- •4. Процесс воспитания является комплексным процессом:
- •5. Воспитание - это процесс взаимодействия педагога и воспитанника при активности обеих сторон.
- •Вопрос 7. Деятельность как способ существования человека, его виды и уровни сформированности. Деятельностный подход к развитию личности.
- •Вопрос 8. Проблема демократизации современной школы и пути ее решения.
- •Вопрос 9. Дидактика как теория обучения. Основные принципы и звенья обучения.
- •I. Дидактика как теория обучения
- •Функции обучения
- •II. Основные принципы и звенья обучения (структурные элементы)
- •Закономерности и принципы процесса обучения
- •Вопрос 10. Преступность несоверешеннолетних. Ее мотивы и истоки. Перевоспитание, его функции.
- •Перевоспитание, его функции
- •Вопрос 11. Социальная психология групп. Малые группы, их классификация. Уровни и этапы развития группы. Малая группа как фактор социализации.
- •Вопрос 12. Типы отклоняющегося поведения, его уровни, причины. Профилактика девиантного поведения и основные подходы к коррекции.
- •Вопрос 13. Личность, деятельность и профессионализм учителя. Социологический аспект профессиональной компетенции учителя. Профессиональные деструкции педагога.
- •Вопрос 14. Педагогическое искусство и педагогическое мастерство. Методы воспитания: подходы к классификации, краткая характеристика.
- •Вопрос 15. Основные типы отклонений в развитии детей. Пути выявления и коррекции.
- •Вопрос 16. Основные требования и методология организации социально-педагогического исследования. (он же 32).
- •Вопрос 17. Проблема школьной неуспеваемости, ее причины и пути решения.
- •Психология дошкольного возраста (4,5 – 6)
- •Причины
- •Причины биохимического характера
- •Социально-экономическая
- •Педагогические причины
- •Вопрос 18. Основные факторы и закономерности детского развития. Теория детского развития.
- •Вопрос 19. Формы жестокого обращения с детьми. Роль социального педагога в профилактике жестокого отношения к детям и помощи детям, подвергшимся насилию.
- •Вопрос 20. Патриотическое и гражданское воспитание в современной России. Патриотическое воспитание:
- •Гражданское воспитание:
- •Вопрос 21. Подходы к детскому самоуправлению Методика коллективной организаторской деятельности.
- •Методика коллективной организаторской деятельности.
- •Вопрос 22. Игра как вид деятельности и средство воспитания. Сущность, виды, функции игры.
- •Игра как средство воспитания детей
- •Вопрос 23. Система социальной защиты и обеспечения населения в современной России. Характеристика одного из учреждений (Дом милосердия).
- •Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007 - 2010 годы
- •Основные цели и задачи Программы, срок ее реализации, целевые индикаторы и показатели
- •Перечень программных мероприятий
- •3.Федеральная целевая программа «Молодежь России 2006-2010гг»
- •Вопрос 24. Общение как фактор социализации, его виды, функции, структура. Барьеры в общении. Пути формирования коммуникативной компетентности.
- •Вопрос 25. Педагогический анализ, его виды, уровни, этапы осуществления. Методологические принципы системного анализа.
- •Основные объекты педагогического анализа
- •Принципы научного анализа (Конаржевский)
- •Вопрос 26. Проблема физического и психического здоровья современных школьников, пути ее решения.
- •Вопрос 27. Педагогическое общение. Стили педагогического общения, конфликты в школе.
- •Вопрос 28. Педагогическое прогнозирование, его виды, современные требования.
- •Вопрос 29. История возникновения и развития социальной педагогики в России.
- •Вопрос 30. Методы обучения: подходы к классификации, краткая характеристика.
- •Методы обучения
- •Пассивные
- •Активные
- •Словесные методы
- •Наглядные методы
- •Практические методы
- •Словесные методы
- •Наглядные методы
- •Практические методы
- •Вопрос 31. Требования к специалисту по социальной работе. Педагогическая культура и этика социального работника.
- •2. Профессиональный портрет социального педагога и социального работника
- •1. Аналитико-диагностическую:
- •4. Этический и профессиональный кодекс
- •Вопрос 32. Методы социально-педагогического исследования.
- •Вопрос 33. Основные международные документы о защите детства. Современные нормативные документы о защите детства в России как правовая основа функционирования образовательных учреждений.
- •3 Основные задачи Конвенции: правовая, нравственная, педагогическая.
- •Вопрос 34. Методика работы социального педагога по решению индивидуальной воспитательной задачи.
- •Вопрос 35. Личность, ее социально-психологические качества, механизм социализации.
- •1) Несколько относительно самостоятельных аспектов, а именно:
- •2)Несколько исторических этапов, а именно:
- •Вопрос 36. История возникновения и развития социальной педагогики в России. (Настя)
- •Вопрос 37. Первичный коллектив (малая группа) как социальная микросреда. Проблема воспитания в коллективе и через коллектив.
- •Вопрос 38. Половая роль, половая социализация. Современные подходы к половому воспитанию.
- •Вопрос 39. Праздник как средство воспитания. Технология создания праздника.
- •1. Особенности праздника
- •2. Типы праздников.
- •3. Организация праздника.
- •4. Технология подготовки и проведения праздника.
- •Вопрос 40. Понятие системы. Системный подход в педагогике. Воспитательная система. Характеристика одной из современных моделей воспитательных систем.
- •1. Понятие «система».
- •2. Системный подход в педагогике.
- •3. Понятие «воспитательная система».
- •Вопрос 41. Образование в России в начала х1х-хх вв. Характеристика педагогических идей одного из представителей эпохи.
- •5. Лев Николаевич Толстой (1828 -1910)
- •Вопрос 42. Социализация как социально-педагогическое явление, его виды. Предмет и задачи социальной педагогики.
- •Вопрос 43. Социально-педагогические системы, их типы, условия создания и функционирования.
- •Вопрос 44. Новые подходы к воспитательной работе. Комплексный подход к воспитанию, комплексные средства воспитания. (Оля)
- •Новый взгляд на воспитательные программы
- •Вопрос 45. Методика работы социального педагога с детьми инвалидами и с семьями, имеющими таких детей.
- •6 Система социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.
- •Вопрос 46. Сущность воспитания как педагогического процесса, его закономерности и основные принципы.
- •Вопрос 47. Творчество, качества творческой личности. Развитие способности к творчеству в педагогических технологиях. Коллективная творческая деятельность.
- •Вопрос 48. Воспитательные отношения, их типы и влияние на социализацию личности.
- •Вопрос 49. Исторические и современные модели социальной политики. Механизм и средства осуществления социальной политики.
- •Исторические модели социальной политики в России
- •Общественная благотворительность и социальное призрение на ранних этапах развития российской государственности
- •Социальная политика Российской империи XVIII - XIX вв.
- •Социальные функции российского государства в нач. XX в.
- •2. Современные модели социальной политики Зарубежные модели социальной политики Южно-европейская модель социальной политики
- •Скандинавская модель социальной политики
- •Англо-саксонская модель социальной политики
- •Германская модель социальной политики
- •Американская модель социальной политики
- •Модели социальной политики в России
- •Региональная модель социальной политики
- •Государственная социальная политика рф
- •Принципы реализации
- •Вопрос 50. Подходы к пониманию образовательной технологии. Характеристика одной из современных образовательных технологий.
- •Технология задачного подхода
- •Современные технологии:
- •Технология развития критического мышления
- •Технологические этапы
- •Преподаватель на этом этапе:
- •Преподаватель на этом этапе:
- •Вопрос 51. Нравственное воспитание, критерии нравственной воспитанности. Проблема нравственной социализации детей в современной России.
- •Вопрос 52. Технологии социальной работы. Их виды, принципы разработки и реализации. Требования к технологиям социальной работы.
- •Вопрос 53. Социально-педагогическое проектирование. Виды проектов, требования к социально-педагогическим проектам.
- •Вопрос 54. Проблема цели в педагогике. Философское и социологическое обоснование цели. Технологии формулировки целей и задач. Таксокология целей. Цели объекта и цели процесса. – настя
- •Вопрос 55. Подходы к воспитанию толерантности детей в межкультурной среде.
- •Вопрос 56. Культурологический подход в педагогике. Этнопедагогика. Народная педагогика.
- •Вопрос 58. Образовательная программа, ее виды. Требования к современной образовательной программе.
- •Вопрос 59. Средовой подход к развитию личности. Открытые и закрытые школы.
- •Вопрос 60. Учение как социокультурная деятельность. Эффективность и качество образования: педагогический и социологический аспекты. Стандарты.
- •Вопрос 61. Личность и специфика профессиональной деятельности социального педагога.
- •2. Профессиональный портрет социального педагога и социального работника
- •1. Аналитико-диагностическую:
- •4. Этический и профессиональный кодекс
- •Вопрос 62. Формы организации учебной работы. Основные требования к уроку. Методы обучения.
- •Вопрос 63. Управление, его типы. Влияние типа управления на становление личности воспитанников.
- •Существует бюрократическое управление и демократическое управление.
Вопрос 45. Методика работы социального педагога с детьми инвалидами и с семьями, имеющими таких детей.
1 Инвалидом называется лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты». Из определения следует, что все инвалиды нуждаются в социальной защите, которая поможет преодолеть (компенсировать) ограничения жизнедеятельности и создаст им равные с другими гражданами возможности участия в жизни общества.
Инвалидность-это проблема не одного человека, и даже не части общества, а всего общества в целом. В РФ как минимум свыше 8 млн. человек официально признаны инвалидами.
Инвалид- лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной или социальной жизни в силу недостатка, будь то врождённого или нет, его (её)физических или умственных возможностей.
Причины инвалидности:
общее заболевание,
трудовое увечье,
профессиональное заболевание,
инвалидность с детства,
ранение, полученное при защите СССР, при исполнении обязанностей военной службы.
Причиной инвалидности являются самые разнообразные факторы, но их можно условно объединить в следующие группы:
а) наследственно обусловленные формы заболеваний;
б) медико-демографические показатели здоровья;
в) экологическая ситуация и условия труда;
г) инвалидность вследствие войн, природных и техногенных катастроф, дорожно-транспортных происшествий и другие.
Стандарты для мирового сообщества со следующими признаками понятия «инвалидность»:
Любая потеря или нарушение психологической, физиологической или анатомической структуры или функций.
Ограничение или отсутствие способности выполнять функции так, как считается нормальным для среднего человека.
Затруднение, вытекающее из указанных выше недостатков, которое полностью или частично мешает человеку выполнять какую-то роль (учитывая влияние возраста, пола и культурной принадлежности).
2 Основные признаки инвалидности включают в себя характер нарушений, ограничения жизнедеятельности и социальной недостаточности, которые отражаются в Международной классификации. Под нарушением понимается любая потеря, аномалия психологической, физиологической, анатомической структуры или функции, то есть отклонение от некоторой нормы в биомедицинском состоянии индивида. Различают 9 основных видов нарушений, что соответствует 9 разделам международной номенклатуры. Назовем некоторые из них — умственные, языковые и речевые, ушные, зрительные и др.
3 «Инвалидность» в детском возрасте можно определить, как «состояние стойкой социальной дезадаптации, обусловленное хроническими заболеваниями или патологическими состояниями, резко ограничивающими возможность включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы, в связи с чем возникает необходимость в постоянном дополнительном уходе за ним, помощи или надзоре. Особое внимание уделяется помощи детям-инвалидам. Разработана система льгот и дотаций семьям, имеющим детей - инвалидов, созданы специальные учреждения для таких детей.
4 Ограничение жизнедеятельности — это ограничение или отсутствие (в результате нарушения) способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста в окружающей его социальной среде. Ограничение жизнедеятельности отражает расстройство на уровне личности, основной чертой которого является степень его проявления. В рамках международной классификации последствий болезни были определены ограничения жизнедеятельности, которые охватывают наиболее важные формы деятельности и поведения, связанные с повседневной жизнью: снижение способности адекватно вести себя; способности общаться с окружающими, передвигаться; действовать руками и др. Для определения степени снижения способности к действию существует шкала рубрик тяжести:
0 — нет ограничения жизнедеятельности;
1 — трудности в деятельности;
2 — деятельность при помощи вспомогательных средств;
3 — деятельность при содействии других и т. д.
Снижение жизненных функций индивида вызывает определенную реакцию общества и, как следствие, возникновение социальной недостаточности или социальной дезадаптации. Социальная недостаточность имеет три важных признака:
1. Либо сам индивид, либо окружающие из группы, к которой он принадлежит, придают значение тем отклонениям от нормы, которые выявлены в анатомической структуре, функции или характере деятельности.
2. Оценка этих отклонений зависит от культурных норм, так что человек может проявлять социальную недостаточность в одной группе и не проявлять в другой, принимая во внимание время, место, положение и роль инвалида.
3. Первоначальная оценка складывается обычно не в пользу больного.
В соответствии с основами законодательства РФ об охране здоровья граждан медико-социальная экспертиза устанавливает причину и группу инвалидности, степень утраты трудоспособности граждан, определяет виды, объём и сроки проведения их реабилитации. Занимается всем этим ВТЭК ( врачебно-трудовые экспертные комиссии)
Первая группа - полная постоянная или длительная потеря трудоспособности, нуждающихся в постоянном уходе.
Вторая группа - полная или длительная потеря трудоспособности лицам, не нуждающимся в постоянной посторонней помощи, уходе или надзоре.
Третья группа - устанавливается при необходимости перевода лиц по состоянию здоровья на менее квалифицированную работу вследствие невозможности продолжать работу по своей прежней профессии.
При определении группы инвалидности ВТЭК всегда должна устанавливать причину инвалидности, поскольку от причины инвалидности во многих случаях зависит право на пенсию, её размер и различные льготы.
Основными направлениями социальной защиты инвалидов являются: обеспечение жизнедеятельности и реабилитация.
5 Сущностью реабилитации является не только и не столько восстановление здоровья, сколько восстановление или создание возможностей для социального функционирования при том состоянии здоровья, которым после излечения обладает инвалид. Важно отметить, что целью реабилитации является восстановление социального статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация.
Реабилитация — это процесс, включающий меры медицинского, профессионального и социального характера
Начальным звеном реабилитации является медицинская, которая представляет собой комплекс мероприятий, направленных на улучшение здоровья, восстановление нарушенных функций организма и. в целом, психофизического статуса индивида (восстановительное лечение, реконструктивные операции, протезирование, санаторно-курортное лечение, диспансерное наблюдение).
Виды реабилитации:
Медицинская реабилитация. Направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной нарушенной или утраченной функции.
Психологическая реабилитация. Воздействие на психическую сферу больного.
Педагогическая реабилитация. Мероприятия направлены на овладенье необходимыми умениями и навыкам по самообслуживанию.
Социально-экономическая реабилитация. Это целый комплекс мероприятий.
Профессиональная реабилитация. Обучение или переобучение доступным формам труда - метод трудовой терапии
Бытовая реабилитация. Предоставление инвалиду протезов и т. д.
Спортивная реабилитация.
Необходимо отметить, что медицинская реабилитация инвалида в большинстве случаев осуществляется пожизненно, так как для предотвращения негативной динамики состояния индивида необходимы меры его медицинской поддержки и оздоровления.
Профессиональные меры реабилитации направлены на восстановление профессиональной трудоспособности в доступных и показанных инвалиду по состоянию здоровья видах и условиях труда, а также достижение больным материальной независимости и самообеспечения. К ним относятся экспертиза потенциальных способностей, профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и образование, рациональное трудоустройство и адаптация к труду.
Задачи реабилитации, а также её формы и методы меняются в зависимости от этапа.
Задача I этапа- восстановительная(профилактика дефекта, госпитализация, установление инвалидности
Задача II этапа - приспособление индивидуума к жизни и труду, его бытовое и трудовое устройство.
Важное значение для реабилитации имею: групповая психотерапия, семейная терапия, трудовая терапия, терапия средой.
Значимость профессиональной реабилитации определяется экономическими и психологическими факторами.
Во-первых, наличие работы позволило бы инвалидам поднять свое экономическое благополучие, получить возможность улучшить обеспечение медикаментами, специальным оборудованием. Нельзя забывать, что наличие в семье инвалида требует повышения расходов, а государственная помощь не позволяет решить нужды семьи даже в экстренных расходах.
Во-вторых, трудовая деятельность воспринимается в обществе как стандарт поведения, в противном случае индивид воспринимается как неадекватная личность и таким же становится отношение его к самому себе.
В-третьих, профессиональная реабилитация способствует интеграции инвагадов в общество.
В-четвертых, (психологический фактор) соответствующее трудоустройство создает человеку условия для регулирования жизненной структуры и дисциплины. Все жизненные процессы в этом случае приобретают устойчивый и позитивный характер.