- •34. Культура письменной речи учащихся.
- •22. Особенности изучения эпических произведений в 5-11 классах.
- •21. Изучение лирики в 5-11 классах.
- •25 - 26. Специфика изучения обзорных тем в школе. Типы уроков-обзоров.
- •Типы уроков-обзоров:
- •Примерный план изучения обзорной темы:
- •33. Культура устной речи учащихся.
- •7. Концепция литературного образования в Беларуси. Цели, задачи и принципы литературного образования.
- •31. Десятибалльная система оценки знаний школьников по литературе.
- •39. Специфика изучения античной литературы в школе.
- •1. Произведения отдалены эпохой, временем, поэтому требуют особого комментария учителя (исторического, бытового, общекультурного).
- •9. Методы обучения литературы в школе.
- •38. Современные педагогические технологии и их использование в процессе преподавания литературы.
- •35. Факультативные занятия по литературе.
- •17. Пути и типы анализа художественного произведения.
- •13.Вступительные занятия в старших классах: теория и методика.
- •23. Чтение произведения как основа его изучения. Виды чтения.
- •40. Изучение биографии писателя в школе.
- •27. Изучение литературно-критических статей в школе.
- •19. Изучение произведений в их родовой специфике.
- •20. Специфика изучения драматических произведений в 5-11 кл.
- •29. – 30. Урок литературы. Традиции и новаторство.
- •53. Развитие письменной речи учащихся в процессе изучения литературы.
- •36. Внеклассная работа по литературе.
- •2. Литература в школе как учебный предмет.
- •8. Содержание и структура курса литературы в школе.
- •6. Основные этапы литературного развития школьников.
- •12. Этапы изучения литературного произведения в школе.
- •24. Изучение монографической темы в школе.
- •28. Проблема формирования теоретико-литературных понятий.
- •5. Учитель литературы: идеалы и традиции профессии. Требования.
- •55. Музейная работа в школе.
- •16. Заключительные и итоговые занятия.
- •1. Методика преподавания русской литературы как наука.
- •3. Развитие методики преподавания русской литературы.
- •4. Методисты-шестидесятники.
- •10. Приёмы анализа литературных произведений.
- •18. Взаимосвязь восприятия и анализа худ. Произведений различных жанров.
- •48. Речевая деятельность школьников в процессе изучения лит-ры.
- •32. Опрос и его виды.
- •37. Аудиовизуальные средства, мультимедийные и интернет-технологии на уроках литературы.
- •Практические задания к экзамену.
- •1. – 15. Проанализируйте систему работы над главой, сценой художественного произведения (на примере романа Булгакова «Мастер и Маргарита»).
- •14. Постройте систему уроков по работе над художественным произведением (по выбору студента).
- •17. Предложите варианты построения системы уроков по изучению монографической темы (на выбор).
- •??? 10. Проанализируйте вопросы школьного учебника по выявлению уровня читательского восприятия по одному из произведений.
- •7. Проанализируйте составленную систему уроков по работе над худ.Произв. «Булгаков «Мастер и Маргарита»).
- •11. Проанализируйте содержание программ по русской литературе (2009-2011 год).
- •13. Охарактеризуйте систему образов произведений большой эпической формы («Мастер и Маргарита»).
- •18. Составьте и обоснуйте план урока, составленный по модульной технологии.
- •16. Составьте и обоснуйте план урока с использованием элементов психологического анализа.
- •6. Расскажите о методике использования на уроках лит. В старших классах филолог. Анализа (пример а.С.Пушкина «Подражание Корану»).
31. Десятибалльная система оценки знаний школьников по литературе.
Система оценивания результатов труда учащихся имеет важнейшее значение в организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.
Применительно к учебно-познавательной деятельности оценить – значит определить степень выполнения учащимися задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровень их подготовки и развития, качества приобретённых знаний, сформированных умений и навыков.
Отметка – это количественное выражение оценки знаний, умений и навыков, личностных и индивидуальных качеств в цифрах и баллах.
Объективность выставляемых учащимся отметок при оценке результатов их учебно-познавательной деятельности и развития индивидуальных способностей обеспечивается установлением соответствующих критериев. включающих в себя ряд конкретных признаков, доступных для наблюдения и измерения.
Действующая четырёхбалльная система оценки учебно-познавательной деятельности учащихся в определённой мере отражает традиционно выделяемые уровни учебной деятельности:
восприятие, осмысление и запоминание;
применение знаний в сходных ситуациях (по образцу);
применение знаний и навыков в новой ситуации, требующей проявления творческой деятельности.
Вместе с тем в ней затруднено установление единых подходов к качественному и количественному оцениванию результатов обучения.
Следует учитывать и тот факт, что не все дети, которые обучаются в одном и том же классе, могут в силу своей подготовленности успешно усвоить программный материал.
Расширение шкалы оценки учебно-познавательной деятельности учащихся до 10 баллов обусловлено как необходимостью в объективном оценивании знаний и умений учащихся, так и в усилении стимулирующей роли оценки, учёте индивидуальных и личностных качеств обучающихся.
«В программах по русской литературе целью обучения предмета заявлено развитие личности. Оно происходит в процессе учебной деятельности, структурно направленной на реализацию поставленной цели», - отмечается в Инструктивно-методических материалах Министерства образования РБ (Мн.,1999.).
Связывая уровни освоения подростками идейно- нравственного опыта, сконцентрированного в искусстве слова, с личностным отношением к изучаемому художественному произведению, есть возможность обеспечить успешное и безостановочное развитие личности. Ключевым и исходным структурным образованием, возникающим в процессе овладения текстом, является личностное отношение.
Личностное отношение к литературному произведению представляет собой сложное целостное образование, в котором синтезированы и проникают друг в друга разноуровневые и не одновременно возникающие компоненты: познавательные, ценностные, эмоционально-нравственные, оценочные, эстетические отношения.
Эффективная работа по формированию личностного отношения учащихся к произведению обеспечивается рядом условий, общепедагогических и специально педагогических:
Собственное, личностное отношение учителя к изучаемому писателю.
Прочтение учащимися прозаических произведений до начала работы.
Рациональная организация работы на уроке и руководство домашней подготовкой.
Тесная взаимосвязь учебной работы по литературе с системой, целями, задачами, содержанием внеклассной работы.
Уровень конкретных знаний, умений и навыков, необходимых при изучении литературного курса, напрямую связан с уровнем развития личностного отношения и отражается в нём.
Исходя из общих положений, и предлагается 10-бальная шкала оценки учебно-познавательной деятельности школьников.
Уровень «узнавания» характеризуется отсутствием интереса к чтению художественной литературы, упрощенным неэмоциональным восприятием.
Этот уровень оценивается:
«2» (0 баллов). Учащиеся не знают текста изученного литературного произведения.
«3» (1-2 балла) – текст, если и прочитан, то понят на элементарном уровне, поставленные вопросы не осмысливаются или осмысливаются неверно, ученик затрудняется в формулировании мысли, вместо ответа на вопрос пытается пересказать текст на уровне эпизода. Речь не развита, обилие речевых и лексических ошибок.
Уровень «воспроизведение» характеризуется отсутствием начитанности и стойкого интереса к чтению художественной литературы, фрагментарным восприятием литературного произведения, актуализацией несущественных деталей при невнимании к содержательным параметрам.
«3» (3 балла) – произведение воспринимается эмоционально, но осмысливается на уровне эпизода. Ученик не видит связи между эпизодами и характером героя, делает попытки ответить на аналитический вопрос.
«3+» (4 балла) – литературное произведение эмоционально переживается, осмысливается на уровне характера и отношения автора к герою. Наличие эмоциональной оценки героев. Речь развита слабо. Обилие речевых и лексических ошибок.
«4-» (5 баллов) эмоционально переживаемое понимание и осмысление литературного произведения с попыткой оценки характеров и ситуаций по нравственным критериям. Интерес к нравственной стороне поступков персонажей. Допустимы немногочисленные и негрубые речевые и лексические ошибки.
Уровень «применение» характеризуется достаточной для возраста начитанностью, стойким интересом к чтению художественной литературы (прочитал 50-70% книг из списка для дополнительного чтения), понимание и осмысление литературного произведения на уровне характеров, интерес к их соотношению в сюжетном и композиционном его построении.
«4» (6 баллов) – достаточно полное понимание и осмысление текста на фоне эмоционального переживания ситуации. Умение оперировать в процессе анализа методом сравнения характеров с учетом родово-жанровой характеристики произведения. При наличии негрубых речевых и лексических ошибок, которые сам исправляет.
«5-» (8 баллов) – понимание и активное переживание проблематики литературного произведения, выявленной в соотношении характеров и ситуаций. Свободная ориентация в тексте для подтверждения своих суждений.
Уровень «творческого переноса» характеризуется хорошей начитанностью, иногда превышающий достаточный для данного класса уровень, самостоятельным и творческим подходом в осмыслении литературного произведения на уровне проблематики, видения авторской концепции жизни и личности.
«5» (9 баллов) – умение анализировать характер в свете поставленной проблемы с учетом жанровой и стилевой специфики литературного произведения. Самостоятельность в нравственной оценке нестандартных ситуаций и характеров. Самостоятельность и обоснованность суждений.
«5+» (10 баллов) – свободное владение методом анализа литературного произведения с учетом стилевой манеры автора. Умение видеть связь между системой образов и композиционным построением произведения для выявления авторской концепции жизни и личности. Развитый эстетический вкус.
Десятибалльная система оценки знаний проводится Национальным институтом образования и Министерством образования со 2-ой четверти 1999-2000 в 5-8 классах и 10 классе школ Беларуси.