Вопрос 18. Основные факторы и закономерности детского развития. Теория детского развития.

Среди многих исследователей процесса развития наиболее яркие представители генетической психологии - Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперин.

Детская психология имеет дело с особыми единицами анализа — это возраст или период развития. Возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов, это не календарная дата. Возраст, по определению Л. С. Выготского, — это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития и в некоторых случаях "эпохи", равные одному году, трем, пяти годам. Хронологический и психологический возраста не совпадают. Хронологический, или паспортный возраст - лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становления его личности.

Детская психология — учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому.

Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. X. Вернер, Л. С. Выготский и другие психологи описали основные признаки развития. Наиболее важные среди них:

• дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента;

• появление новых сторон, новых элементов в самом развитии;

• перестройка связей между сторонами объекта.

Как показал Л. С. Выготский, существует много различных типов развития. Поэтому важно правильно найти то место, которое среди них занимает психическое развитие ребенка, то есть определить специфику психического развития среди других процессов развития. Л. С. Выготский различал: преформированный и непреформированный типы развития. Преформированный тип — это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление (организм) пройдет, так и тот конечный результат, который явление достигнет. Здесь все дано с самого начала. Пример — эмбриональное развитие.

Непреформированный тип - путь развития не предопределен заранее. Дети разных эпох развиваются по-разному и достигают разных уровней развития. С самого начала, с момента рождения ребенка не даны ни те стадии, через которые он должен пройти, ни тот итог, который он должен достигнуть. Детское развитие — это непреформированный тип развития, но это совершенно особый процесс — процесс, который детерминирован не снизу, а сверху, той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества.

КОНЦЕПЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО

Идеи, книги Льва Семеновича Выготского оказали огромное влияние на становление и развитие не только возрастной, но и всей психологии в целом. Его книги до сих пор остаются учебниками во всех университетах мира. Сейчас же мы познакомимся с основными взглядами Выготского в отношении возрастного развития.

В рассмотренных нами ранее теориях человек в своем развитии либо следует какой-то предначертанной программе (теории рекапитуляции), либо приспосабливается к окружающей среде (решая какую-то проблему - как в теории З.Фрейда, либо преодолевая какой-то кризис - как в теории Э.Эриксона). Выготский же полагал, а его последователи экспериментально это подтвердили, что человек развивается, приобретая (по-научному, интериоризируя) то, что происходит в окружающей среде. То есть, среда -источник развития человека. Например, речь сначала является необходимым средством общения ребенка и взрослого, а затем она «интериоризируется», приобретается ребенком, становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию, т.е. функцию мышления. Другой пример -человеческие отношения. Ребенок сначала их наблюдает, затем - участвует в них, а затем - они становятся его частью.

Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:

• Детское развитие имеет свой ритм, который не совпадает с ритмом времени и который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в юности.

• Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо обладающее качественно иной психикой.

• Закон неравномерности детского развития. Каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный (наиболее благоприятный) период развития. Например, воображение оптимально развивать в возрасте 4-6 лет.

• Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка.

Выготский ввел понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития».

Проще говоря, «зона актуального развития» — это то, чему научится, что освоить ребенок (человек) может сам, без посторонней помощи. А «зона ближайшего развития» - это то, что ребенок может освоить лишь с чьей-то помощью. Выготский писал: «Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день». «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития». «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития».

Идеи Льва Семеновича Выготского до сих пор являются наиболее авторитетными в отечественной и мировой психологии и педагогике.

Немецкий психолог В. Штерн (1871—1938), автор теории персонализма, поставил в центр своих исследовательских интересов анализ духовного развития ребенка, формирования целостной структуры личности ребенка. Штерн считал, что личность — это самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Он исходил из того, что психическое развитие — это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок. Само развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур, как переход от смутных, неотчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам окружающего мира. Потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает ребенку осознать себя, организует его внутренний мир, придает ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять из среды все то, что соответствует его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внутренним наклонностям. Эта теория получила название теории конвергенции (взаимовлияния) двух факторов, так как в ней учитывалась роль, которую играют в психическом развитии два фактора — наследственность и среда.

Конфликт между внешними воздействиями (давлением среды) и внутренними склонностями ребенка имеет, по мнению Штерна, принципиальное значение для развития, так как именно отрицательные эмоции служат стимулом для развития самосознания. Таким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, они помогают процессу социализации и развитию рефлексии у детей.

Психоаналитические теории детского развития

Фрейд наметил порядок развертывания психосексуальных стадий по мере созревания организма (биологический фактор развития) и считал, что стадии универсальны и присущи всем людям, независимо от их культурного уровня. Периодизацию возрастного развития 3. Фрейда называют психосексуальной теорией личности, поскольку центральная линия его теории связана с сексуальным инстинктом, понимаемым широко как получение удовольствия. Названия стадий личностного развития (оральная, анальная, фаллическая, генитальная) указывают на основную телесную (эрогенную) зону, с которой связано ощущение удовольствия в этом возрасте.

Стадии — это своего рода ступени на пути развития, и существует опасность «застрять» на той или иной стадии, и тогда компоненты детской сексуальности могут стать предпосылками невротических симптомов последующей жизни.

1. Оральная стадия продолжается от рождения до 18 месяцев. Главный источник удовольствия на начальной стадии психосексуального развития соединяется с удовлетворением основной органической потребности и включает действия, связанные с кормлением грудью: сосание, кусание и глотание.

Крайности материнского отношения в первые шесть месяцев жизни (чрезмерная или, напротив, недостаточная стимуляция) искажают личностное развитие, происходит фиксация оральной пассивности. Это означает, что взрослый человек будет использовать в качестве способов адаптации к окружающему миру демонстрации беспомощности, доверчивости, будет нуждаться в постоянном одобрении своих действий со стороны. Слишком много родительской нежности ускоряет половую зрелость и делает ребенка избалованным, зависимым.

2. Анальная стадия развития личности, связанная с возникновением Эго, приходится на возраст от 1 —1,5 до 3 лет. Анальная эротика связана, по Фрейду, с приятными ощущениями от работы кишечника, от выделительных функций, с интересом к собственным фекалиям.

На этой стадии родители начинают приучать ребенка пользоваться туалетом, впервые предъявляя ему требование отказаться от инстинктивного удовольствия. Способ приучения к туалету, практикуемый родителями, определяет будущие формы самоконтроля и саморегуляции ребенка.

Правильный воспитательный подход опирается на внимание к состоянию ребенка, на поощрение детей к регулярному опорожнению кишечника. Эмоциональная поддержка опрятности как проявления самоконтроля имеет, по Фрейду, долговременный позитивный эффект в становлении аккуратности, личностного здоровья и даже гибкости мышления.

При неблагоприятном варианте развития родители ведут себя чрезмерно строго и требовательно, добиваются опрятности как можно раньше, ориентируясь в основном на формальные режимные моменты. В ответ на эти неадекватные требования у детей возникают своего рода протестные тенденции в виде удерживания (запоров) или, напротив, выталкивания. Эти фиксированные реакции, распространившись позже на другие виды поведения, приводят к складыванию своеобразного типа личности: анально-удерживающего (упрямого, скупого, методичного) или анально-выталкивающего (беспокойного, импульсивного, склонного к разрушению).

3. Фаллическая стадия (3—6 лет) — стадия психосексуального развития с участием уже собственно генитальной зоны. На фаллической стадии психосексуального развития ребенок часто рассматривает и исследует свои половые органы, проявляет интерес к вопросам, связанным с появлением детей и половыми отношениями.

Именно в этот возрастной период в индивидуальном развитии каждого человека возрождается некий исторический конфликт — комплекс Эдипа. У мальчика обнаруживается желание обладать матерью и устранить отца. Вступая в бессознательное соперничество с отцом, мальчик испытывает страх предполагаемого жестокого наказания с его стороны, страх кастрации, в трактовке Фрейда.

Амбивалентные чувства ребенка (любовь/ненависть к отцу),которые сопровождают Эдипов комплекс, преодолеваются между пятью и семью годами. Мальчик подавляет (вытесняет из сознания) свои сексуальные желания в отношении матери. Идентификация себя с отцом (подражание интонациям, высказываниям, поступкам, заимствование норм, правил, установок) способствует возникновению Супер-Эго, или совести, последнего компонента структуры личности.

У девочек Фрейд подразумевает аналогичный доминирующий

комплекс —комплекс Электры. Разрешение комплекса Электры также происходит путем идентификации себя с родителем своего пола — матерью и подавления тяготения к отцу. Девочка, увеличивая сходство с матерью, получает символический доступ к

своему отцу.

4. Латентная стадия —сексуальное затишье, от 6— лет до 12 лет, до начала подросткового возраста. Запас энергии направляется на несексуальные цели и занятия —учебу, спорт, познание, дружбу со сверстниками, в основном своего пола. Фрейд особо подчеркивал значение этого перерыва в сексуальном становлении человека как условия для развития высшей человеческой культуры.

5. Генитальная стадия (12 —18 лет) —стадия, обусловленная биологическим созреванием в пубертатный период и завершающая психосексуальное развитие. Происходит прилив сексуальных и агрессивных побуждений, комплекс Эдипа возрождается на новом уровне Аутоэротизм исчезает, ему на смену приходит интерес к другому сексуальному объекту, партнеру противоположного пола. В норме в юности происходит поиск места в обществе, выбор брачного партнера, создание семьи.

Одна из самых значительных задач этой стадии — освобождение от авторитета родителей, от привязанности к ним, что обеспечивает нужную для культурного процесса противоположность старого и нового поколений.

Самые значимые факторы становления личности в классическом психоанализе — это биологическое созревание и способы общения с родителями. Неудачи приспособления к требованиям среды в раннем детстве, травматические переживания в детские годы и фиксация либидо предопределяют глубокие конфликты и болезни в будущем.

Натуралистические концепции развития человека (эволюционно-биологический подход). Теория повторения филогенеза в онтогенезе.

Общее для этого направления – взгляд на психическое развитие человека как на биологически обусловленный, подчиняющийся природным законам процесс.

Теория рекапитуляции (С. Холл, Д. Болдуин) – онтогенез повторяет филогенез, процесс индивидуального развития ребенка повторяет в сокращенном виде этапы развития человеческого рода. Это задано генетически, осуществляется в игре ребенка. Нормативный подход (А. Гезелл) определил темп развития как наследственный фактор и ввел нормы развития активности, речи, взаимоотношений ребенка. Был обнаружен закон замедления развития с возрастом, и наиболее высокий темп на ранних этапах.

Теория трех ступеней (К. Бюлер) – развитие ребенка определяется созреванием наследуемой структуры головного мозга, что позволяет переходить по ступеням развития: инстинкт, навык, интеллект.

Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн) утверждает, что развитие человека есть результат взаимодействия врожденных данных с внешними условиями. Штерн ввел учет сензитивных периодов развития - внутренней готовности организма к изменениям.

Феноменологическая теория: центрированная на человеке (гуманистическая) теория личности

Представители этого направления (К. Роджерс, А. Маслоу) полагали, что каждый человек имеет свое уникальное «феноменальное поле», создающее его представление о реальности. В поле опыта находится Я (самость) – организованный связанный гештальт - представление о себе, которое способно к росту, изменению и развитию. Существенными факторами развития в этой теории личности являются согласованность Я-концепции и конгруэнтность. Хотя индивид имеет неосознаваемый внутренний опыт, Я-концепция осознается. Существует идеальная самость – представление человека о том, каким он хотел бы быть. Эта идеальность, с одной стороны, препятствует удовлетворенности человека, с другой стороны, является источником развития человека.

Возрастной период	Хронологические рамки	Социальная ситуация развития	Ведущая деятельность
Кризис новорожденности	От рождения до 2 мес.	Переход от внутриутробного к внеутробному индивидуальной психической жизни
Младенчество	2 мес. – 1 год	Ситуация эмоционального единства ребенка и взрослого (мы)	Непосредственно эмоциональное общение
Кризис 1 года	Физическое отдаление от матери. Расширение пространства.
Раннее детство	1 – 3 года	Ребенок и взрослый (конкретный, из близкого окружения), или Я и другой, или Р – Предмет – В. Познание мира человеческих предметов	Орудийно-предметная (предметно-манипулятивное)
Кризис 3 лет	«Семизвездие симптомов кризиса»: упрямство, негативизм, психологическое отделение
Дошкольное детство	3 – 7 лет	Ребенок и взрослый (общественный, обобщенный) Познание мира человеческих отношений	Игра (сюжетно-ролевая игра)
Кризис 7 лет	Потеря детской непосредственности (манерничанье, кривлянье) Способность и потребность в социальном функционировании
Младший школьный возраст	6-7 – 10 лет	Внутренняя позиция ученика как человека, совершенствующего самого себя	Учебная деятельность
Подростковый, отроческий возраст	10-11 – 14-15 лет	Формирование сознательного отношения к себе как к члену общества. Благоприятные условия для проявления индивидуальности	Интимно-личностное общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин) Общение в общественно полезной деятельности (Д.И. Фельдштейн)
Юность	Ранняя 15-17 лет Поздняя 17-21 год	Поиск своего места в более широкой социальной общности, начало практической самореализации. Процесс самоопределения как аффективный центр социальной ситуации развития.	Учебно-профессиональная деятельность. Профессиональное самоопределение.