- •Глава 1. Цели обучения психологии и стратегии организации
- •Глава 2. Многообразие интеллектуальной деятельности и проектирование
- •Глава 3. Принципы и методы проектирования учебно-воспитательных
- •Глава 4. Методические сценарии учебных ситуаций..........……………………………….. 78
- •Глава 1 цели обучения психологии и стратегии организации
- •1.1. Психология как область гуманитарного познания и цели обучения психологии
- •1.2. Психологические различия традиционной и инновационной стратегий организации образования
- •Глава 2
- •2.1. Гетерогенность интеллектуальной деятельности и интеграция ее видов в процессе обучения
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •2.2. Таксономия учебных задач - инструмент опережающего управления процессом развития познавательной деятельности
- •Задания для самостоятельной работы
- •Проектирование учебного содержания: взгляд студентов обучающая ситуация обучение иностранной речи методом "неоконченного рассказа"
- •Глава 3
- •3.1. Ситуация как елиница проектирования и организации учебно-воспитательного процесса
- •3.1.1. Системная организация учебной ситуации и ее структура
- •3.1.2, Структура и системообразуюшие компоненты ситуации
- •Система форм совместной деятельности педагога и студентов, возникающих в ситуации решения творческих задач
- •3.1.4. Проблемы контроля и оценки в учебной ситуации
- •3.2. Конструктивно-проектировочная деятельность (к-пд) преподавателя
- •Начальные этапы становления у студентов конструктивно-проектировочной деятельности преподавателя
- •3.3. Проектирование учебных ситуаций: взгляд студентов
- •Мои представления о ситуации обучения
- •Мой опыт учения: история - для математиков
- •Значимая для меня ситуация обучения
- •Анализ учебно-воспитательной ситуаши занятия по актерскому мастерству (упражнения, формирующие "чувство партнера" , у начинающих актеров)
- •Описание упражнения "Одновременная остановка"
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава 4 методические сценарии учебных ситуаций
- •4.1. Процедуры конструирования сценариев учебных ситуаций
- •4.2. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
- •Задания для самостоятельной работы
- •4.3. Проектирование сценария лекции и семинарских учебных
- •Методическая разработка учебной лекций
- •Методическая разработка лекции "агрессивное поведение, его природа и методы исследования" (студент и.К.)
- •Методическая разработка леший "о структурной неоднородности мышления" (студент а.О.)
- •Методическая разработка семинарского занятия "психологические проблемы эмОиИй" (студентка м.Е.)
- •4.4. Резюмирование текста как учебная задача
- •Задания для самостоятельной работы
- •4.5. Студенты конструируют сценарии ситуаций совместной творческой деятельности с учениками методическая разработка курса занятий по раннему обучению детей чтению по методу глена домана
- •Сценарий школьного урока по русскому языку
- •Проектирование учебно-воспитательной ситуации урок литературы
- •Организация учебной ситуации обучение элементарной игре на гитаре
Методическая разработка лекции "агрессивное поведение, его природа и методы исследования" (студент и.К.)
Аудитория: психологи. II курс. Уровень подготовки - общеобразовательный.
Цель лекции: доказать необходимость исследования агрессивного поведения в контексте теории деятельности.
План лекции.
1. Основные подходы к исследованию агрессивного поведения.
2. Основные принципы теории фрустрации.
3. Примеры проявления агрессивного поведения и соотношение с введенными понятиями.
4. Агрессия - конкретный способ поведения, требующий исследования.
5. Методы исследования агрессивного поведения.
6. Заключение. [102]
План-конспект содержания лекции.
1. Необихевиористская ориентация. Гипотеза фрустрации агрессии (И. Миллер, Д. Доллард, М. Дуб, Д. Мауер и Р. Сиере).
Тип: наличие агрессивного поведения предполагает фрустрацию, и наоборот.
Определения: фрустрации, агрессии, "сдерживания", "смещенной агрессии".
40-е годы. Авторы модифицировали гипотезу. Агрессия - естественное, но не неизбежное последствие фрустрации, агрессия - доминантная реакция, фрустрация - провоцирующее условие.
Школа групповой динамики. К. Левин и Т. Дембо показали возможность иных, чем агрессия, реакций. Эксперименты Т. Дембо (вызывание гнева).
А. Маслоу, С. Розенцвейг, А. Бандура: фрустрация - не единственный фактор, приводящий к агрессии. С. Фенебек. Участие в агрессии имеет три эффекта: 1) может уменьшать агрессию (драйв); 2) усиливать; 3) изменять силу сдерживаний... Фрейдистские и неофрейдистские ориентации.
2. Эвристическая теория С. Розенцвейга.
Уровни психобиологической зашиты: а) клеточный, б) автономный, в) корковый (эгозащитный), г) уровень, имеющий отношение к защите социальных групп.
На третьем уровне выделяются типы реакций и направленность: а) экс-трокарательные, б) интрокарательные, в) некарательные.
3. Агрессивное поведение в спорте и его асоциальное проявление. Примеры.
4. Четырехкомпонентная структура теории деятельности. Виды конкретной деятельности с возможными проявлениями агрессии. Агрессивное поведение в контексте теории деятельности.
5. Методы исследования: модифицирующий эксперимент Т. Дембо.
Исследование гнева: метод рисуночной ассоциации С. Розенцвейга и его применение.
Ситуации: заблокированные, субэгоблокированные.
Направленность агрессии: экстрапозитивная, интрапозитивная, им-мунитивная.
Оценка по реакциям: препятственно-доминантные, эгозащитные, необходимо-упорствующие.
Принцип построения методики. Ее соотношение с другими проективными методиками: ТАТ и ассоциативный эксперимент. Возможность применения. Использование метода в отечественной психология (Тарабарина, Фетисова, Гаврилова, Ениколопов).
Психологическое строение механизмов реализации агрессивного поведения может, например, оказаться таким, как и альтруистическое поведение. Различие только в направленности деятельностей. [103]
Исследования агрессивного поведения в настоящее время носят прагматический характер. Препятствия для теоретического осмысления - в понимании психологического содержания агрессивного поведения: 1) идеологические установки; 2) неосознанность диагностической значимости исследований агрессии в отечественной психологии.
В современном обществе достаточно сильна также тенденция подменять задачу анализа социально-экономических и социально-политических корней насилия и агрессии социально-психологическим анализом.
Важно выделить: 1) общим недостатком теорий фрустрации и агрессии является их эмпиризм, игнорирование методологических подходов; 2) единственным источником агрессии считают фрустрацию (Миллер-Даллард); 3) не указывают на те конкретные деятельности, в которых агрессия проявляется в наибольшей степени.
Выводы
1. Рассмотрена динамика представлений некоторых направлений изучения агрессивного поведения.
2. Несмотря на слабую теоретическую разработанность в этих направлениях, затронута важная сфера психологии - агрессивное поведение.
3. Введенные и используемые в психологии понятия для исследования агрессивного поведения требуют их соотнесения со структурными и функциональными единицами деятельности (единицы деятельности и уровни установок деятельности).
4. Можно сконструировать теоретическую модель агрессивного поведения в системе категорий лишь посредством изучения конкретной деятельности, в которой проявляется агрессивное поведение.
5. Важной является проблема метода исследования агрессии. Необходим метод, с помощью которого можно получать диагностически значимые результаты.
6. Агрессивное поведение необходимо исследовать в контексте теории деятельности.